國(guó)內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育比較及啟示

1、國(guó)內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育比較及啟示摘要：將國(guó)內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行比較，探尋我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，并得出相關(guān)啟示，特別是將創(chuàng)業(yè)教育的活動(dòng)放入到教育目標(biāo)的體系中，有效改善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的成效性效果及實(shí)現(xiàn)的路徑與方式，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)生由被動(dòng)就業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲃?chuàng)業(yè)，有效地發(fā)揮高校的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制作用。 關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；自主創(chuàng)業(yè)；技能 國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育開展于20世紀(jì)早期，并較早開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，這其中包括上個(gè)世紀(jì)40年代由著名的美國(guó)哈佛商學(xué)院開始的新創(chuàng)企業(yè)管理創(chuàng)業(yè)研究課程，80年代英國(guó)政府發(fā)起的高等教育創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，90年代以聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)創(chuàng)業(yè)教育重新定義的關(guān)于高等教育變革與發(fā)展的政策文件，都在新國(guó)際、新形勢(shì)的范

2、疇內(nèi)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了有針對(duì)性的理論與實(shí)踐研究。在我國(guó)，以1997年“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽”為起點(diǎn)，拉開了創(chuàng)業(yè)教育的序幕，2002年4月教育部確定包括清華大學(xué)在內(nèi)的9所高校為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施院校。2005年7月在清華大學(xué)召開了亞洲創(chuàng)業(yè)教育會(huì)議，這是在亞洲范圍內(nèi)參加范圍較廣、以技術(shù)創(chuàng)業(yè)教育為主題的會(huì)議。在這些研究和探索基礎(chǔ)上，比較國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)更好地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育有一定的指導(dǎo)意義。 一、國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展情況 國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較為深入，將創(chuàng)業(yè)教育作為人才教育發(fā)展規(guī)劃的核心。國(guó)外很多高校不僅較早開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，將創(chuàng)業(yè)思想滲透到各科教學(xué)思想中去。設(shè)立了創(chuàng)業(yè)中心為創(chuàng)業(yè)提供場(chǎng)地支持。配備合理的師資隊(duì)伍

3、，既有學(xué)術(shù)水平較高的理論科研型教師，還增加了大量企業(yè)高級(jí)管理人才作為兼職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師。這些方法，為創(chuàng)業(yè)教育的開展提供了有力保障。以下簡(jiǎn)略介紹幾種具有代表性的創(chuàng)業(yè)教育。1.美國(guó)：“競(jìng)賽型”創(chuàng)業(yè)教育。美國(guó)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育非常重視，就是將創(chuàng)業(yè)教育植入課堂，斯坦福商學(xué)院創(chuàng)業(yè)研究中心開發(fā)出了21門創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域課程。有1600多所大學(xué)提供了2200門以上的創(chuàng)業(yè)課程，使高等學(xué)校成為創(chuàng)業(yè)者的熔爐。1983年，美國(guó)德克薩斯州的奧斯汀分校創(chuàng)辦了世界上第一屆商業(yè)計(jì)劃大賽（BusinessPlanCompetition），比賽的佼佼者逐漸出現(xiàn)在著名企業(yè)家行列里，顯現(xiàn)出了競(jìng)賽對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的示范作用。此后，美國(guó)的一流大學(xué)，例如斯坦福

4、大學(xué)、麻省理工學(xué)院等十多所大學(xué)，都進(jìn)行此類競(jìng)賽。比賽對(duì)促進(jìn)創(chuàng)新，倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)企業(yè)家精神，起到了重要作用。2.英國(guó)：“項(xiàng)目型”創(chuàng)業(yè)教育。英國(guó)政府于1998年，建立了相應(yīng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目（TheGraduateEnterpriseProgrammed）。在開展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，結(jié)合大學(xué)生項(xiàng)目，整合校內(nèi)外資源，融入課堂建設(shè)?！绊?xiàng)目性”創(chuàng)業(yè)教育主要以兩種形式開展：一種是按照公司的模式進(jìn)行模擬實(shí)戰(zhàn)。首先，學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)理念進(jìn)行計(jì)劃，并建立相對(duì)應(yīng)的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。以具體的產(chǎn)品研發(fā)與服務(wù)為研究對(duì)象，從而設(shè)定符合特定需求的公司，并獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，企業(yè)提供技術(shù)支持與指導(dǎo)，例如創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)顧問等。另一種是對(duì)創(chuàng)業(yè)

5、課堂的設(shè)計(jì)。企業(yè)與學(xué)生間面對(duì)面溝通、交流，時(shí)間一般設(shè)定在半天或者一天，建立一種以創(chuàng)業(yè)者演講為主，企業(yè)與學(xué)生間的討論等為輔的課堂形式。英國(guó)相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育研究表明，參與兩種模式的學(xué)生較上一年度人數(shù)增加了23%左右，其他高校參與“項(xiàng)目型”創(chuàng)業(yè)教育的數(shù)量也不斷增加。“項(xiàng)目型”創(chuàng)業(yè)教育提高了學(xué)生的參與度，并將企業(yè)的理念和辦法融入學(xué)生的思想，從實(shí)踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)戰(zhàn)中，提高了創(chuàng)業(yè)的成功率。創(chuàng)業(yè)教育數(shù)量和質(zhì)量的保證，是搞好創(chuàng)新教育的前提。3.法國(guó)：“實(shí)體型”創(chuàng)業(yè)教育。法國(guó)教育界認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要體現(xiàn)。為此，法國(guó)成立了相對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)中心“小企業(yè)創(chuàng)辦者培訓(xùn)輔導(dǎo)中心（簡(jiǎn)稱：CEPAC）”。該培訓(xùn)中

