讓學(xué)生在玩中學(xué)學(xué)中玩

1、讓學(xué)生在玩中學(xué) 在學(xué)中玩目前，相當(dāng)多的學(xué)生在語文教學(xué)活動(dòng)中處于被動(dòng)地位。由于教師忽視學(xué)生的實(shí)際能力，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)中“苦學(xué)”、“厭學(xué)”現(xiàn)象十分突出。特別是低年級(jí)學(xué)生，有的教師喜歡采取嚴(yán)厲的管教措施，希望“鎮(zhèn)住”學(xué)生，往往是得不償失的。我的看法是：接受快樂是孩子的天性，幫助學(xué)生度過這一特殊的轉(zhuǎn)折期，引導(dǎo)他們熱愛學(xué)校，熱愛學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，最佳選擇應(yīng)該是讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩。我在低年級(jí)教學(xué)活動(dòng)中，在激發(fā)學(xué)生情趣、提高語文素質(zhì)方面做了如下探討： 一、以情趣強(qiáng)化拼音的識(shí)記 漢語拼音教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話的有

2、效工具。要把拼音教好，讓學(xué)生讀懂、寫準(zhǔn)，拼音是件重要的事，也是很難的事。為了在規(guī)定的時(shí)問內(nèi)完成任務(wù)，我在教漢語拼音ll課第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中大膽進(jìn)行情趣教學(xué)嘗試，強(qiáng)化學(xué)生拼音的識(shí)記能力。 1復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀Y。、W“、Y。及它們的四聲后再練習(xí)直呼。上課開始我出示卡片復(fù)習(xí)Y、W的讀音，然后比較字形，并區(qū)別聲母、韻母(衣、烏)。最后指導(dǎo)學(xué)生背順口溜：大Y和大W，拼讀站前頭，小i和小u，拼讀站后頭，小朋友要牢記，排隊(duì)時(shí)守紀(jì)律。 2學(xué)習(xí)Y、W“、Y。的整體認(rèn)讀是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是整個(gè)過程4的難點(diǎn)。如果教不清楚，學(xué)生很難學(xué)懂，故此，備課時(shí)，我根據(jù)孩子們喜歡游戲的心理特點(diǎn)，大膽編寫了順口溜，讓

3、孩子們拍著手在朗讀順口溜的歡樂聲中，把Y、W“、Y“繁難的拼寫規(guī)則記得迅速、準(zhǔn)確。以下我采用六步走的過程，分述如下： (1)提問：我們已經(jīng)學(xué)過幾個(gè)衣。幾個(gè)鳥?板書： iY uW (2)今天我們還要學(xué)習(xí)一個(gè)衣和一個(gè)鳥，請(qǐng)跟老師讀順口溜。小i見大Y。趕快往后退。板書：Y。小u見大W趕快往后邊站。板書：W 板書：iYY ukW。 (3)區(qū)別： i Y Yu 上 j 上(韻母)(聲母)(整體認(rèn)讀音節(jié)) u W Wu j J J (韻母) (聲母)(整體認(rèn)讀音節(jié)) (4)學(xué)習(xí)“Y。的省略規(guī) 則。 提問：以前我們已經(jīng)學(xué)過小n，看見j、q、x怎么樣?那么小ti見到大Y呢?學(xué)生回答 后。教師總結(jié)編好的順口溜：

4、(小訌見大Y。去掉 還讀Y“，板書：Y“) (5)教師小結(jié)：Y、W、Y 都是整體認(rèn)讀音節(jié)，不能拼，一定要記牢。接著教師教學(xué) 生讀順口溜：(Y、W”、Y”)不 能拼。直接讀出它們的音。 (6)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)直呼 和四聲Y、w、Y。 二、以情趣強(qiáng)化字的音、形、義掌握 識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。小學(xué)階段要求學(xué)會(huì)漢字2500個(gè)左右。而低年級(jí)則是識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)。將要完成小學(xué)階段的一半，如何加強(qiáng)學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)過程，是變教師“死教”為“活教”、變學(xué)生“苦學(xué)”為樂學(xué)”的關(guān)鍵所在。我在教學(xué)中以情趣強(qiáng)化漢字的音、形、義的掌握。采取的方法有：順口溜記憶法。如教“乖”字，可編成“千字插中間，北字分兩邊”；教

5、“高”字，編成“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在下方，大口要張嘴。小口往里藏。?有時(shí)在教學(xué)過程中即興猜字。如：大雨沖倒一座山(雪)，兩個(gè)兒子(元)一塊寶。有時(shí)采用直觀形象記憶法，幫助學(xué)生區(qū)別記憶。如“鳥”和“烏”引導(dǎo)學(xué)生先觀察其形象，然后根據(jù)字的形象，編順口溜：“小鳥飛起嘴朝前，眼睛睜得圓又圓；烏鴉飛起哇哇哇!光見頭不見眼”。演示法。對(duì)代表具體事物的名詞或數(shù)量詞，盡可能利用實(shí)物、圖畫、模型等來演示說明，如：米、麥(實(shí)物演示)，飛機(jī)(模型演示)，一群羊(掛圖演示)，使學(xué)生認(rèn)清各個(gè)字(詞)代表的事物。表演法。有些表示動(dòng)作的動(dòng)詞和形容詞，可用動(dòng)作或表情來解釋。如“跳、卷、伸、高興、傷心”等，教學(xué)時(shí)最好指導(dǎo)學(xué)生自己

