高中作文教學寫作興趣分析（word版）

1、 精編范文 高中作文教學寫作興趣分析溫馨提示：本文是筆者精心整理編制而成，有很強的的實用性和參考性，下載完成后可以直接編輯，并根據(jù)自己的需求進行修改套用。高中作文教學寫作興趣分析 本文關鍵詞：作文教學, 興趣, 寫作, 高中, 分析高中作文教學寫作興趣分析 本文簡介：摘要:寫作由構思、選材、表達、修改等步驟構成。由于學生個體思維的獨特性與復雜性, 提高作文教學的有效性和學生的寫作水平, 應從了解學生寫作現(xiàn)狀、編寫寫作輔助教材、以多種形式激發(fā)學生寫作興趣、引導學生讀寫結合、重視作文講評幾方面入手, 以優(yōu)化高中作文教學, 提高學生寫作水平。關鍵詞：高中；作文教學；講評一、了高中作文教學寫作興趣分析

2、 本文內容：摘要:寫作由構思、選材、表達、修改等步驟構成。由于學生個體思維的獨特性與復雜性, 提高作文教學的有效性和學生的寫作水平, 應從了解學生寫作現(xiàn)狀、編寫寫作輔助教材、以多種形式激發(fā)學生寫作興趣、引導學生讀寫結合、重視作文講評幾方面入手, 以優(yōu)化高中作文教學, 提高學生寫作水平。關鍵詞：高中；作文教學；講評一、了解學生寫作現(xiàn)狀, 做到因材施教要想提高作文教學效率, 讓學生作文水平真正有所提高, 一定要了解學生的寫作現(xiàn)狀, 做到因材施教。子路曾經(jīng)問孔子：“聽說了就去做嗎？”孔子答曰：“家里有父親、兄長在, 怎么能夠聽到就去做呢？”等到弟子冉有問孔子：“聽說了就去做嗎？”孔子馬上回答：“聽說

3、了就去做?！惫魅A不解地問：“為什么對于同一個問題, 您的答案如此大相徑庭？”孔子說:“冉有做事的時候猶豫又膽小, 所以我要給他膽量和勇氣。子路非常有膽量、有魄力, 所以我要限制一下他, 避免他犯錯誤?！睆倪@個小故事我們可以看出, 孔子基于對自己學生的脾氣秉性、性格特點了如指掌, 才能做到因材施教。新入學的高中學生, 之前至少經(jīng)過了六年的作文學習, 但寫作水平良莠不齊。教師可以在開學后第一個月組織三至四次作文練習, 內容涉及議論文、應用文、記敘文, 包括寫信或小的說明文等, 以考察學生的思維能力、寫作思路是否清晰, 語言表達是否清楚等。通過這種摸底練習, 這一屆學生的作文現(xiàn)狀就出來了。把每個學

4、生的三四篇文章放在一起, 其思辨能力、想象能力、基本寫作能力、語言表達甚至文化底蘊都會清晰地呈現(xiàn)出來?；诖? 可幫助學生制定適合個人的三年寫作提高方案。對于寫作能力突出的學生, 需要拓展其視野和思想深度, 列出參考書目甚至旅游計劃, 所謂“讀萬卷書, 行萬里路”；對于一般的學生, 重點根據(jù)高考對學生的要求, 彌補其思維缺陷；針對議論文寫不好的學生建議多看看大專辯論會和優(yōu)秀的雜文作品；對于語言貧乏干癟、文化底子薄的學生, 建議他多看看余秋雨、梁衡等的作品；對于話說不清楚、詞句顛三倒四的學生, 建議其閱讀同齡人的優(yōu)秀作文選；對于寫作有嚴重困難的學生, 可以根據(jù)其邏輯思維強、形象思維弱的特點, 揚