6、心就是將大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)理論以及教師輔助等作為教育的重要組成部分，內(nèi)容是以培訓(xùn)學(xué)員如何創(chuàng)辦企業(yè)為核心。該培訓(xùn)中心對(duì)培訓(xùn)學(xué)員的起初要求就是計(jì)劃書的撰寫，培訓(xùn)的過程就是對(duì)計(jì)劃書的不足之處進(jìn)行修改，不斷完善計(jì)劃。CEPAC為完成理論學(xué)習(xí)的學(xué)員給出認(rèn)可的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，并作為該學(xué)員今后享受銀行貸款、基金會(huì)以及相關(guān)部門資金支持的重要憑證。培訓(xùn)時(shí)間一般是半年或者一年。培訓(xùn)中心會(huì)安排特定的指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)員進(jìn)行修正與指導(dǎo)，主要包括場(chǎng)地的篩選、裝飾的布置、法律合同以及銀行貸款的審定等方面。除此之外，學(xué)員在開始經(jīng)營(yíng)時(shí)遇到的困難等也可以隨時(shí)咨詢CEPAC的組織者，有效地建立了一種“家”的理念，保證培訓(xùn)中心與學(xué)員

7、的溝通與交流。中心也能夠得到學(xué)員真實(shí)可靠的反饋信息，并對(duì)自身的培訓(xùn)工作進(jìn)行不斷改進(jìn)。歐美其他國(guó)家的大多數(shù)院校將創(chuàng)業(yè)教育作為一種研究方向或者專門的領(lǐng)域?qū)Υ?，從而形成一種系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)與體系。創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)于傳統(tǒng)的職業(yè)教育具有企業(yè)不確定性的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，針對(duì)這一點(diǎn)歐美大多數(shù)院校創(chuàng)立的課程中包含了相互交流、新產(chǎn)品研發(fā)、思維發(fā)散等內(nèi)容，并對(duì)創(chuàng)業(yè)精神、意識(shí)創(chuàng)建等進(jìn)行有效培養(yǎng)。能夠有效突破傳統(tǒng)教學(xué)課題的局限，保證創(chuàng)業(yè)教育的先進(jìn)性與創(chuàng)新性，提供一種具備實(shí)踐性的教學(xué)模式。例如，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的完善、企業(yè)的創(chuàng)辦以及計(jì)算機(jī)模擬等。 二、國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展概況 近些年，我國(guó)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不斷增加。教育部于2002年4

8、月將清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等九所高校作為試點(diǎn)，大力推進(jìn)具有中國(guó)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。十年后，教育部進(jìn)一步促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，針對(duì)高校提出創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，其中共計(jì)28所部屬院校和30個(gè)省（直轄市、自治區(qū)）內(nèi)高校被列入試點(diǎn)。社會(huì)與政府等部門對(duì)該創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了資金支持與鼓勵(lì)，旨在不斷促進(jìn)高校的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等，從而將這些人才輸送到需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的地區(qū)。教師在高校教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮指導(dǎo)作用，通過創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的訓(xùn)練項(xiàng)目、實(shí)踐等方式進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。多所高校也進(jìn)行了相對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主題活動(dòng)，主要的表現(xiàn)形式包括以下幾個(gè)方面。1.以比賽

9、形式為主的創(chuàng)業(yè)教育模式。上世紀(jì)90年代末期，以國(guó)家一流大學(xué)清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等為代表，學(xué)習(xí)國(guó)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，逐步形成一種以學(xué)生創(chuàng)業(yè)比賽為主的比賽形式，拓展高校創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的內(nèi)容。例如：高校開展“挑戰(zhàn)杯”、“職業(yè)生涯規(guī)劃”等的比賽，有效整合課堂內(nèi)容，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2.課程體系的創(chuàng)新與改。革建立符合新時(shí)代大學(xué)生教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的理論與教育實(shí)踐的作用。既能夠促進(jìn)大學(xué)生的理論素質(zhì)的提升，又能夠提高大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事物的實(shí)踐操作能力。高校開展這種以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)模式，是高校開展創(chuàng)業(yè)教育的另一有效舉措。3.政策扶持。國(guó)內(nèi)高校的創(chuàng)業(yè)教育由于資源短缺等局限性因素，

