翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在行政管理學(xué)的應(yīng)用（word版）

1、 精編范文 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在行政管理學(xué)的應(yīng)用溫馨提示：本文是筆者精心整理編制而成，有很強的的實用性和參考性，下載完成后可以直接編輯，并根據(jù)自己的需求進行修改套用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在行政管理學(xué)的應(yīng)用 本文關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn), 管理學(xué), 教學(xué)模式, 課堂, 行政翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在行政管理學(xué)的應(yīng)用 本文簡介：摘要：傳統(tǒng)行政管理學(xué)教學(xué)中存在著重理論輕實踐、重分?jǐn)?shù)輕思考、重建設(shè)輕利用等突出問題, 導(dǎo)致教學(xué)效率低下。翻轉(zhuǎn)課堂作為適應(yīng)信息時代的新型教學(xué)模式, 倡導(dǎo)先學(xué)后教, 激發(fā)學(xué)生積極性與主動性, 增強學(xué)生自學(xué)能力, 進而改進教學(xué)效果。行政管理學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式時, 需要具備一些必要條件, 首先需要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)

2、境作支撐, 其次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在行政管理學(xué)的應(yīng)用 本文內(nèi)容：摘要：傳統(tǒng)行政管理學(xué)教學(xué)中存在著重理論輕實踐、重分?jǐn)?shù)輕思考、重建設(shè)輕利用等突出問題, 導(dǎo)致教學(xué)效率低下。翻轉(zhuǎn)課堂作為適應(yīng)信息時代的新型教學(xué)模式, 倡導(dǎo)先學(xué)后教, 激發(fā)學(xué)生積極性與主動性, 增強學(xué)生自學(xué)能力, 進而改進教學(xué)效果。行政管理學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式時, 需要具備一些必要條件, 首先需要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境作支撐, 其次需要教師素養(yǎng)的多維提升作保障, 再次需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高效能配合, 最后需要評價體系的合理有效性保證翻轉(zhuǎn)課堂的連續(xù)開展。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；自主性；評價一傳統(tǒng)行政管理學(xué)課程教學(xué)中存在的問題行政管理學(xué)是高校行政管理專業(yè)的主要課

3、程之一, 目的主要是使學(xué)生掌握行政管理方面的基本理論, 具有一定的專業(yè)意識, 促使學(xué)生運用行政管理的基礎(chǔ)理論解決行政管理實際問題的能力。但在目前的教學(xué)中卻存在著一些突出的問題。（1）教學(xué)重理論輕實踐。行政管理學(xué)是集理論性和實踐性兼有的課程, 在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上更注重在社會經(jīng)濟領(lǐng)域中的運用, 如果僅傳授理論知識缺乏實踐應(yīng)用, 學(xué)生不能真正領(lǐng)會和掌握。而在現(xiàn)實的行政管理學(xué)教學(xué)中, 培養(yǎng)方案制定不科學(xué)、課程設(shè)置不合理、教學(xué)大綱不規(guī)范及教師缺乏實踐經(jīng)驗, 導(dǎo)致教學(xué)過程傾向理論而忽視實踐, 學(xué)生知其然卻不知其所以然。（2）學(xué)生重分?jǐn)?shù)輕思考。由于現(xiàn)行的評級體系主要以考試分?jǐn)?shù)為主, 導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生應(yīng)試化傾向嚴(yán)重

4、, 單純追求考試成績而不深入探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的實質(zhì), 缺乏獨立的思考能力和創(chuàng)新意識, 缺乏解決實際問題的應(yīng)用能力。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為, 學(xué)習(xí)過程包括對新信息的構(gòu)建和對原有經(jīng)驗的改造和重組兩方面, 學(xué)生不應(yīng)該成為機械接受信息的被動者, 而應(yīng)該成為積極構(gòu)建知識的主動者, 這種構(gòu)建需要通過反復(fù)思考、討論和聯(lián)系才能獲得。（3）教學(xué)資源重建設(shè)輕利用。在行政管理學(xué)教學(xué)中, 優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源必不可少, 優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境、優(yōu)秀的教學(xué)團隊、先進的教學(xué)設(shè)備、共享的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等為優(yōu)質(zhì)教學(xué)提供保障。盡管多數(shù)高校非常重視教學(xué)資源的建設(shè), 構(gòu)建了自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺, 但是由于存在平臺維護成本高、操作不規(guī)范、使用頻率低等問題,

