2021年師資教育技術(shù)培訓(xùn)中基于問(wèn)題學(xué)習(xí)模式的研究

1、師資教育技術(shù)培訓(xùn)中基于問(wèn)題學(xué)習(xí)模式的研究 【關(guān)鍵詞】職教師資 教育技術(shù)培訓(xùn) 基于問(wèn)題學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 【論文摘要】教育技術(shù)培訓(xùn)是提高職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的有力手段。文章通過(guò)分析當(dāng)前教育技術(shù)培訓(xùn)中存在的主要問(wèn)題，經(jīng)過(guò)不斷研究和實(shí)踐，證實(shí)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”是比較有效的培訓(xùn)模式，總結(jié)了教師教育技術(shù)培訓(xùn)中開(kāi)展基于問(wèn)題學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)、實(shí)施步驟及應(yīng)注意的問(wèn)題。 基于問(wèn)題學(xué)習(xí)(Problem一Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL)模式早在20世紀(jì)50年代中期在美國(guó)開(kāi)始發(fā)展，并且逐步應(yīng)用于教育教學(xué)中。相對(duì)于傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方式，PBL是建構(gòu)主義的一種核心教改思路，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)

2、設(shè)置于復(fù)雜的有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)情境中的問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，比較符合日益強(qiáng)化的職業(yè)化教育的社會(huì)需求和受教育者的個(gè)性化需求。這正是PBL方興未艾的生命力之所在。 一、教育技術(shù)培訓(xùn)中運(yùn)用基于問(wèn)題學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì) (一) _學(xué)員自主地個(gè)性化學(xué)習(xí) 桑代克曾經(jīng)指出，影響 _學(xué)習(xí)的主要因素不是智力，而是 _的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其身體狀況等因素。學(xué)員繼續(xù)學(xué)習(xí)主要是為了適應(yīng)社會(huì)和生活變化，提高自己的適應(yīng)能力和履行自己職責(zé)能力。其明確的學(xué)習(xí)目的使得在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出以解決當(dāng)前面臨的問(wèn)題為核心，追求學(xué)習(xí)的直接有用性和實(shí)效性，也就是學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己確定的，這是體現(xiàn)其學(xué)習(xí)自主性之一

3、。二是學(xué)員自主選擇解決問(wèn)題的途徑。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)查詢資料、相互討論以及自我反思來(lái)理解知識(shí)和獲得知識(shí)，而不是直接從教師那里獲得知識(shí)。在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)員完全成為自己學(xué)習(xí)的責(zé)任者，感到學(xué)習(xí)知識(shí)是自己的事，要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，必須發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)。與傳統(tǒng)教育相比，接受PBL教育的學(xué)員自我選擇和使用的學(xué)習(xí)資源更多，學(xué)到的知識(shí)也更多。 (二)構(gòu)建學(xué)員靈活的、有遷移力的知識(shí)基礎(chǔ) 在傳統(tǒng)講授式培訓(xùn)中，學(xué)員往往只接受表面的信息，而PBL使用真實(shí)問(wèn)題作為學(xué)習(xí)背景，學(xué)員要深人探討問(wèn)題的各個(gè)方面，討淪如何獲得資源、如何評(píng)論資源、如何利用資源來(lái)解決問(wèn)題等?？梢哉f(shuō)，從界定問(wèn)題到最

4、后解決問(wèn)題的過(guò)程，是學(xué)員進(jìn)行完整的情境學(xué)習(xí)的過(guò)程，此過(guò)程使其深刻理解了知識(shí) _和價(jià)值所在。因此，學(xué)員在解決實(shí)際間題過(guò)程中建構(gòu)起來(lái)的知識(shí)是富有個(gè)人意義的、深層理解的情境性知識(shí)，是靈活的、有遷移力的知識(shí)。這大大有益于他們適應(yīng)復(fù)雜的實(shí)際工作情境。 (三)基于真實(shí)問(wèn)題的解決、發(fā)展高層次思維能力 PBL使用真實(shí)的、復(fù)雜的不良結(jié)構(gòu)問(wèn)題作為學(xué)習(xí)背景，學(xué)員不能簡(jiǎn)單套用原有的解決方法，而是在解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)教育教學(xué)理論運(yùn)用的方式、原因等作深人的思考，通過(guò)在這種背景下處理復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題，建構(gòu)更靈活的求知方法和更富于成果的思維方法，建立起靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，因此，它對(duì)學(xué)員富有挑戰(zhàn)性，能夠發(fā)展學(xué)員學(xué)習(xí)高層次思維技能，包

