六年級下冊信息技術(shù)教案29鍵盤觸發(fā)｜浙江攝影版(新)

1、第 9 課鍵盤觸發(fā)預設教學目標1. 理解按鍵與控制的含義。2. 運用按鍵與控制創(chuàng)作故事或游戲。教學重點理解按鍵與控制的含義 .教學難點運用按鍵與控制創(chuàng)作故事或游戲。課時安排：1 課時預設教學過程：一、激趣導入師：聽說馬戲團的小丑表演的可好了， 今天老師就邀請他為我們表演一次， 好嗎？觀看動畫。師：其實啊，我們不僅可以看小丑的表演，還可以參與他的表演呢！二、設置舞臺和角色師操作演示：打開 scratch 軟件。設置合適的舞臺背景。導入小丑角色，并設置合適的大小和位置。生嘗試操作。生反饋。知識屋：1. 設置好合適的背景和角色后，不要忘記刪除原來的空白背景和小貓。2. 為了讓小丑表演不同動作，必須要

2、在“造型”中導入其他幾個造型。生操作反饋。三、小丑演出師：用表示演出開始，通過對應 4 個方向鍵表示4第 1頁中演出，通過讓小丑消失。師演示操作：1、設置演出開始用表示演出開始。選擇小丑角色，單擊“腳本”。單擊模塊，拖動到腳本區(qū)。單擊模塊，拖動到腳本區(qū)，并輸入內(nèi)容。2、設置“服裝換色”表演單擊模塊，拖動到腳本區(qū)，單擊下拉箭頭選擇“上移鍵”。單擊模塊，拖動到腳本區(qū)，選擇站立造型“ breakdancer-1 ”。單擊模塊，拖動到腳本區(qū)，選擇“顏色”特效，并設置特效值。生嘗試操作，師巡回指導。生反饋。知識屋：不但可以選擇 4 個方向鍵，還可以選擇26 個字母鍵、“ 0 9”10 個數(shù)字鍵和空格鍵。

3、師：請同學們嘗試探究屋里的內(nèi)容，并及時反饋探究屋：試一試，用控件還能讓小丑表演什么特效？生討論，交流反饋。師小結(jié)。（ 3）設置“雙手倒立”表演師示范操作：第 2頁單擊模塊，拖動到腳本區(qū)，單擊下拉箭頭選擇“下移鍵”。單擊模塊，拖動到腳本區(qū)，選擇站立造型“ breakdancer-1”。單擊“外觀”模塊，拖動到腳本區(qū)，選擇雙手倒立造型“ breakdancer-3 ”。生嘗試操作，師巡回指導。生反饋。（ 4）設置“空翻”表演師示范操作：單擊模塊，拖動到腳本區(qū)，單擊下拉箭頭選擇“右移鍵”。單擊模塊，拖動到腳本區(qū)，選擇站立造型“ breakdancer-1”。單擊模塊，拖動到腳本區(qū)，設置秒數(shù)和“ Y”

4、的值。單擊模塊，拖動到腳本區(qū)。單擊模塊，拖動到腳本區(qū)插入，分別設置重復執(zhí)行次數(shù)和旋轉(zhuǎn)度數(shù)。單擊模塊，拖動到腳本區(qū)，設置秒數(shù)和” Y”的值。生嘗試操作，師巡回指導。生反饋。（ 5）設置“消失”表演師示范操作：單擊模塊，拖動到腳本區(qū)。第 3頁單擊模塊，拖動到腳本區(qū)。生嘗試操作，師巡回指導。生反饋。三、知識升華師：和你的小伙伴討論一下，看如何能夠用“左移鍵”實現(xiàn)“單手倒立”表演？生討論，實踐反饋。師點評。師：再次開動你們的小腦經(jīng)， 看看怎樣設置重復執(zhí)行次數(shù)和旋轉(zhuǎn)度數(shù)才能保證空翻成功？生討論，實踐，反饋。反饋結(jié)果：次數(shù)乘度數(shù)的積能被360 整除。師 ： 每 一 次 表 演 中 ， 在 控 件之 后 如

5、 果 不 先 切 換 到 造 型“ breakdancer-1 ”會出現(xiàn)什么樣的情況？生討論，實踐、反饋。反饋結(jié)果：會出現(xiàn)聯(lián)動現(xiàn)象，使小丑的表演雜亂無章。四、觀看演出師：通過剛才一系列的討論和實踐， 馬戲團的小丑精彩的演出終于要開始了， 讓我們一起來欣賞吧 !師操作演示：單擊，執(zhí)行腳本。分別按 4 個方向鍵，觀看 4 種演出。單擊小丑，表演消失。生操作，觀看演出。師：說一說，、和有什么區(qū)別？生討論，交流。生反饋，師點評。知識屋：第 4頁腳本區(qū)的控件較多時，可以在腳本區(qū)右擊選擇“整理”命令進行整理。實踐屋：選擇喜歡的背景和角色，用3 種控制方式創(chuàng)造喜歡的演出。生操作，師巡視。五、總結(jié)今天你學會了

6、什么？你有什么收獲？請?zhí)顚懺诔晒麢谥?。教后反思：本課雖然“腳本區(qū)”的命令比較多，但實際新授的知識點并不多，更多的是對前面的命令的應用。 重點是通過按鍵控制程序的執(zhí)行。 實際教學中， 每編完一種表演程序，應該讓學生實時的運行一下，增加對按鍵與控制的理解。由于編寫程序時， 教材是按照上下左右的順序進行的， 讓學生容易認為編寫程序時也是按照這個順序進行。 這種情況下， 要讓學生多反復無序的多運行幾次， 從而理解三種控制方式在程序中并沒有先后順序。四種按鍵表演的程序都先切換到“站立造型”，學生可能不太理解，在編寫程序時也經(jīng)常忘記。針對這種情況，可以先不添加“切換到站立造型”的命令，讓學生編寫好四周剛表演程序后反復運行程序，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)， 從一種表演到另一種表演時， 小丑仍然保持上一種表演的造型，這不太符合生活中的規(guī)律，從而引導學生添加