5、 導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源并沒有被合理利用, 教學(xué)效率低下。二翻轉(zhuǎn)課堂的由來及特點翻轉(zhuǎn)課堂是適應(yīng)信息時代需要提出的新型教學(xué)模式, 20_年加拿大環(huán)球郵報將翻轉(zhuǎn)課堂評為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究始于2000年由美國學(xué)者莫琳拉赫、格倫普拉特和邁克爾切格力亞共同撰寫的論文翻轉(zhuǎn)課堂：創(chuàng)建全納學(xué)習(xí)環(huán)境的路徑。翻轉(zhuǎn)課堂實踐運用于課堂教學(xué)源于美國科羅拉多州的兩位高中教師喬納森伯爾曼和亞倫薩姆斯, 通過錄制的教學(xué)視頻為無法按時前來上課的學(xué)生補課。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更大范圍的實施得益于薩爾曼可汗創(chuàng)辦的非營利在線視頻課程網(wǎng)站可汗學(xué)院, 網(wǎng)站提供涵蓋數(shù)學(xué)、歷史、金融、物理、天文學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和計算機科學(xué)等眾多

6、學(xué)科的教學(xué)視頻。有了這些免費的教育資源, 解決了翻轉(zhuǎn)課堂實施的重要障礙, 教師們就能將翻轉(zhuǎn)課堂更多地運用于教育教學(xué)中, 從而推動翻轉(zhuǎn)課堂在美國大中小學(xué)內(nèi)的普及。20_年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式傳入我國, 重慶聚奎中學(xué)是最早正式實施翻轉(zhuǎn)課堂教育改革模式的, 隨后高等教育也陸續(xù)引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式, 20_年5月21日, 北大、清華各自加入美國最有影響力的慕課平臺供應(yīng)商之一的edX, 開始在該平臺上發(fā)布自己的慕課。國內(nèi)其他知名高校上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、同濟大學(xué), 國立臺灣大學(xué)和香港大學(xué)等紛紛加入三大慕課平臺, 國內(nèi)的慕課平臺網(wǎng)易云課堂、過來人公開課、中國大學(xué)MOOC也陸續(xù)上線。在慕課蓬勃發(fā)展的前提下,

7、 翻轉(zhuǎn)課堂迅速成為國內(nèi)教育領(lǐng)域的研究熱點, 同時被廣大教師應(yīng)用到實踐教學(xué)中?！胺D(zhuǎn)課堂”（TheFlippingClassroom）又稱作反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂, 是將傳統(tǒng)的教學(xué)流程翻轉(zhuǎn), 由學(xué)生在課前通過微視頻自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識, 課堂上通過研討、案例、辯論等形式對重、難點進行講解和示范, 課后增加實踐教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)等內(nèi)容, 從而取得更好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂實際上是一種“先學(xué)后教”模式, 它不僅僅是翻轉(zhuǎn)了時空、流程和結(jié)構(gòu), 更是一種“范式的轉(zhuǎn)換”。就教學(xué)目標(biāo)而言, 學(xué)生在課外實現(xiàn)的是布盧姆教學(xué)目標(biāo)中的低階認(rèn)知目標(biāo)（知識和理解）, 課上時間則在同伴和教師的支持下專注于高階認(rèn)知目標(biāo)（應(yīng)用、分析、綜合和

8、評價）。師生的角色和期望也發(fā)生了改變, 學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人, 教師則從“講臺上的圣人”轉(zhuǎn)變成為“學(xué)生身旁的指導(dǎo)”。從教學(xué)方法看, 教師課堂教學(xué)是為了促進學(xué)生主動學(xué)習(xí), 關(guān)注課堂師生面對面環(huán)境下的概念探究、意義建構(gòu)和知識應(yīng)用。行政管理學(xué)是行政管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程, 授課內(nèi)容以理論為主, 且相關(guān)內(nèi)容比較枯燥。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下, 教師講授為主, 學(xué)生被動接受, 這種角色設(shè)置難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 只有改變教學(xué)模式才能改變現(xiàn)狀, 改善行政管理學(xué)的學(xué)習(xí)效果。行政管理學(xué)課程的基礎(chǔ)理論知識比較容易理解, 可以引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生先行自學(xué)基礎(chǔ)知識, 學(xué)生角色由被動變主動, 激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。自主

