高職學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)體系初探

1、高職學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)體系初探摘要：本文就目前的高職院?！皪?、證、賽、課”的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行初步的探究，主要研究高職學(xué)前教育專業(yè)“崗、證、賽、課”相融合的實(shí)踐教學(xué)體系的研究現(xiàn)狀與內(nèi)涵，以及構(gòu)建高職學(xué)前教育專業(yè)的“崗、證、賽、課”相融合的實(shí)踐教學(xué)體系的基本思路。 關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育專業(yè)；“崗、證、賽、課”相融合；實(shí)踐教學(xué)體系 在崗位能力培養(yǎng)、資格證考試、技能競賽大行其道的高職院校，如何更好的將三者融合于常規(guī)的教學(xué)當(dāng)中是非常具有意義的一件事情?，F(xiàn)如今在學(xué)前教育專業(yè)，關(guān)于“崗、證、課、賽”相融合的理論與實(shí)踐都相對較少，對“崗、證、賽、課”相融合的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行研究，可以補(bǔ)充學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)改革理

2、論，轉(zhuǎn)變高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的教育理念，綜合學(xué)科體系的課程內(nèi)容，培養(yǎng)高職學(xué)前教育專業(yè)擅理論、強(qiáng)操作、多證書、競賽強(qiáng)的多元化人才，更好的應(yīng)對“考證熱”、“競賽熱”等高職教育現(xiàn)狀，最終實(shí)現(xiàn)光彩就業(yè)。 1高職院?！皪?、證、賽、課”的實(shí)踐教學(xué)體系的研究現(xiàn)狀 關(guān)于實(shí)踐教學(xué)體系的研究開始較早，從知網(wǎng)的搜索來看，上個世紀(jì)90年代就有關(guān)于實(shí)踐教學(xué)體系的文章發(fā)表，研究主要也是針對職業(yè)類院校相關(guān)專業(yè)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)。如：1997年發(fā)表于成人教育的關(guān)于構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)驗(yàn)與研究一文，至今有五千余篇。關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)研究最早見于2004年9月祁海芹的關(guān)于師范高職學(xué)前專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建一文，到

3、目前為止知網(wǎng)共收錄79篇相關(guān)文獻(xiàn)。關(guān)于“崗、證、賽、課”的研究主要是關(guān)于人才培養(yǎng)模式、課程體系的研究，對其實(shí)踐教學(xué)體系研究則更少一些。以“崗、證、賽、課實(shí)踐教學(xué)體系”為主題關(guān)鍵詞，到目前為止在知網(wǎng)搜索，共找到了11篇文獻(xiàn)，最早的文獻(xiàn)是2012年的陳巖發(fā)表于深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報的崗、課、證、賽互相融合建立商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)踐一文，對商務(wù)英語專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了研究與論述。其他文章則集中于計算機(jī)、會計、電子商務(wù)、酒店管理等專業(yè)。而學(xué)前教育專業(yè)對該課題的研究較少。根據(jù)知網(wǎng)統(tǒng)計，到目前為止只有青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院的于洲老師一篇關(guān)于學(xué)前教育音樂課程的相關(guān)研究。對關(guān)于“崗、證、賽、課”

4、的實(shí)踐教學(xué)體系的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理研究，有的是從狹義的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行研究實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)中的“崗、證、賽、課”的相互融合，有的是從廣義的實(shí)踐教學(xué)體系里研究“崗、證、賽、課”的相互融合，大家都已經(jīng)認(rèn)識到職業(yè)院校對“崗、證、賽、課”相融合的教學(xué)體系建設(shè)的必要性，但如何將“崗、證、賽、課”的融合體現(xiàn)在專業(yè)的教學(xué)體系中，尤其是學(xué)前教育專業(yè)，表述的還不是很完整與清晰，根據(jù)研究提出一種具備可操作性的學(xué)前教育專業(yè)的“崗、證、賽、課”的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建理論，就目前來說是非常有必要的。 2高職學(xué)前教育專業(yè)“崗、證、賽、課”相融合的實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵 所謂“崗”，是指工作崗位，在這里”崗”主要指的是幼兒園中的幼兒

