冀教版語(yǔ)文小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃范本【三篇】

1、冀教版語(yǔ)文小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃范本【三篇】 【導(dǎo)語(yǔ)】語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃使老師對(duì)教學(xué)任務(wù)能有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)自身教學(xué)有一個(gè)規(guī)劃，這樣就能提高效率。其次，能夠有一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)始終的理念，才能少走彎路。同時(shí)，教學(xué)上能有一個(gè)綱領(lǐng)也會(huì)輕松一些。最后呢，這也是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，而不是隨便敷衍。以下是我為您準(zhǔn)備的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃，希望能幫助到你！【篇一】習(xí)作教學(xué)計(jì)劃1課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年級(jí)習(xí)作的要求留心周圍事物，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的、或印象最深、感動(dòng)的內(nèi)容。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。能用簡(jiǎn)短的書(shū)信便條進(jìn)行書(shū)面交際。嘗試在習(xí)作

2、中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號(hào)、引號(hào)。學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。2中年級(jí)習(xí)作與低年級(jí)寫(xiě)話的區(qū)別語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)給低年級(jí)寫(xiě)話制定的目標(biāo)只有3條，而給中年級(jí)寫(xiě)作制定的目標(biāo)有8條。通過(guò)對(duì)比討論，我們認(rèn)為課標(biāo)對(duì)中年級(jí)習(xí)作比低年級(jí)寫(xiě)話的要求有了五個(gè)方面的發(fā)展：由“對(duì)寫(xiě)話有興趣”發(fā)展為“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”。由“寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想像中的事物”發(fā)展為“能不拘形式的寫(xiě)下見(jiàn)聞，感受和想像，并注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深，感動(dòng)的內(nèi)容”。由“寫(xiě)出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”發(fā)展為不僅要“寫(xiě)新奇有趣的或印象最深、感動(dòng)的內(nèi)容”

3、，還要“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”。由“樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”發(fā)展為“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句”。由不要求修改發(fā)展為“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”。通過(guò)比較可以看出中年級(jí)習(xí)作比低年級(jí)寫(xiě)話的目的性增強(qiáng)了，學(xué)生習(xí)作的自主性、主動(dòng)性有了進(jìn)一步的要求。3中年級(jí)習(xí)作教學(xué)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？首先是保護(hù)好低年級(jí)培養(yǎng)起來(lái)的寫(xiě)話的興趣，培養(yǎng)習(xí)作的自信心，千萬(wàn)不能把一、二年級(jí)萌發(fā)出的小火苗給澆滅了。要整體備課，把習(xí)作與本單元的閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際緊密結(jié)合，力求體現(xiàn)內(nèi)容的綜合性?！耙粯釉挵贅诱f(shuō)”，要加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)真話、抒真情、寫(xiě)具體。要鼓勵(lì)

4、學(xué)生加強(qiáng)小練筆的訓(xùn)練，養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣，變小本為日記本，素材本。樹(shù)立交流意識(shí)，使習(xí)作成為學(xué)生抒發(fā)情感，表露思想的渠道，成為師生間、生生間交流溝通的橋梁。改革評(píng)價(jià)方法，調(diào)動(dòng)習(xí)作的積極性，提倡把作文本帶回家，讓家長(zhǎng)參與習(xí)作的評(píng)價(jià)。4簡(jiǎn)單介紹幾個(gè)習(xí)作教學(xué)思路。本冊(cè)教材設(shè)有六個(gè)“我的小筆頭”和三次“小練筆”，共9次習(xí)作。第一單元第一單元的文化主題是“走進(jìn)春天”；習(xí)作的具體要求是：讓春天來(lái)到你的筆下，讓春天走進(jìn)字里行間。選擇感興趣的內(nèi)容，你可以寫(xiě)一首小詩(shī)，也可以寫(xiě)一件小事或編一個(gè)童話，還可以畫(huà)幅畫(huà)兒，配上你喜歡的文字和大家一起分享筆下的春天，把大家寫(xiě)的春天匯成一本小小文集，要給它起一個(gè)好聽(tīng)的名字。本次習(xí)