5、長避短, 讀一些分析推理類的作品；對于一些高中畢業(yè)后不能繼續(xù)到大學深造的學生, 應加強一些實用文體的寫作訓練。很多學生步入工作崗位時還沒有掌握基本應用文的寫法, 看不懂合同, 甚至是寫不對信函, 這是中學作文教學的遺憾, 重視實用文體的教和練是對這些學生最負責任的做法。高中畢業(yè)時, 學生至少應掌握書信、電子郵件、通知、會議紀要、總結報告、求職書、自薦信、賀信的寫作方法, 知曉合同、訃告的基本形式。大多數(shù)學生會進入大學, 高中的寫作教學要在高考作文答題時顯現(xiàn)威力, 從高一起教師就研究高考作文對學生思維的要求, 三年里按照這些要求針對每個學生的特點進行個別輔導, 逐步提高?？梢约w訓練, 但是個性

6、化點評指導必須到位, 否則學生入學時寫作是什么樣的, 畢業(yè)時還什么樣, 進步不大。二、編寫寫作輔助教材, 提高學生寫作水平教師可以考慮編寫一本輔助教材, 幫助學生提高寫作水平, 以現(xiàn)當代作家為主, 搜集其少年或中學時期的習作和他們未成名前的一些作品, 穿插作家談寫作技巧的文章。雖然收集起來有難度, 但是這類文章有獨特的價值, 既有作家們開始學習寫作的一些經(jīng)驗, 有那個年齡特有的、珍貴的、真實的情感, 也有和中學生同樣的喜怒哀樂、煩惱苦悶, 更接近其心理和當前的寫作水平, 更容易被學生接受, 從而揭下寫作的神秘面紗, 消除學生害怕寫作的心理。他們會了解到鐵凝剛開始寫得也不怎么樣, 還不如我呢；張

7、潔那時和我現(xiàn)在一樣, 是一個普普通通的、沒人注意的小姑娘。編寫的教材有兩個作用, 一是解決怕寫作的問題, 至少使學生不再把作文看成是洪水猛獸, 不再把寫作文看成一種上刀山下火海般極其痛苦的經(jīng)歷, 可以慢慢培養(yǎng)其寫作興趣；二是解決學生無處學寫作技巧的困難。寫作技巧需要教, 需要學生自己領會并在作文中去運用。教師課堂上講的技巧往往很空, 如果有了這樣的輔助教材, 學生在課余閱讀中能領略寫法, 在具體文章中體會這種技巧應用的好處, 比如句式的整散結合, 比如末字合理入韻等。教學生寫作文的選文水平不能太高, 否則學生不但什么也學不到, 反而給嚇跑了。語文教材中的選文都是各個時代大浪淘沙下來的精華, 思

8、想深度、藝術品位絕對是每位作家的巔峰之作, 這對于豐富學生的文化底蘊有好處, 但對寫作幫助并不大。三、多種形式激發(fā)學生寫作興趣作文教學不只是教寫作的知識, 更是要喚起學生對生活、對人生、對藝術的熱愛, 讓學生感受到創(chuàng)作的美感和成就感, 引導學生能進行個性化的創(chuàng)作, 寫出有個人語言風格的作品。建議教師們可以采取作文競賽、優(yōu)秀作品展覽的形式激發(fā)學生的寫作熱情, 這對擅長寫作的學生是很大的鼓勵。十_大本習作。對于寫作水平高的學生, 教師應幫助其反復琢磨、修改文章, 擇優(yōu)發(fā)表到各級各類報刊上, 甚至結集出版。教師還可以設計“試筆”環(huán)節(jié), 和學生們一起寫文章。這種做法古已有之, 中國古代的科舉考試, 主

9、考官要作出八股文的范本, 讓考生們研讀。有的教師繼承了這個優(yōu)秀傳統(tǒng), 每次給學生布置作文, 自己都要寫一篇同題作文, 與同學們分享自己構思寫作的一些想法以及創(chuàng)作經(jīng)驗, 也讓同學們做評判, 說說哪里寫得好, 哪里需要改進。四、引導學生讀寫結合寫作沒有什么捷徑, 如果說有, 一個是多讀, 一個是多寫。增大閱讀量一定會促進寫作水平的提高, 許多有名的大作家有一個共同點, 就是從小就博覽群書, 不管什么類型的作品, 都盡可能多讀。有了五代馮延巳的詞中“日日花前常病酒, 不辭鏡里朱顏瘦”的句子, 才有柳永的“衣帶漸寬終不悔, 為伊消得人憔悴”的千古名句；先有李白的“青天有月來幾時, 我今停杯一問之”,

