談?wù)勑W(xué)生作業(yè)拖拉現(xiàn)象

1、談?wù)勑W(xué)生作業(yè)拖拉現(xiàn)象 摘要：懶、討厭作業(yè)的心理，但是我們更應(yīng)該注重其深層原因，主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確、責(zé)任感的缺乏、父母職責(zé)的錯(cuò)位、教師工作的失誤等方面，針對(duì)這些根源，教師與家長要通力配合，共同協(xié)助他們克服這個(gè)毛病。關(guān)鍵字：小學(xué)生，作業(yè)拖拉，父母職責(zé)，教師工作一現(xiàn)象在小學(xué)中，作業(yè)拖拉現(xiàn)象普遍存有。作業(yè)布置下去，有的完成得又快又好，但是總有幾個(gè)學(xué)生拖到最后，結(jié)果自己著急，老師費(fèi)心，甚至有些同學(xué)的家庭作業(yè)經(jīng)常無法完成，影響了教學(xué)的整體進(jìn)度。這種現(xiàn)象在教育心理學(xué)中被稱為“學(xué)習(xí)拖延”指的是學(xué)生在有時(shí)間和精力的情況下往往把學(xué)習(xí)任務(wù)持續(xù)往后延遲的一種非理性的行為傾向。嚴(yán)重的拖延行為在國外心理學(xué)界已

2、經(jīng)被認(rèn)為是一種心理障礙。所以，很有必要深入了解學(xué)生作業(yè)拖拉的原因，并積極尋求解決的辦法。二原因1表層原因：根據(jù)平時(shí)的觀察的經(jīng)驗(yàn)，絕大部分教師都能了解到這些學(xué)生拖拉作業(yè)的原因，主要是以下幾種情況：一是學(xué)生覺得作業(yè)困難，做不下去；二是貪玩忘記了；三是具有一種怕做作業(yè)的心理。碰到這些狀況，很多教師一般是或協(xié)助或提醒督促或批評(píng)教育。但是效果并不明顯，很多學(xué)生這次改了，下次仍然不能按時(shí)完成作業(yè)，拖拉作業(yè)的現(xiàn)象還是經(jīng)常發(fā)生，狀況持續(xù)。這是為什么呢？作者認(rèn)為最關(guān)鍵的是，我們老師在對(duì)癥下藥時(shí)，只對(duì)準(zhǔn)了這“病癥”的“外癥”，而沒有抓住其“內(nèi)癥”。以上所談到的拖拉作業(yè)的幾種情況都是指外癥，是拖拉作業(yè)的表層原因，而

3、沒有挖掘到其深層原因，自然也就不能根本改變學(xué)生拖拉作業(yè)的現(xiàn)象。那么學(xué)生作業(yè)拖拉的深層原因是什么呢，能夠從以下幾個(gè)方面實(shí)行分析。2深層原因（1.）學(xué)習(xí)目的不明確我經(jīng)常做一些小調(diào)查，問學(xué)生“你為什么讀書？”學(xué)生的回答多樣，但是大多不是出于自身思考和主動(dòng)要求，比如：“是爸爸要我讀書。”“在家里一個(gè)人沒勁，所以要讀書。能夠和大家一起玩?！薄白x書為了將來找份好工作，不干農(nóng)活。”在學(xué)生的心里，沒有社會(huì)大集體的概念，把學(xué)習(xí)的目的局限在眼前與個(gè)人的身上，這恐怕與社會(huì)發(fā)展是不利的。這當(dāng)然不能過多責(zé)備小學(xué)生，因?yàn)樗麄儺吘剐闹菦]有完全發(fā)育成熟，這就要求家長和教師平時(shí)合理地啟發(fā)和引導(dǎo)，用先進(jìn)人物、感人事跡、社會(huì)價(jià)值等

4、深入淺出的說明白讀書對(duì)他們的意義和價(jià)值。（2.）父母職責(zé)的錯(cuò)位有些父母過于重視孩子的學(xué)習(xí)成績，對(duì)于孩子家庭作業(yè)的心理是越多越好，就怕孩子閑著；有些家長處理孩子作業(yè)情況的方法也過于簡單，或者利誘，或者打罵，長期以往，孩子與父母的距離越來越遠(yuǎn)，甚至拒絕和父母溝通，形成對(duì)家庭作業(yè)的反感情緒。而有些家長則是另一個(gè)極端，對(duì)孩子的作業(yè)不聞不問，甚至創(chuàng)造的不是有利的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，比如在家中打麻將、打游戲。試想，這樣的環(huán)境能讓一個(gè)十來歲的孩子全心完成作業(yè)嗎？（3.）教師工作的失誤老師，通過布置作業(yè)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，協(xié)助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。但是，往往我們的老師僅僅針對(duì)全班布置作業(yè)，沒有把個(gè)別差異凸現(xiàn)出來。而學(xué)生的學(xué)

5、習(xí)水平各有不同，接受和完成作業(yè)水平也不同，比如有些孩子能夠十分鐘完成的作業(yè)，別的孩子可能需要半小時(shí)還不止。所以，布置作業(yè)也充分說明一名老師對(duì)學(xué)生的了解，為學(xué)生提供能夠達(dá)到的作業(yè)量才能體現(xiàn)布置作業(yè)的技巧。所以，我覺得我們的老師也有必要改變作業(yè)觀，不要把完成作業(yè)就像完成皇帝的圣旨一樣，促使一些完不成作業(yè)的孩子越來越懼怕作業(yè)，懼怕老師，還給自己帶來不小的負(fù)擔(dān)。三解決辦法分析了孩子作業(yè)拖拉的原因后，不難發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題不但僅是孩子自身的問題，更多的是家長和教師的責(zé)任，家長和教師要配合起來，共同解決這個(gè)難題。1教師細(xì)心。教師要科學(xué)控制好每天的作業(yè)量，每天親自布置作業(yè)，加以提問同學(xué)的方式重復(fù)作業(yè)要點(diǎn)，并詢問能否完成，要求學(xué)生響亮地回答“能”。第二天早上優(yōu)先為平時(shí)不能按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生批作業(yè)，并即時(shí)訂正，耐心輔導(dǎo)。在上課時(shí)，多注重他們，讓他們回答一些基本的問題，樹立他們學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)他們?nèi)〉贸煽儠r(shí)，即時(shí)肯定與鼓勵(lì)。2.家長耐心。很多有拖拉作業(yè)習(xí)慣的學(xué)生并不是一次不拖拉就是永遠(yuǎn)不拖拉了。他們的行為會(huì)有反復(fù)，所以就需要家長的耐心教育和等待，給他改變的時(shí)間。同時(shí)耐心地協(xié)助孩子解決難題，與孩子共進(jìn)退，協(xié)助建立他們的信心。3.建立獎(jiǎng)懲分明的監(jiān)督機(jī)制。制定獎(jiǎng)懲分明的監(jiān)督機(jī)制能夠有效約束學(xué)生的拖拉行為。有著拖拉習(xí)慣的學(xué)生的自制力和意志力往往都比較差，先協(xié)助他們訂