5、教師崗位。所謂“證”，是指幼師崗位所必需的各種資格證書，包括了學(xué)歷證、職業(yè)資格證以及各種技能等級證等等，對學(xué)前教育專業(yè)來說，“證”主要指的是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)歷證、幼兒教師資格證、育嬰師證、營養(yǎng)師證、舞蹈教師資格證、奧爾夫音樂教師資格證、美術(shù)教師資格證、心理咨詢師資格證、蒙臺梭利教師資格證等等相關(guān)證書。所謂“賽”，是指技能競賽，具體來說就是各級組織開展的各種專業(yè)技術(shù)技能比賽，通過技能競賽檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、知識水平以及能力水平。在這里“賽”，主要指的是教育部主辦的全國職業(yè)院校技能大賽學(xué)前教育技能賽項以及為參加大賽而進(jìn)行的校級選拔賽、省級選拔賽及相關(guān)培訓(xùn)。所謂“課”，是指課程，是人才培養(yǎng)實(shí)施的載體

6、。在這里“課”主要是指學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的專業(yè)核心實(shí)踐課程，如教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、五大領(lǐng)域的課程等等。“崗、證、賽、課”相融合，就是以崗設(shè)課、以證開課、以賽教課，將“崗”、“證”、“賽”和“課”有機(jī)的結(jié)合起來。所有課程的開設(shè)，首先根據(jù)崗位需求來設(shè)置，針對幼師崗位需求，拆分細(xì)化職業(yè)崗位能力，并將之有效的體現(xiàn)于具體的課程之中。其次在課程體系當(dāng)中加入考證的知識點(diǎn)以及能力點(diǎn)，在日常的課程中就掌握這些點(diǎn)。最后通過技能大賽，根據(jù)大賽的要求對所開設(shè)的課程要求進(jìn)行提高，學(xué)生們通過了解參與技能大賽，進(jìn)一步提高職業(yè)崗位能力。比賽是提高職業(yè)崗位能力的手段、考證是提高職業(yè)崗位能力的積累過程，最終達(dá)到職業(yè)崗位需求這一

7、終端目標(biāo)?！皪?、證、賽、課”相融合的高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，則是分別從實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系、保障體系以及評價體系等五個方面來具體建構(gòu)。 3構(gòu)建高職學(xué)前教育專業(yè)的“崗、證、賽、課”相融合的實(shí)踐教學(xué)體系的基本思路 為了更好的構(gòu)建高職學(xué)前教育專業(yè)的“崗、證、賽、課”相融合的實(shí)踐教學(xué)體系，可采用文獻(xiàn)查閱法、比較研究法、調(diào)查分析法以及個案實(shí)踐研究法，首先從“崗、證、賽、課”的內(nèi)涵以及“實(shí)踐教學(xué)體系”的內(nèi)涵進(jìn)行分析，然后圍繞“崗、證、賽、課”相融合構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系這一主題，研究“崗、證、賽、課”相融合的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的建立、內(nèi)容體系的設(shè)置、管理體系的完善、保障體系的打造以及評價體系的形成。在研究的過程中，可首先建立“崗、證、賽、課”學(xué)生社團(tuán)，進(jìn)行個案實(shí)踐研究，邊實(shí)踐邊研究、邊研究邊實(shí)踐。通過研究指導(dǎo)實(shí)踐，通過實(shí)踐檢驗(yàn)研究成果。然后將經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的研究成果進(jìn)行匯總，充實(shí)“崗、證、賽、課”相融合的實(shí)踐教學(xué)體系，再去指導(dǎo)更為廣泛的學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，然后再通過實(shí)踐檢驗(yàn)研究的成果，循環(huán)往復(fù)力爭使得課題的研究更為完善并具有更多層面的可操作性和推廣價值