10、才有蘇軾的“明月幾時有, 把酒問青天”的佳作；紅樓夢中也有許多前人的詩詞、成語、軼事和典故。這些創(chuàng)作經(jīng)驗都表明, 閱讀才是寫作的基礎, 讀的多了, 語言的積累多了, 寫作時才有素材可用, 也會更懂得怎樣寫。教師應建議學生多讀經(jīng)典, 少讀時髦的“暢銷書”。網(wǎng)絡上、書店里最明顯的位置, 常常充斥著一些非常時髦的“暢銷書”, 讀過之后, 會發(fā)現(xiàn)腦子里不會留下什么深刻的東西, 只是熱鬧一陣。閱讀是吸收營養(yǎng)、儲藏的過程, 是不斷充實自我的過程。讀好書會讓人浸染上“文人氣”。讀魯迅、冰心, 讀李白、杜甫, 讀莎士比亞、莫泊桑的學生, 和整天讀“暢銷書”“網(wǎng)絡文學”的學生比, 其心靈世界和文學功底肯定是不同

11、的。閱讀文學作品, 尤其是經(jīng)典閱讀, 學生最初的興趣是不大的, 這時語文教師要像導游一樣, 指點方向, 做大體介紹, 引起“游客”的興趣, 埋下伏筆, 吊足學生的胃口, 然后告訴學生要放慢速度, 放平心態(tài), 不要急功近利, 慢慢讀, 慢慢品味、咀嚼、鑒賞。讀書和旅游一樣, 光聽導游的介紹是沒有意思的, 一定要自己身臨其境。走進文本, 才能印象深刻, 有所感悟, 有所積累。五、輕作文指導, 重作文講評作文教學應該少做寫前指導, 多做寫后講評。寫什么比怎么寫重要, 一味地講怎么寫, 不去引導學生發(fā)現(xiàn)生活、發(fā)現(xiàn)自我, 見效不大。沈從文先生教學生寫作時, 非常重視講評, 他給學生做的點評, 有時甚至比

12、學生的文章還要長。首先, 教師做示范講評, 讓學生了解講評作文的要求、標準和范圍, 掌握基本的講評方法。到了高中階段, 他們的思維變得更加理性, 自己的觀點能引起教師和其他同學的關注和肯定對其是極大的鼓勵。教師對學生的作文進行點評時, 不能簡單地說好或不好, 應該對學生的觀點進行延伸或創(chuàng)造性的評論, 以激發(fā)其更深層次的思考。其次, 要鼓勵學生暢所欲言, 讓每個學生都有機會表達自己的觀點。讓學生參與作文講評, 一種是選擇成功文, 一種是選擇問題文。讓成功文的作者談創(chuàng)作背景、創(chuàng)作構思、創(chuàng)作過程或創(chuàng)作感受, 其他同學會有所借鑒。然后請他自己改一下自己的作文, 說明為什么要這樣改, 在這個基礎上, 再

13、請別的同學提出修改意見、評價和他們的體會。還有很多同學的作文中有可圈可點之處, 有不少精彩的詞、句, 不妨讓他們展示自己文章的精彩片段, 讓其他同學有所借鑒, 這個環(huán)節(jié)對寫作水平一般的學生會是極大的鼓勵。教師應該在審閱全班作文之后, 在集體講評之前, 已經(jīng)掌握學生寫作的總體情況和存在的突出問題。到了講評課上, 對于問題文, 教師要積極引導學生發(fā)現(xiàn)問題文中存在的問題, 進行分類、整合、提煉, 然后讓學生自由地發(fā)表自己的觀點。開始學生們可能會沒完沒了地評論一些常見的問題, 例如觀點的正確性、主題的突出性和思維的清晰性等。隨著教師的有效引導, 經(jīng)過一段時間的實踐, 學生提出的問題將逐漸具有針對性和深刻性。參考文獻：1吳勤.高中作文評改優(yōu)化策略研究D.上海：華東師范大學, 2008.2朱明坤.高中作文評價現(xiàn)狀分析及對策