5、作要求設(shè)定的非常好：首先讓學(xué)生在春天里寫(xiě)春天，有生活的基礎(chǔ)；其次表達(dá)的形式可以是首小詩(shī)，也可以寫(xiě)一件小事或編一個(gè)童話，還可以畫(huà)幅畫(huà)，配上喜歡的文字，這給了學(xué)生極大的創(chuàng)作自由；最后，要大家把習(xí)作匯成文集，又給學(xué)生搭建了一個(gè)很好的交流習(xí)作、分享快樂(lè)的平臺(tái)。那么，如何教好這次習(xí)作呢？我們覺(jué)得首先要做到整體備課。從第一課教學(xué)開(kāi)始就布置學(xué)生去留心觀察春天，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)春天的眼光，做生活的有心人，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)承載著春天信息的具體的事物，看到一些，就隨時(shí)在小本本上記一些；同時(shí)第一單元中的四篇課文，兩首古詩(shī)和閱讀鏈接中豐富的語(yǔ)言材料也可以讓學(xué)生摘記到小本本中。所有這些都是在為口語(yǔ)交際和習(xí)作積累素材，這里既有內(nèi)

6、容的積累也有語(yǔ)言的積累，還有表達(dá)方法的積累。其次本次習(xí)作作為專題進(jìn)行，老師可以有意識(shí)地將“口語(yǔ)交際”“春的消息”發(fā)布會(huì)的教學(xué)準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)過(guò)程與本次習(xí)作的完成進(jìn)行有機(jī)整合，將說(shuō)與寫(xiě)順次完成?！酒靠谡Z(yǔ)交際教學(xué)計(jì)劃1課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年段口語(yǔ)交際的要求能用普通話交談。在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，并能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的意見(jiàn)與人商討。聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見(jiàn)聞，并說(shuō)出自己的感受和想法。能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。2口語(yǔ)交際教學(xué)建議口語(yǔ)交際是在大的文化主題下語(yǔ)文活動(dòng)的一部分，話題的選擇與本單元的文化主題有一定的關(guān)聯(lián)性，因此，口語(yǔ)交際的教學(xué)時(shí)機(jī)可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際

7、隨機(jī)進(jìn)行。教學(xué)中應(yīng)該注意以下問(wèn)題。做好交際前的準(zhǔn)備工作。一是教師對(duì)交際活動(dòng)的目的做到心中有數(shù)，做好相關(guān)的指導(dǎo)；二是學(xué)生做好充分的思想準(zhǔn)備和資料積累，以做到言之有物。教師作為交際對(duì)象的一員參與到交際活動(dòng)中去，并對(duì)學(xué)生在交際過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效指導(dǎo)。變師生間的單向交流為生生、師生間的多相交流，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，使交流的層次不斷加深?！酒块喿x教學(xué)計(jì)劃1課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年段閱讀的要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要

8、內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。在理解語(yǔ)句的過(guò)程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇(段)。養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料。課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。2.精讀課文的教學(xué)注意把握閱讀教學(xué)的層次性。第一個(gè)層次：讀通、讀懂。也就是學(xué)生讀過(guò)課文之后了解了什么、知道了什么？怎樣才能讀通讀懂呢？

9、這就涉及到一個(gè)教學(xué)個(gè)性以及教學(xué)藝術(shù)性的問(wèn)題。認(rèn)識(shí)了漢字才能讀通，理解了字義才能讀懂，那么如何處理識(shí)字、寫(xiě)字與閱讀教學(xué)的關(guān)系呢？是不是一定要先完成識(shí)字任務(wù)，再開(kāi)展閱讀教學(xué)呢？在課堂教學(xué)中，可以閱讀教學(xué)為主線，識(shí)字教學(xué)為輔線；以閱讀教學(xué)為明線，識(shí)字教學(xué)為暗線的教學(xué)方法。在這個(gè)過(guò)程中“兩條線”是互相促進(jìn)、螺旋上升的。我們把二者融為一體，共同推進(jìn)。在閱讀教學(xué)的初始階段，引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文的同時(shí)，運(yùn)用靈活多樣的方式識(shí)字。可以借助拼音，可以詢問(wèn)伙伴，可以請(qǐng)教老師，可以借助字典?？傊谧x的過(guò)程中識(shí)字，而不是把識(shí)字教學(xué)單獨(dú)地拿出來(lái)。另外，識(shí)字的方法有很多，最關(guān)鍵最有效的應(yīng)該是學(xué)生的自主識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字，在識(shí)字