6、來表演、體會(huì)，以加深印象。總之，鞏固識(shí)字(詞)，培養(yǎng)記憶力的方法多種多樣，如：除上述之外，還有編字謎、造句、比較分析等方法。教師要?jiǎng)?chuàng)造多種方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，讓生字和學(xué)生反復(fù)見面，在多練多用中，增強(qiáng)記憶力。 三、以情趣增強(qiáng)聽說能力的提高 聽說訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要任務(wù)，特別是低年級(jí)在閱讀量還不太重的情況下，強(qiáng)調(diào)聽、說，增強(qiáng)聽說能力，為中高年級(jí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)是必要的。在教學(xué)中我十分注重聽話的訓(xùn)練，如教小貓釣魚一文時(shí)，準(zhǔn)備了“魚”和“魚桿”，先布置學(xué)生熟讀，再分角色表演，在表演中，讓學(xué)生去體會(huì)小貓開始為什么釣不著魚，先讓能力強(qiáng)的孩子模仿老人的口氣說老貓的一段話：“釣魚就釣魚，不要三心

7、二意，一會(huì)兒捉蝴蝶，一會(huì)兒捉晴蜒。怎么能釣著魚呢?”接著又指定后進(jìn)生重述，并要求仿照上一個(gè)同學(xué)的口氣和說的順序重說一遍，既培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真聽的能力，又訓(xùn)練了學(xué)生說的能力，最后我問學(xué)生：這句話的意思是要說明一個(gè)什么問題呢?你們能用一句話概括一下嗎?學(xué)生思考后紛紛舉手要求回答，一個(gè)同學(xué)說：“這是老貓批評(píng)小貓不專心?！蔽耶?dāng)場(chǎng)表揚(yáng)“批評(píng)”一詞用得好，并給他戴了大紅花。為了訓(xùn)練說話，提高說的能力，我設(shè)計(jì)了三種形式：看圖說。低年級(jí)插圖多，還有掛圖，教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)他們針對(duì)每幅圖的意思說一說。多幅圖先一幅幅地說，再連起來說。(多用詞說。如(驕傲的孔雀一文中，我指導(dǎo)學(xué)生用“美麗”一詞具體說說孔雀的美之所在；扣住“驕

8、傲”，說說孔雀驕傲的具體表現(xiàn)；借“炫耀”具體說說孔雀是怎樣炫耀自己的等等。想象說。這是根據(jù)課文結(jié)尾處花喜鵲說的話，設(shè)計(jì)“孔雀”聽了花喜鵲的話，這樣的開頭，讓學(xué)生憑借各自的想象說說孔雀所思所感。 四、以情趣強(qiáng)化朗讀能力的訓(xùn)練 小語大綱中對(duì)每個(gè)年級(jí)都有正確、流利、有感情朗讀課文的要求，可見朗讀訓(xùn)練的重要。我從兩個(gè)方面來努力：一是要求低年級(jí)朗讀訓(xùn)練應(yīng)掌握三條原則：培養(yǎng)學(xué)生自覺讀書的習(xí)慣；想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投人；訓(xùn)練中，要求聲音洪亮，并用普通話朗讀。二是訓(xùn)練方法。我分四個(gè)層次著手訓(xùn)練。試讀。在教學(xué)中，抓住重點(diǎn)句子，如疑問句、反問句、感嘆句、陳述句等。首先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子感情，然后引導(dǎo)學(xué)生有感

9、情的試讀，并組織評(píng)議。再進(jìn)行強(qiáng)化性練讀，然后指導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)品，看誰能讀出句子的情感，實(shí)在讀不好要相機(jī)教讀。教讀。低年級(jí)很多語段是難以通過自悟讀得人情入境的，需要教師用范讀去影響，用領(lǐng)讀去傳帶。如我教要下雨了一文中，“小白兔大聲地喊與跑過去說”這其中語氣的急與緩，語調(diào)的高與低，語感的強(qiáng)與弱，都要靠教師的范讀去引導(dǎo)，靠領(lǐng)讀去感染學(xué)生人情入境。只有進(jìn)行嚴(yán)格的朗讀達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，才能培養(yǎng)學(xué)生的終生朗讀興趣。悟讀。在教學(xué)中，教師要提示一些句子的讀法。如帶句號(hào)的陳述句，要讀得平緩；帶問號(hào)的疑問，句尾要重讀，聲音要上揚(yáng)。兩只小獅子一文中有一段話：“小樹問懶獅子。你怎么不練功啊?”這“功啊”二字應(yīng)該重讀并上揚(yáng)。對(duì)其他標(biāo)點(diǎn)的句子，讓學(xué)生通過自悟去練讀。段讀。隨著年級(jí)的升高，知識(shí)的增長(zhǎng)，可引導(dǎo)學(xué)生以自然段為單位朗讀，提出重點(diǎn)語段，先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境進(jìn)行理解，再體會(huì)其情感，為正確、流利、有感情地朗讀課文準(zhǔn)備條件。 教育家洛克說過：教育兒童的主要技