七年級(jí)語文上冊(cè) 第四單元 第17課《夏》咬文嚼字品《夏》 蘇教版.doc

1、A咬文嚼字品夏朱高摘要：在文中，他用飽含感情的筆墨描寫了夏天的特有景物，突出了其悶熱的特點(diǎn)，在這種環(huán)境下農(nóng)民面朝黃泥背朝天辛勤地勞作，在他們的栽培下莊稼瘋長(zhǎng)著，向著豐收的秋天作最后的沖刺。課文內(nèi)容并不難理解，但要理解作者的寫作意圖：通過寫夏天的景物、色彩來表達(dá)對(duì)辛勞的農(nóng)民的禮贊，這一點(diǎn)是本文的難點(diǎn)；體會(huì)作者含英咀華的語言也是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了突破重難點(diǎn)，我將采取以讀代講、咬文嚼字、品味賞析的方法來進(jìn)行教學(xué)。 關(guān)鍵詞：以讀代講、直奔主題、咬文嚼字、品味賞析 梁衡先生筆端的夏是他作為中央報(bào)紙的記者多年駐在黃河流域所親密接觸的夏。這凝重厚實(shí)的土地，哺育了我們中華民族，潤(rùn)澤了中華數(shù)千年的燦爛文明

2、，所以，他把黃土地之夏，作為自己縱情禮贊的對(duì)象。在文中，他用飽含感情的筆墨描寫了夏天的特有景物，突出了其悶熱的特點(diǎn)，在這種環(huán)境下農(nóng)民面朝黃泥背朝天辛勤地勞作，在他們的栽培下莊稼瘋長(zhǎng)著，向著豐收的秋天作最后的沖刺。課文內(nèi)容并不難理解，但要理解作者的寫作意圖：通過寫夏天的景物、色彩來表達(dá)對(duì)辛勞的農(nóng)民的禮贊，這一點(diǎn)是本文的難點(diǎn)；體會(huì)作者含英咀華的語言也是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了突破重難點(diǎn)，我將采取以讀代講、咬文嚼字、品味賞析的方法來進(jìn)行教學(xué)。 第一、以讀代講。 白居易說“感人心者，莫先乎值，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！保ú祥L(zhǎng)慶集）朱高認(rèn)為“凡讀書不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦讀數(shù)遍，自然上口，永久不

3、忘?！保ㄓ?xùn)學(xué)其規(guī)）葉圣陶先生有這么一段關(guān)于動(dòng)在最終目標(biāo)的描述：“吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得的不僅理智的理解，而且親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界、”朗讀，像一位出色的導(dǎo)游，把誦讀者引入神奇美妙的境界；朗讀取得的效果，有時(shí)靠分析是永遠(yuǎn)得不到的.所以在教學(xué)本文時(shí)，我的第一個(gè)重點(diǎn)放在了讀法指導(dǎo)上。 1、全班默讀。 給學(xué)生三分鐘時(shí)間進(jìn)行默讀，目的是讓學(xué)生給生字詞注音，并大概理解課文內(nèi)容。在學(xué)生默讀時(shí)教師應(yīng)提醒學(xué)生注意幻燈片上的拼音，給生字詞注音。 2、教師范讀。 梁衡的散文充滿男性氣質(zhì)和剛性風(fēng)格，學(xué)生很難在第一次朗讀中就體會(huì)到這一點(diǎn)，教師的范瀆就起到了關(guān)鍵性

4、作用。有聲有色的朗讀，會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文的印象，作品中的優(yōu)美、準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力的語言尤其使學(xué)生著迷，范讀傳達(dá)著教師本人的態(tài)度，范讀時(shí)的鮮明的愛憎，強(qiáng)烈地影響著學(xué)生，使他們的思想感情和教師發(fā)生共鳴。 3、分組朗讀。 在教師范讀后，馬上讓學(xué)生分組朗讀，目的在于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，檢查學(xué)生是否認(rèn)清生字詞，給躍躍欲試的學(xué)生以表現(xiàn)的空間，又活躍了課堂氣氛。 4、個(gè)別學(xué)生朗讀。 在品味課文的環(huán)節(jié)采用了個(gè)別學(xué)生朗讀的方式，這樣既可以將學(xué)生的注意力集中到要分析的那段課文上來，使學(xué)生對(duì)課文加深印象，又可以了解學(xué)生對(duì)課文的理解情況，以便有的放矢地進(jìn)行分析講解。在學(xué)生朗讀過程中，教師對(duì)漏讀、錯(cuò)讀之處要記牢，在讀后進(jìn)行