10、的過(guò)程中體會(huì)、學(xué)習(xí)識(shí)字方法。比如：讓學(xué)生思考什么樣的字帶有足字旁，什么樣的字帶有提手旁等等，這樣讓學(xué)生體會(huì)漢字造字的一些規(guī)律，提高學(xué)生識(shí)字的能力。對(duì)于學(xué)生是否認(rèn)識(shí)這個(gè)漢字，我們還是要到閱讀中去印證、去檢驗(yàn)，在語(yǔ)言環(huán)境中鞏固識(shí)字。同樣，關(guān)于字義的理解，也是要結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，而不能把一個(gè)字、一個(gè)詞孤立出來(lái)。識(shí)字、寫(xiě)字的問(wèn)題解決后，我們?cè)賮?lái)看閱讀教學(xué)的這第一個(gè)層次。我們經(jīng)常聽(tīng)到老師們提出這樣的問(wèn)題，你知道什么什么嗎？你見(jiàn)過(guò)什么什么嗎？而這個(gè)什么就一定和課文主題相關(guān)。那我們換一個(gè)角度，從學(xué)生閱讀心理的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的閱讀*、閱讀沖動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)閱讀是最關(guān)鍵的。其實(shí)，有很多時(shí)候，一個(gè)課題就會(huì)激發(fā)學(xué)

11、生強(qiáng)烈的閱讀期待，比如，我們六冊(cè)書(shū)中的三個(gè)問(wèn)題的答案，一看到這個(gè)題目學(xué)生就會(huì)自然地想要知道究竟是哪三個(gè)問(wèn)題，答案是什么樣的？自然而然地進(jìn)入到閱讀環(huán)節(jié)。另外，我們還有一種做法就是問(wèn)題話題化，以學(xué)生的閱讀心理為主線，用一個(gè)個(gè)小話題，在學(xué)生不經(jīng)意間進(jìn)入閱讀教學(xué)。而不是用老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題牽著學(xué)生去讀。在本冊(cè)教參中就有很好的范例，比如：傾斜的傘一課就課文本身描述的內(nèi)容學(xué)生理解起來(lái)并不困難。在初步感知課文階段，老師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞這樣的話題閱讀和思考：雨中的傘下發(fā)生著怎樣的故事？這樣就可以使學(xué)生目標(biāo)集中地達(dá)到“讀通、讀懂”這一基本的閱讀要求。第二個(gè)層次是把握文本的人文內(nèi)涵。即引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，去體

12、會(huì)作者的心思。讀寫(xiě)人的文章，要感受文中人物的思想、精神、人格魅力；讀哲理性的文章，就要體會(huì)文中的道理，以及對(duì)我們現(xiàn)實(shí)生活的指導(dǎo)意義這就要求學(xué)生全身心地融入到文本中，與作者、文本進(jìn)行跨越時(shí)空的對(duì)話，進(jìn)而內(nèi)化文本。比如：傾斜的傘，這篇課文有很多精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，我們可以提出這樣一個(gè)話題：課文中的哪個(gè)細(xì)節(jié)最讓你感動(dòng)，說(shuō)說(shuō)你的感受。這樣我們從學(xué)生的切身感受生發(fā)出去，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，感悟文本，進(jìn)而把握文章內(nèi)在的人文內(nèi)涵。也許有的學(xué)生會(huì)說(shuō)作者給外公遞毛巾在這個(gè)細(xì)節(jié)最感動(dòng)，那為什么呢？還要讓學(xué)生說(shuō)出你的理由，這樣學(xué)生就又回到文本當(dāng)中，再次地更深層次地去感受。這樣，在整個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中我們都在依托文本，不能脫離語(yǔ)言