9、學(xué)習(xí)的效果通過運用理論分析實際問題來驗證, 教師和學(xué)生在課堂上使用多種方式展開分析討論, 教師引導(dǎo)學(xué)生分析案例, 強調(diào)和鞏固事先自學(xué)的理論知識, 幫助學(xué)生實現(xiàn)理論知識的內(nèi)化。下面將從課前自學(xué)、課中深化和課后升華三個階段, 探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在行政管理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用。三行政管理學(xué)實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程（一）課前自學(xué)階段。課前學(xué)習(xí)需要老師提前為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容, 并且提供相關(guān)的教學(xué)微視頻。微視頻是針對每個小知識點開發(fā)制作的一種情境化、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資料, 在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中成為主要的支持形式。制作好微視頻后, 由教師將微視頻共享到各種教育平臺上, 學(xué)生在充分了解自學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)和基礎(chǔ)內(nèi)容后,

10、 根據(jù)自身情況自主安排微視頻的學(xué)習(xí)。同時要根據(jù)教師的安排參與集中討論、接受教學(xué)評價、網(wǎng)上搜集資料等為課內(nèi)學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。在行政管理學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)中, 學(xué)生缺乏思考和創(chuàng)新能力, 因此教師在設(shè)計微視頻內(nèi)容時, 應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實際情況, 創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí), 啟發(fā)學(xué)生思考, 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。（二）課內(nèi)深化階段。課內(nèi)深化階段是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中價值體現(xiàn)最突出的階段。學(xué)生通過教師講解和組織討論, 對自學(xué)階段的學(xué)習(xí)進行查缺補漏, 并對教師提出的問題積極思索, 進一步深入理解知識點, 并實現(xiàn)一定程度的延伸。比如在行政管理學(xué)課程講到行政決策的內(nèi)容時, 在課前學(xué)習(xí)行政決策的相關(guān)理論的基礎(chǔ)上, 就

11、某一項議題讓學(xué)生根據(jù)行政決策的程序, 集體討論提出多個備選方案, 并運用科學(xué)的方法擇出一個最優(yōu)的方案。課內(nèi)深化單元主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力, 并形成反思意識和責(zé)任感。（三）課后升華階段。課后升華是提升教學(xué)成果、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)績效, 對課前的自學(xué)能力和課中的教學(xué)效果進行綜合性評價的階段。教師課后對教學(xué)過程予以總結(jié), 發(fā)掘教學(xué)中存在的問題, 引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生參加各種社會實踐活動, 調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。學(xué)生積極主動地完成教師安排的課后任務(wù), 同時將所學(xué)知識融會貫通應(yīng)用到各種社會實踐中, 提升自己的知識應(yīng)用能力和團隊合作能力, 實現(xiàn)由知識型人才向應(yīng)用型人才的轉(zhuǎn)變。學(xué)生完成課后

12、任務(wù)后, 將結(jié)果通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及時反饋給教師, 通過教學(xué)平臺教師可以了解學(xué)生課后任務(wù)的完成情況, 為下次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計做借鑒。課后教師與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上交流, 找出教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題, 雙方針對存在問題及時改正, 促進教師和學(xué)生共同發(fā)展。四行政管理學(xué)課程實施翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件（一）網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐翻轉(zhuǎn)課堂是建立在信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)活動, 為確保其高效實施, 就需要相應(yīng)的硬件設(shè)施做媒介, 相應(yīng)的軟件平臺做交流反饋。因此翻轉(zhuǎn)課堂必須得到網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐, 教學(xué)過程中需要無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持。在行政管理學(xué)課程實施翻轉(zhuǎn)課堂時, 學(xué)校首先需建立一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,

