余紅教學設計（教案）模板

1、教學設計（教案）模板基本信息學 科語文年 級三教學形式授課教 師余紅單 位榮根學校課題名稱風箏學情分析 從三年級開始，學習需要拿出真本事。三年級課程似乎一下子變得難了，許多事情都要靠自己的努力去解決。一、二年級的時候，有的孩子比較聰明，不太認真學習也能取得比較好的成績，然而到了三年級就沒有那么簡單了，稍有馬虎，學習成績就有可能滑下來。常聽有些家長說：我孩子一二年級一直考99、100分，怎么到三年級只有90來分、八十幾分了，的確是這樣，三年級是一個兩極分化的階段，由于學習內(nèi)容多了，難度大了，孩子要保持高分，需要花費更多的力氣，付出更多的努力，如果馬虎的話，成績很容易大幅下滑。但是只要各位家長和老

2、師密切配合抓住這關(guān)鍵的一年，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成踏實、勤奮的學習態(tài)度，一般成績不會下滑，而且這一年保持了良好成績的話，小學階段以后幾年的學習會變得更加順利。相反，如果三年級成績滑下去了，那基礎肯定不會扎實，以后的學習也會越來越困難。所以，如果現(xiàn)在孩子的成績偶爾下滑是正常的，關(guān)鍵在于我們家長要正確幫助他們順利學好這一年。在教育孩子中要掌握技巧，常常正確的評價孩子。我們一定要記?。航逃⒆拥臅r候要用拇指別用食指。當然，表揚、鼓勵也要注意方式，應該多精神的、少物質(zhì)的，盡量不要用錢去賄賂孩子。當孩子學習馬虎時，我們要及時督促，嚴格教育，更不能聽之任之，過于遷就，溺愛孩子。教學目標教學目標1、讀通課文，理解課文

3、內(nèi)容，理解孩子們做風箏、放風箏時的快樂心情；體會丟了風箏后的著急和找風箏時的難過。2、細讀課文重點語段，抓住人物動作描寫、心理描寫來體會課文內(nèi)容。3、展開想象，續(xù)編課文故事。教學過程教學過程一、檢查字詞認讀情況點擊課件，出示詞語，指名認讀，及時糾正誤讀字音。二、導入新課1、說說課文主要內(nèi)容（點擊課件，指名完成填空并讀一讀：課文圍繞（ ）這句話，寫了孩子們（ ）（ ）（）的過程及心情變化，寫出了童真童趣。）（學生讀教師相機板書）2、師：孩子們是怎樣做風箏的？（精心做著，非常認真）風箏做得怎么樣呢？（什么也不像）他們做風箏時心情是怎樣的？（充滿了憧憬和希望，依然快活）（指名讀課文第二段）3、出示語

4、段，指導朗讀，品味快樂！體會“精心做著”、“充滿憧憬和希望”、“依然快活”等詞句。師：為什么要把他們的名字寫在風箏上呢？（風箏代表著他們的快樂與幸福，寄托著他們對未來的憧憬與希望）4、指名讀，齊讀，感受孩子做風箏時的快樂心情。5、師：多么快活呀！難怪課文一開頭就說“孩子們最大的快樂就是做風箏、放風箏。”，我也從你們的朗讀中感受到了快樂！那么，他們放風箏時又會是怎樣的快樂呢？讓我們一起去感受感受吧。6、自由讀課文第三段，用劃出描寫放風箏的句子。7、課件出示：一個人用手托著漸漸高過樹梢了。（指名讀句段，找出表示動作的詞語：托著，牽著，站）8、反復誦讀片斷，指名演示“放風箏”（兩個同學出來演示，全班

5、同學朗讀片斷）9、師：兩個人只有配合得非常默契，風箏才能放得好，飛得高?？囱?，風箏真的飛起來了！10、課件出示：風箏越飛越高在田野里拼命地奔跑。11、師：讀一讀這個句子，說說你從哪些詞語中體會到了孩子們放風箏時的快樂？（快活地喊叫著，拼命地奔跑）12、指導朗讀，感受快樂！13、師：孩子們做風箏時、放風箏時心情是那樣的快樂，是那樣的興奮，你想到了可以用哪些描寫心情快樂的詞語來形容形容他們這種快樂心情呢？（先指名說，再課件出示，“心花怒放、興沒采烈、手舞足蹈、心曠神怡、樂開了花”并讓孩子擇其中三個抄在書上）14、師：正當孩子們高興得手舞足蹈時，一件令人傷心的事發(fā)生了，風箏斷線了！孩子們的心情發(fā)生了