10、在一定程度上發(fā)展速度減緩。因此，政府在資金與政策等方面加大對(duì)高校的支持力度，在一定程度上促進(jìn)了高校創(chuàng)業(yè)教育的迅速發(fā)展。例如廣東省內(nèi)的高校，畢業(yè)生自辦企業(yè)，工商行政部門不僅簡(jiǎn)化審批手續(xù)，還在側(cè)面予以支持，幫助其解讀政策。這些支持有效地激發(fā)了畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的熱情，營(yíng)造了良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。總的來說，國(guó)家、社會(huì)與政府對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的支持，是促進(jìn)國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育的有效抓手。 三、國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)比分析和啟示 國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育比較可以看出，國(guó)外高校在對(duì)大學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)方面尤為重視，在創(chuàng)業(yè)教育過程中，優(yōu)先進(jìn)入專業(yè)實(shí)踐教育，能夠有效保證學(xué)生的技能培養(yǎng)，也能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)業(yè)本身提供一定的競(jìng)爭(zhēng)力。高校與企業(yè)

11、聯(lián)合進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育，能夠保證創(chuàng)業(yè)教育的高效性，突出創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的專業(yè)性，學(xué)生深入企業(yè)，體會(huì)真實(shí)干事創(chuàng)業(yè)的氛圍，使得學(xué)生能順利邁出創(chuàng)業(yè)的第一步。存在的不同之處在于：國(guó)內(nèi)高校在創(chuàng)業(yè)教育方面還處于逐步推進(jìn)和自我探索階段，面對(duì)這種局面，國(guó)家、社會(huì)等層面應(yīng)該注重創(chuàng)業(yè)氛圍的構(gòu)建，如何有效地保證高校在這種環(huán)境中積極創(chuàng)新，是教育者需要考慮的問題。除此之外，還需要給出便利的條件宜于高校進(jìn)行創(chuàng)新。我國(guó)的創(chuàng)業(yè)大賽是創(chuàng)業(yè)教育的起源，高校建立的多種形式的創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)，也為創(chuàng)業(yè)環(huán)境的構(gòu)建提供了平臺(tái)。與此同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育并不是就業(yè)教育，也不是傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)教育模式。因此，創(chuàng)業(yè)教育除了培養(yǎng)傳統(tǒng)意義上的企業(yè)家，更要注重培養(yǎng)具備這種素養(yǎng)的

12、人才。換句話說，創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)才是創(chuàng)業(yè)教育的核心理念與最終追求。如何切實(shí)改善我們現(xiàn)有高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育方式，利用好對(duì)創(chuàng)業(yè)教育政策支持，有力發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能動(dòng)性，針對(duì)學(xué)生的不同背景和興趣愛好，積極探索其創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)方向。學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)興趣與思維建構(gòu)的教育模式，培養(yǎng)其在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中的風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避等意識(shí)，是目前創(chuàng)業(yè)教育需要直面的主要問題。 四、對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策建議 1.專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)教育交叉融合。創(chuàng)業(yè)課程的建立是為了在學(xué)生本身已具備專業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全面的知識(shí)拓展。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)不同、院校不同設(shè)立不同的課程體系，并且讓學(xué)生的專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程緊密融合、相輔相成，在學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)感

13、受到的不僅僅是課本知識(shí)，而是在實(shí)踐中體味到創(chuàng)業(yè)可能面臨的問題，并培養(yǎng)起想辦法解決問題的能力，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育有的放矢。2.以創(chuàng)業(yè)平臺(tái)為依托。根據(jù)不同的專業(yè)情況構(gòu)建綜合型的創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也保證了學(xué)生有實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。比如：高校通過建立多種類型的創(chuàng)業(yè)比賽來提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性；不斷建立與多個(gè)企業(yè)的合作或者建立創(chuàng)業(yè)園區(qū)與創(chuàng)業(yè)孵化基地，并給出具體政策、資金和技術(shù)支持等；建立對(duì)應(yīng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐室，讓學(xué)生切實(shí)地參與到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中；建立創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)驗(yàn)區(qū)，為社會(huì)提供具備創(chuàng)業(yè)能力的人才；高?？梢栽O(shè)定創(chuàng)業(yè)教育中心、委員會(huì)以及顧問團(tuán)等。3.合理的創(chuàng)業(yè)評(píng)估機(jī)制。建立合理的評(píng)估機(jī)制，有利于學(xué)生對(duì)

14、自我特性的正確認(rèn)識(shí)，針對(duì)創(chuàng)業(yè)者的性格和學(xué)歷背景不同，適合團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)者與有創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)者，其進(jìn)入的行業(yè)和類型必然是不同的。除此之外，合理的創(chuàng)業(yè)效果評(píng)估機(jī)制也是體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成效的有力憑證。這種評(píng)估機(jī)制的建立能夠直接反映學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育效能，也是提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣的重要保障。這就要求指導(dǎo)教師要根據(jù)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐情況進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。同時(shí)，教師也要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并給出具體的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，使不同創(chuàng)業(yè)個(gè)體對(duì)自身優(yōu)勢(shì)充分認(rèn)可，產(chǎn)生積極心理暗示效應(yīng)。創(chuàng)業(yè)教育不是創(chuàng)建企業(yè)的教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)思維的提高才是創(chuàng)業(yè)教育的終極目標(biāo)，進(jìn)而不斷促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與技術(shù)能力提升，幫助學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，使得創(chuàng)業(yè)教育