5、糾正、講評(píng)。 A5、齊讀第五段。 在感受了作者對(duì)夏天和農(nóng)民們的深情贊頌后，讓全班齊讀，讓學(xué)生在朗朗的讀書聲中，體會(huì)作者的感情，情感得到升華。 在不同方式的閱讀中，以讀代講，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松的閱讀中感知了課文內(nèi)容，讀出了課文韻味。 二、巧設(shè)問題，直奔主題 要提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就要尋找文章的突破口，直奔主題。為達(dá)到這一目的，我提出的問題是“作者感受到的是一個(gè)什么樣的夏天？”學(xué)生一開始可能會(huì)回答：“是一個(gè)緊張、熱烈、急促的夏天?！边@只是作者對(duì)夏天整體的感受，學(xué)生并未真正理解課文內(nèi)容，這時(shí)就需要教師引導(dǎo)學(xué)生尋找突破口體會(huì)文章大意。教師可繼續(xù)提問：“夏天的

6、緊張、熱烈和急切表現(xiàn)在什么地方？”學(xué)生的答案就是五花八門了，最直觀的是第三段：“夏天的色彩是金黃的”和第四段：“夏天的旋律是緊張的”。教師應(yīng)給學(xué)生充分的肯定，引導(dǎo)學(xué)生感受作者為什么說夏天的色彩是金黃的，寫了哪些莊稼，表現(xiàn)了這些莊稼什么樣的狀態(tài)？莊稼長(zhǎng)勢(shì)那么好，是誰的功勞？通過思考討論，學(xué)生就會(huì)明白：作者寫莊稼在暑氣的蒸騰和農(nóng)民的栽培下，正瘋長(zhǎng)著，向秋天做著最后沖刺。而農(nóng)民更加辛苦，又收又種，所以作者說夏天是一個(gè)“承前啟后，生命交替的旺季?！?總之，無論學(xué)生從什么角度回答，都可以把學(xué)生引導(dǎo)到老師所預(yù)設(shè)的內(nèi)容上去。采取了直奔主題的方法，既可以減少時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，又可以使上課流程緊湊，留下多余時(shí)

7、間來進(jìn)行更多的拓展。 三、咬文嚼字品語言 作家含英咀華的語言更值得我們低回品味，文中的比喻句形象地凸顯了夏天的特點(diǎn)，擬人句賦予了景物以人的感情，使文章更生動(dòng)。所以引導(dǎo)學(xué)生在段落中尋找比喻和擬人句，在對(duì)文字的反復(fù)咀嚼中感受夏天悶熱得讓人發(fā)瘋的狀態(tài)，感受夏天植物瘋長(zhǎng)的熱烈，體會(huì)作者精致的文筆。比如： 1、比喻句： 1）“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣?！?分析：這句話具有視覺效果，用比喻的修辭，把抽象的夏天具體化，突出夏天“熱烈”的特點(diǎn)，也寫出夏天生長(zhǎng)的過程。 2）“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長(zhǎng)墻?！?分析：用人們熟悉的“長(zhǎng)墻”比喻“綠煙”，更加直觀地表現(xiàn)了林帶的顏色由淺變深的過程及其生長(zhǎng)的繁茂。 2、擬人句 “輕飛漫舞的蜂蝶不見了” 分析：輕飛漫舞的蜂蝶是作者想象到的虛景，用擬人的修辭，寫出了蜂蝶優(yōu)美的舞姿，很生動(dòng)。 含英咀華就是強(qiáng)調(diào)對(duì)每一個(gè)字每一個(gè)詞的反復(fù)揣摩和品味，繼而體會(huì)感悟一句話的意思，連句成段，連段成篇，體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情。 總而言之，教學(xué)本文當(dāng)中，我充分發(fā)揮了學(xué)生的主題性，巧妙設(shè)計(jì)問題，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)诜磸?fù)朗讀和咀嚼當(dāng)中快速了解文章內(nèi)容，體會(huì)作者感情，把握文章主題，既提高了教學(xué)效率，又活躍了課堂氣氛，使學(xué)生各方面的能力得到了很好鍛煉，達(dá)