6、怎樣的變化呢？（難過、傷心、著急、失望）15、和同桌合作讀好課文第四段，說說你是從哪些詞語體會到孩子心情的變化的。（大驚失色、千呼萬喚）16、理解“大驚失色”、“千呼萬喚”，展開想象：孩子們千呼萬喚，會怎么呼喚呢？（指名說說）17、師：風箏沒了蹤影，呼是不呼不回來，喚也是喚不回來的。那就只有去找呀！我們也一起去幫忙找找吧。18、師：（采訪兩三個同學）請問你剛才去哪兒找了？找到了嗎？說說你的感受吧。（體會“四處尋找”、“垂頭喪氣”意思）19、師：是呀！寄托著我們的幸福與快樂的風箏不見了，我四處尋找都沒有結(jié)果，真叫人難過呀！20、師：孩子們，你們有沒有漏了什么地方?jīng)]去找呢？快看，那是村里的水磨坊，

7、我們的風箏會不會落在水磨坊那邊呢？讓我們一起去那邊看看吧。三、展開想象，續(xù)編故事1、課件出示：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”。2、師：（采訪兩三個同學）你找到了“幸福鳥”嗎？簡單說說你尋找的過程吧。四、總結(jié)全課，升華主題1、師：風箏代表著孩子們童年的快樂，不管風箏飛到哪里，美好的記憶總是一直留存在孩子們的心中！2、師：課文以風箏為主線，寫做風箏、放風箏、找風箏幾個過程，寫出孩子們心情的變化，反映了孩子們真實的童年生活。你們的童年是七彩的，3、風箏在我國有了兩千多年的歷史，山東的濰坊被譽為風箏之都，每年要舉辦一次風箏節(jié)。古人也非常喜歡放箏，一些文人在自己的詩作中總會描寫一些放風箏的熱

8、鬧場面。（出示詩句，學生讀一讀）4、課后閱讀：魯迅寫的風箏板書設計 10、風 箏 做風箏 放風箏 （追求幸福） 追風箏作業(yè)或預習一、把詞語補充完整。( )( )起舞 大( )( )色 千( )萬( ) ( )頭( )氣 ( )小( )大 ( )( )于好 ( )( )為命 ( )( )大白 自作( )( ) 自( )( )果二、填恰當?shù)脑~語。( )地跑起來 ( )的實驗 ( )地喊叫著 ( )地奔跑 ( )的發(fā)現(xiàn)自我評價這是一篇和學生生活非常相近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點引導學生細心感受的內(nèi)容。風箏所帶來的樂趣是從文中孩子們的心情變化看出來，這些心情變化是通過具體事例及

9、一些動作、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)的。如，做風箏時是“心中充滿了憧憬和希望”“快活”；放風箏的時候，“我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑”；線斷以后，我們“大驚失色，千呼萬喚”；找風箏時，我們都“哭了”，“垂頭喪氣”。 教學時，我首先讓學生找出描寫孩子們心情的詞語和句子，然后引導學生體會那些詞語和句子的意思及蘊含在其中的感情，讓學生在讀中感悟，充分體會孩子們的快樂和傷心，感受童真童趣。其次，在設計教學環(huán)節(jié)時，我注重在學生已有體驗的基礎上指導學生學習。因此，教學中較多地讓學生進行角色的轉(zhuǎn)換：如果是你，你是怎么放風箏的？此時你會怎么想？你在快活地喊叫著什么呢？風箏飛走了，你會怎么呼喚？等等。第三，語言文字的學習和理解也是語文學習的重要內(nèi)容，因此，本課教學中也比較注重對字詞的理解和積累。如，用查字典的方法理解“憧憬”，聯(lián)系上下文理解“依然”，聯(lián)系實際生活理解“大驚失色”“千呼萬喚”等。滲透學習語文的方法。第四：多處讓學生設身處地的加以想象。使學生能夠和文本之間產(chǎn)生共鳴，自然而然地走到他們中間。學生想象著、體驗著，很好地把情感融在了語言文字的體驗中