13、 教師制作發(fā)布微視頻、學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容、教師與學(xué)生課內(nèi)外的互動交流等都在這個平臺上進行。高校應(yīng)該全面覆蓋無線網(wǎng)絡(luò), 搭建“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)智慧校園環(huán)境, 在現(xiàn)有多媒體教學(xué)環(huán)境基礎(chǔ)上, 為教師配備筆記本電腦和平板電腦, 為學(xué)生提供相應(yīng)設(shè)備支持, 為行政管理學(xué)課程包括其他課程的翻轉(zhuǎn)課堂實施提供基礎(chǔ)保障。（二）教師素養(yǎng)的多維提升教師對課堂學(xué)習(xí)活動的講解和組織主要是實現(xiàn)學(xué)生知識的內(nèi)化及深化, 是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中最具突出價值的部分, 也是翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂表面上教師參與度在降低, 實質(zhì)上對教師素養(yǎng)提出了更高的要求更為廣博的知識儲備, 更為精準(zhǔn)的信息獲取, 更為高難的現(xiàn)場

14、把控。將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于行政管理學(xué)教學(xué)時, 教師需要為學(xué)生制作微視頻或準(zhǔn)備其他學(xué)習(xí)資源, 為學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計啟發(fā)式問題和練習(xí), 上課前歸納學(xué)生課前學(xué)習(xí)提出的疑問, 精心設(shè)計課堂活動并掌控學(xué)習(xí)進程, 針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)及時地強化。翻轉(zhuǎn)課堂將教師從單純的知識傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者、促進者、輔導(dǎo)者、評價者, 教師的身份、角色更加多元化、多樣化, 會更充分地發(fā)揮教師的能力與才華。（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高效能翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將教師傳統(tǒng)課堂講授的知識點放到課前學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié), 這在為學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)及個性化學(xué)習(xí)提供廣闊平臺的同時, 也對學(xué)生擁有較強的自主學(xué)習(xí)、理解能力和學(xué)習(xí)自覺性、主動性提出了極高的要求。自學(xué)

15、效果的好壞決定著翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。唯有充分發(fā)揮學(xué)生的自覺性和投入度, 方能實現(xiàn)較高的教學(xué)效果。課前自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂整個實施過程的首要環(huán)節(jié)和重要前提, 自主學(xué)習(xí)的效果與學(xué)習(xí)者的努力程度密切相關(guān), 但更為重要的卻是個人的學(xué)習(xí)能力和心理品質(zhì), 學(xué)生對知識既要有較強的理解力, 還要有較強烈的求知欲和上進心、堅強的意志力和高效的時間管理能力等?？梢? 創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍, 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性, 增強學(xué)習(xí)能力是翻轉(zhuǎn)課堂高效實施的關(guān)鍵因素之一。（四）評價體系的合理有效性合理有效的評價體系不僅可以有效地衡量教學(xué)效果及質(zhì)量, 更能有效地指引學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和方向性。如何能夠契合翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)理念, 打破傳

16、統(tǒng)的單一式紙質(zhì)考試模式, 建立多元化、層次化的教學(xué)效果評價體系是實現(xiàn)高效翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵及重大挑戰(zhàn)。從評價主體看, 除了常見的教師課堂隨機評價和課程結(jié)束后的綜合成果評價外, 還應(yīng)該引入同伴互評機制, 針對課前自學(xué)和升華階段的討論、合作、發(fā)言、轉(zhuǎn)講成果等表現(xiàn), 由同伴給予評價, 這不僅使評價主體更加多維, 評價結(jié)果更加真實可靠, 更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 有利于形成熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。從評價形式看, 可以更多地使用靈活開放的試題進行測評, 既能激發(fā)學(xué)生的開創(chuàng)性思維, 又能為學(xué)生提供更多的發(fā)揮空間。從評價內(nèi)容看, 不僅要對基礎(chǔ)知識進行考核, 也要適當(dāng)?shù)乜疾鞂W(xué)生在課后的升華和延伸成果。參考文獻1郭曉艷.基于實踐的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)及其改善研究J.當(dāng)代教育科學(xué),20_(03):23-28.2李敏.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計研究J.教育現(xiàn)代化,20_,5(36):318-320+334.3雷瑜.財經(jīng)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法研究J.智庫時代,20_(27):50-51.4楊春梅.高等教育翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述J.江蘇高教,20_(01):59-63.5周雨青,萬書玉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)基于慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的分析與思考J.中國教育信息化,20_(02):10-12+39.