梅花魂案例及反思

1、梅花魂案例及反思梅花魂是新課標(biāo)人教版五年級上冊的第六篇課文，講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。文章在其平實(shí)的語言中飽蘸作者對深愛梅花實(shí)為愛國的外祖父的深深懷念與敬仰。 教學(xué)目標(biāo)：1、理解梅花的高尚品格，學(xué)習(xí)這種品格。 2、理解課文內(nèi)容，體會華僑老人眷戀祖國的情感。 3、有感情的朗讀課文。教學(xué)流程：一、復(fù)習(xí)引入多媒體出示梅花圖片，教師語言導(dǎo)入：看，故鄉(xiāng)的梅花又開了，那朵朵冷艷，縷縷幽芳的梅花，總讓作者想起漂泊異鄉(xiāng)，葬身異國的外祖父。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)梅花魂。回憶一下，作者寫了關(guān)于外祖父的哪幾件事？指名回答并出示燈片：教我詩詞 淚珠紛紛，斥我

2、污梅 刮抹梅污，不能回國 痛哭流涕，送我梅圖 教我學(xué)梅，隨我登船贈我梅絹。（在這一環(huán)節(jié)中,我首先通過播放梅花圖片,讓學(xué)生欣賞傲雪凌霜的梅花,再通過飽含感情的導(dǎo)入,把學(xué)生帶入情境。）二、讀文質(zhì)疑誰知道作者離開外祖父時是多大的孩子？（五六歲）一個孩子雖然記住了看到的經(jīng)歷過的事情，可又有多少是她能懂的呢？外祖父的言行使她幼小的心靈產(chǎn)生了許多疑問，打開課文，找一找文中哪些地方體現(xiàn)出作者不理解外祖父的言行。學(xué)生查找、勾畫、匯報。一個幼稚的小女孩怎么能讀懂一個飽經(jīng)滄桑的老人的心呢？時光流逝，歲月帶走了這個漂泊異鄉(xiāng)的老人，也使當(dāng)年的小女孩長大了成熟了，現(xiàn)在的她讀懂老人的心了嗎？你從文中什么地方看出來的？學(xué)生

3、找到最后一段，指名讀。終于讀懂了的時候，老人已經(jīng)不在了，他帶著對祖國的深深眷戀和不能回國的遺憾離開了人世，再來有感情的齊讀這一段。讀完這一段，你有什么問題想問嗎？梳理總結(jié)出一個大問題：從哪些地方可以體會到老人眷戀祖國的心？（學(xué)生針對最后一段，自己提出問題,由于問題情境創(chuàng)設(shè)得當(dāng),引導(dǎo)恰當(dāng)?shù)轿?所以學(xué)生思維很活躍,提出了許多有研究價值的問題,再梳理出統(tǒng)領(lǐng)全文的一個問題來共同研究。）三、合作釋疑每個學(xué)習(xí)小組選擇一件事入手來研究。出示研究方法：1、通過有感情的朗讀來理解課文；2、抓住重點(diǎn)詞語句子來理解課文；3、抓住人物的語言、動作、神態(tài)理解課文；4、通過查閱相關(guān)資料理解課文。各小組分工合作研究。四、交

4、流匯報匯報：（一）教我詩詞 淚珠紛紛教師補(bǔ)充：唐詩宋詞是中華民族文化的瑰寶，它滲透著中華民族的精神，外公教我唐詩宋詞，也是讓我從小受到民族文化的熏陶，記住自己是中國人。詩里是無邊的愁緒，是不絕的鄉(xiāng)思，難怪老人會不知不覺淚珠紛紛。文中只有這一處描寫老人哭嗎？（不是，還有第三件和第五件事）學(xué)生匯報讀唐詩宋詞時，老人不知不覺淚珠紛紛；當(dāng)家人可以回國自己卻不能回去時，他痛哭流涕；他堅(jiān)持送家人上船時那朦朧的淚眼，這一次次流的是思鄉(xiāng)的眼淚，你從中體會到老人眷戀祖國的心了嗎？有感情的朗讀最后一段。接著匯報：斥我污梅 刮抹梅污教師問；老人訓(xùn)斥我是因?yàn)槟穲D價值連城嗎？文中寫了老人對梅花的認(rèn)識嗎？匯報送我梅圖教

