小松鼠看錯了說課設(shè)計

1、小松鼠看錯了說課設(shè)計一、說教材。小松鼠看錯了是第二冊二單元中的一篇敘事性課文，寫的是科學(xué)家達爾文小時候由于認(rèn)真觀察小鳥使小松樹把他錯看成樹干的有趣故事。這篇課文安排在兩課時內(nèi)學(xué)完，第一課時安排學(xué)習(xí)“外、從、仔、細”四個生字，能正確流利地朗讀課文，初步了解課文大意。本節(jié)課是第二課時。( 一 ) 教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)“發(fā)、現(xiàn)”兩個生字。2、能有語氣地朗讀課文。3、知道達爾文是一位著名科學(xué)家，從小就喜歡各種動物，仔細觀察動物的生活，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的好習(xí)慣。4、能用“發(fā)現(xiàn)”說一句話。( 二 ) 教學(xué)重點：了解達爾文小時候是怎樣喜歡小動物的。解決重點的教學(xué)策略：1、在學(xué)習(xí)“小松鼠看錯了”這一具體事例中，

2、抓住“忽然，他發(fā)現(xiàn)樹上有幾只從來沒見過的小鳥，就站住了，仰著頭，仔細觀察?！薄盀榱瞬惑@動它們，達爾文一動不動地在樹下站了很久?！边@兩個重點句子， 通過理解“發(fā)現(xiàn)、 仔細、一動不動、 很久”這四個重點詞語，通過有語氣地朗讀，體會達爾文觀察小鳥的專注程度，感第 1頁受他對小鳥的熱愛。另外，小松鼠在他身上“左看看，右看看，蹺起尾巴跟媽媽打招呼”，除了表明達爾文觀察小鳥的專注，也可引導(dǎo)學(xué)生理解為達爾文不想打擾小松鼠，從側(cè)面感受他對小松鼠的喜愛。2、在學(xué)習(xí)第二小節(jié)“達爾文小時候就喜歡觀察花草樹木怎樣生長，鳥獸魚蟲怎樣生活。”這一概括性描寫時，通過教師點撥，使學(xué)生感悟到達爾文對大自然一切生命的熱愛，升華學(xué)

3、生對達爾文的認(rèn)識。( 三 ) 教學(xué)難點：理解“小松鼠為什么看錯了”。突破難點的教學(xué)策略：1、抓住重點句“有一次，他穿著一件粗糙的棕色外衣，在樹林里玩耍?！薄盀榱瞬惑@動它們，達爾文一動不動地在樹下站了很久?！蓖ㄟ^理解“粗糙、棕色、一動不動、站了很久”這些語，幫助學(xué)生歸納出小松鼠看錯達爾文的兩個原因。2、充分利用實物( 粗糙的、棕色的布) 圖片 ( 課文中插圖 ) 的直觀效果，使學(xué)生從視覺感官上理解“達爾文確實像樹干”。( 四 ) 新知識點：1、識字教學(xué)：學(xué)習(xí)王字旁。2、閱讀教學(xué)：學(xué)習(xí)抓住重點語句、語理解課文內(nèi)容。第 2頁( 五 ) 德育滲透點：通過學(xué)習(xí)達爾文小時候觀察小鳥的故事，使學(xué)生懂得認(rèn)真觀

4、察的重要性，體會到只有認(rèn)真做事，才能獲得成功。( 六 ) 地位：中小學(xué)教育第二單元安排了四篇課文，前兩篇為童話故事，后兩篇為描寫現(xiàn)實生活的課文。第三篇重在寫景，第四篇即為小松鼠看錯了這篇敘事性課文。從教材的體例安排上我們很容易看出，小松鼠看錯了這篇課文是一個重要的轉(zhuǎn)折點，學(xué)生閱讀的重心開始由充滿幻想的“童話”轉(zhuǎn)型為“描寫現(xiàn)實生活”課文，由“朗朗上口的兒歌”轉(zhuǎn)型為“以小節(jié)為明顯標(biāo)志”的真正意義上的“課文”了。更重要的是在這篇課文中學(xué)生將學(xué)習(xí)到的“抓住重點語句，結(jié)合語理解課文”的這一最具普遍意義的學(xué)習(xí)語文的方法。二、說教學(xué)設(shè)計。( 一 ) 整體安排：打破按小節(jié)逐段學(xué)習(xí)的方法，直奔重點段，以“小松鼠