5、括批判性思維、創(chuàng)作性思維和問(wèn)題解決技能等，并確保其能力慢慢地與原有的知識(shí)能力加以融合，成為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分，有效遷移至以后實(shí)際問(wèn)題的解決中。 (四)以小組合作為形式、確保學(xué)員主體地位 在講授式模式下，學(xué)員處于次要的、被動(dòng)的地位。而在PBL中，學(xué)員作為自己知識(shí)的建構(gòu)者，在應(yīng)用知識(shí)的情境中，主動(dòng)參與真實(shí)性的活動(dòng)和任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行批判性和創(chuàng)造性的思考。并在與小組其他成員的協(xié)商過(guò)程中不斷建構(gòu)自己的知識(shí)，在元認(rèn)識(shí)水平上監(jiān)視自己對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。這種合作對(duì)學(xué)習(xí)具有重要意義:首先，學(xué)員圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論可以激活先前相關(guān)知識(shí)，在原有知識(shí)背景與當(dāng)前信息之間生成更多的 _;其次，討論問(wèn)題可使學(xué)員的思維過(guò)

6、程外顯化，學(xué)員經(jīng)常 _到觀點(diǎn)的沖突，從而可以更好地進(jìn)行反思和批判。 (五)充分發(fā)揮培訓(xùn)教師主導(dǎo)作用 在PBL學(xué)習(xí)中，培訓(xùn)教師的角色也相應(yīng)地發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變:由前臺(tái)走到幕后，不再是確定知識(shí)的傳授者，而是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)者。在這種關(guān)系中，教師的角色發(fā)生相應(yīng)的變化:一是教師作為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。教師不再是把知識(shí)告訴學(xué)員，而是圍繞問(wèn)題把教學(xué)過(guò)程變成了一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程，變成了一個(gè)學(xué)員自主學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)參與的過(guò)程，變成了一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、步步緊逼，遵循思維規(guī)律的認(rèn)識(shí)拓展、深化、提高的過(guò)程。二是教師作為活動(dòng)的學(xué)員。培訓(xùn)教師不僅作為一名教學(xué)內(nèi)容的專家，同時(shí)要能示范好的學(xué)習(xí)策略和問(wèn)題解決過(guò)程中的思維策略，讓

7、學(xué)員學(xué)會(huì)如何向自己提出疑問(wèn)。三是教師作為活動(dòng)的促進(jìn)者。通過(guò)學(xué)員在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)遇到的各種真實(shí)-葉的問(wèn)題，培訓(xùn)教師適時(shí)地質(zhì)疑，將專家的思維過(guò)程和策略凸現(xiàn)出來(lái)，沒(méi)有直接教學(xué)員如何解決問(wèn)題，主要是以監(jiān)控、示范、質(zhì)疑以及鼓勵(lì)等活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)。 二、教育技術(shù)培訓(xùn)中基于問(wèn)題教學(xué)的實(shí)施步驟 PBL在教師培訓(xùn)中運(yùn)用時(shí)，沒(méi)有固定的操作程序，但其一般的操作流程都包含了培訓(xùn)前準(zhǔn)備、培訓(xùn)實(shí)施和總結(jié)評(píng)價(jià)三個(gè)部分。 (一)培訓(xùn)前準(zhǔn)備 1.問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)和確定。任何教師在實(shí)際工作中總會(huì)遇到一些問(wèn)題和困惑，只不過(guò)在許多情況下沒(méi)有及時(shí)收集和，或缺乏這方面的習(xí)慣。實(shí)際中存在的教學(xué)問(wèn)題很多，培訓(xùn)教師要選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主體密切相關(guān)的真實(shí)性 _或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。 2.學(xué)習(xí)資源的提供。由于培訓(xùn)時(shí)間的局限性，完全讓學(xué)員自己去尋找解決問(wèn)題的資料是不合理的，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)員準(zhǔn)備一些基本的資源，這些資源應(yīng)當(dāng)有助于問(wèn)題解決，但又必須是間接的幫助而不是直接地 _。學(xué)員通過(guò)查找、閱讀和資料，通過(guò)問(wèn)題解決自己構(gòu)建、概括出知識(shí)脈