13、環(huán)境。不能忽視語(yǔ)言文字本身。第三個(gè)層次，就是關(guān)注、體會(huì)文章的寫(xiě)作方法和技巧。這不是從理性的角度去分析寫(xiě)作方法，而是讓學(xué)生用心去感受、去發(fā)現(xiàn)文章的精彩之處。教師該如何引導(dǎo)呢？可以舉個(gè)例子，比如：讀了課文，你覺(jué)得哪個(gè)地方寫(xiě)得好？為什么？這就要求學(xué)生回到文本當(dāng)中，用心感悟。也許學(xué)生認(rèn)為某個(gè)語(yǔ)段讀起來(lái)十分優(yōu)美，流暢，覺(jué)得作者寫(xiě)得好，語(yǔ)句通順，語(yǔ)言優(yōu)美；也可能是在讀的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)作者的描寫(xiě)想象出了一幅幅畫(huà)面，覺(jué)得作者寫(xiě)得非常生動(dòng)具體。這就從學(xué)生的自身感受指向了寫(xiě)作方法和技巧，但決不是老師告訴的，強(qiáng)加給學(xué)生的。在傾斜的傘一文中有這樣一段話：“每逢淅瀝聲從窗外響起，外公便會(huì)來(lái)到門(mén)口，打開(kāi)那把墨綠色的大傘

14、，向我招招手。我就一蹦一跳地跑向外公，鉆進(jìn)傘下，挽住外公的胳膊，一同走進(jìn)雨的世界中?！边@段話用一連串簡(jiǎn)單的動(dòng)作，把祖孫倆融洽的親情表現(xiàn)的淋漓盡致。在閱讀這段話的過(guò)程中，學(xué)生很自然地聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，在頭腦中再現(xiàn)這樣一種充滿親情，充滿快樂(lè)的場(chǎng)景。那為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)樽髡呒?xì)致地觀察生活，并且描寫(xiě)得具體生動(dòng)。如果學(xué)生能通過(guò)閱讀感悟，理解到這樣一個(gè)層次，就說(shuō)明學(xué)生在用心靈與作者對(duì)話，與文本對(duì)話，感受到了作者生動(dòng)、具體地描寫(xiě)，體會(huì)到了作者通過(guò)語(yǔ)言文字所傳達(dá)的思想情感。我們就沒(méi)有必要再?gòu)膶?xiě)作方法、寫(xiě)作技巧的角度去分析了。最后一個(gè)層次就是由課堂向外延伸。這個(gè)延伸不單指向課外閱讀延伸，更重要的是向?qū)W生的生

15、活實(shí)際、向社會(huì)生活延伸。通過(guò)教學(xué)的延伸，改善學(xué)生的生活，這也是我們語(yǔ)文教學(xué)的境界。比如在金色的蒲公英一文作者寫(xiě)了這樣一件事：學(xué)校里組織一次戲劇表演，本來(lái)“我”要演的公主角色被別人代替，自己只能出演敘事者，正當(dāng)“我”覺(jué)得受到了傷害無(wú)法接受的時(shí)候，媽媽巧妙地借養(yǎng)花的事給“我”講明白了這樣的道理，那就是每種花都有著自己的美麗，都給人帶來(lái)快樂(lè)；同樣，每個(gè)人扮演的角色不同，但都是同等重要的。這種被冷落、被忽視的感覺(jué)，可能每個(gè)人都曾經(jīng)有過(guò)，孩子們也一樣，比如在評(píng)選中失利落選、參加比賽被淘汰等等，這些我們成人看來(lái)不值一提的小事，在學(xué)生的心中卻是非常重要，不亞于我們?cè)诼毞Q評(píng)定、年終考核中的失利。那么，如何正視這些問(wèn)題呢？這時(shí)，我們就可以由課堂教學(xué)向?qū)W生的生活延伸，比如：引導(dǎo)學(xué)生回想，你的生活中有沒(méi)有這樣的事情，談?wù)勀惝?dāng)時(shí)的心情？學(xué)了課文后，你又如何看待這個(gè)問(wèn)題呢？相信學(xué)生能結(jié)合課文