5、我學(xué)梅背誦學(xué)過的關(guān)于梅花的詩梅花、卜算子詠梅墨梅，欣賞梅花迎霜傲雪的配樂課件，齊讀關(guān)于梅花的一段話，使學(xué)生更深刻的領(lǐng)悟梅花的高尚品格。此時此刻梅花給你留下什么印象？（堅(jiān)強(qiáng)、不屈不撓）梅花的精神象征了這樣一種人：出示課件(幾千年來他們就象這梅花一樣。蘇武、楊靖宇、朱自清、文天祥、錢學(xué)森等都是有氣節(jié)的人)梅花的魂就是中華民族的魂?！耙粋€中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”這句話是對誰說的？（是對“我”說的，希望我能象梅花一樣有氣節(jié)。）“我”沒有讓外祖父失望。出示資料。這句話也是他對自己說的，外祖父漂泊海外多年，但始終沒有改變中國人的氣節(jié)，我們從他對梅花的喜愛中看到的是他不變的中國心

6、！播放我的中國心。結(jié)束。教后反思：為了促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，我在教學(xué)梅花魂這一課時主要運(yùn)用了鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境，；小組合作，自學(xué)自探；運(yùn)用發(fā)展性評價等策略。 一、鼓勵質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境學(xué)生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展?！皩W(xué)起于思，思源于疑。”鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)表自己的意見，提出自己的問題，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的前提。學(xué)生質(zhì)疑的過程，是積極主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、分析問題的重要舉措。只有學(xué)生自己主動質(zhì)疑，才算主體作用得到真正的發(fā)揮。因此，我在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)一種活潑平等的研討氛圍，巧設(shè)“疑”陣，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常處于“若有所思”的狀態(tài)，方能

7、做到“學(xué)”、“疑”、“思”相結(jié)合。 教學(xué)中，我讓學(xué)生針對最后一段提出問題，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，由于問題情境創(chuàng)設(shè)得當(dāng),引導(dǎo)恰當(dāng)?shù)轿?所以學(xué)生思維很活躍,提出了許多有研究價值的問題：梅花圖和梅絹有什么特別之處？為什么說這不止是花？為什么說老人眷戀祖國？從哪些地方可以看出來？等等，然后我們梳理出一個統(tǒng)領(lǐng)課文的問題進(jìn)行研究。 二、小組合作，學(xué)會自主學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)方式，改變了“以教師為中心”的教學(xué)方式及交往結(jié)構(gòu)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。本節(jié)課中，我主要采取了小組合作學(xué)習(xí)的方式，圍繞“從哪些地方可以體會到老人眷戀祖國的心？”這一中心問題，各小組任選一件事入手進(jìn)行研究，使小組合作學(xué)習(xí)

8、有目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，我給學(xué)生出示了研究的方法：1、通過有感情的朗讀來理解課文；2、抓住重點(diǎn)詞語句子來理解課文；3、抓住人物的語言、動作、神態(tài)理解課文；4、通過查閱相關(guān)資料理解課文。這樣學(xué)生在研究的過程中不盲目進(jìn)行，不走彎路。另外在平常的教學(xué)中我還訓(xùn)練學(xué)生在合作時：一是學(xué)會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對別人的發(fā)言作出評價；二是學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方作進(jìn)一步的解釋；三是學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。這樣使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識，不斷產(chǎn)生新的想法。三、及時恰當(dāng)?shù)脑u價 “不錯、真棒、真了不起、”這些都是鼓勵性語言，學(xué)生一聽就懂，然后鼓勵的評價過于單一，模式化，學(xué)生更希望知道自己好在哪里。在教學(xué)中，我采用教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合的方式，評到細(xì)處、實(shí)處。比如在小組匯報時，學(xué)生自評，小組互評，他們從朗讀的角度、研究方法的角度、查找資料的角度等方面入手評的很實(shí)在，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價，隨時進(jìn)行自我反饋