5、為什么看錯了”這一中心問題貫穿始終，按照“觀察小鳥觀察一切成為科學(xué)家”這一層次進行教學(xué)。( 二 ) 具體設(shè)計：1、導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第8 課小松鼠看錯了 。請同學(xué)們齊第 3頁讀課題。上節(jié)課，我們初讀了課文，誰來說說小松鼠看錯什么了 ?( 板書：達爾文樹干 ) 小松鼠為什么看錯了?請同學(xué)們打開書，從書中尋找答案。設(shè)計意圖：從課題入手，喚醒學(xué)生的回憶，引導(dǎo)學(xué)生進入課文情境。2、深入學(xué)習(xí)課文：(1) 小聲讀課文，邊讀邊思考：小松鼠為什么看錯了?設(shè)計意圖：先讓學(xué)生整體感知課文。(2) 學(xué)習(xí)第二小節(jié)后半部分：重點句一：有一次，他穿著一件粗糙的棕色外衣，在樹林里玩耍。什么叫粗糙 ?( 學(xué)生說說 )

6、教師出示粗糙的、棕色的布，再讓學(xué)生觀察文中插圖，讓學(xué)生直觀感受“達爾文像樹干”。指導(dǎo)朗讀：突出“粗糙、棕色”兩個詞語。設(shè)計意圖：利用直觀，讀中理解。重點句二：為了不驚動它們，達爾文一動不動地在樹下站了很久。什么叫“一動不動” ?( 板書：一動不動 ) 你在什么時候一動不動 ?用“在 ( ) 的時候，我一動不動”的這樣的句式說一說。教師相應(yīng)評價： 說明你當(dāng)時很專心、 很認(rèn)真、 很入神等。 中小學(xué)教育達爾文在什么時候“一動不動” ?說明什么 ?第 4頁設(shè)計意圖：抓住“一動不動”進行拓展，通過學(xué)生聯(lián)系生活實際，體會出外在的“一動不動”顯示出內(nèi)心的專注，同時進行語言訓(xùn)練。重點句三：忽然，他發(fā)現(xiàn)樹上有幾

7、只從來沒見過的小鳥，就站住了，仰著頭，仔細觀察。學(xué)習(xí)生字“發(fā)現(xiàn)”：先拼讀，讀準(zhǔn)字音，然后采用不同方法識字。發(fā)：“發(fā)”是什么結(jié)構(gòu)的字?按筆順跟隨表書空?，F(xiàn)：“現(xiàn)”是什么結(jié)構(gòu)的字?王子旁與王字有什么區(qū)別?“現(xiàn)”字右邊是什么字 ?指導(dǎo)書寫。理解發(fā)現(xiàn)詞義：讓學(xué)生說說詞義。問題預(yù)設(shè)：學(xué)生認(rèn)為發(fā)現(xiàn)就是看見。解決策略：出示句子選擇。中小學(xué)教育達爾文發(fā)現(xiàn) ( )a 樹上有小鳥。 b 樹上有幾只從來沒見過的小鳥。設(shè)計意圖：讓學(xué)生在選擇中體會出“發(fā)現(xiàn)”是“在仔細觀察的基礎(chǔ)上，看到或找到別人沒有注意的事物?！币龑?dǎo)學(xué)生用“發(fā)現(xiàn)”說一句話。用“達爾文法發(fā)現(xiàn)了什么 ?”這個問題還將學(xué)生帶入課文情境。 銀河第 5頁指 朗

8、：突出：“從來沒 ”，“仔 ”。 渡 ：達 文不光一 不 ，而且 “站了很久”， 什么站了很久 ?指 朗 ：范 。小 ：正是由于小達 文穿著粗糙的棕色外衣，又一 不 地站了很久，所以小松鼠看 了，把他當(dāng)成了 干。小松鼠怎么做的 ?出示句子：一只小松鼠 挺得意呢 ! 學(xué)生學(xué)法：學(xué)生朗 ， 出小松鼠的得意。 意 ： 一內(nèi)容不是 文重點， 但容易分散學(xué)生注意力，因此，采用略 理方法。教 通 “ 什么小松鼠能在達 文身上那么淘氣呀 ?”引 學(xué)生體會出達 文 察小 入神，不想打 小松鼠，避免學(xué)生思 重心的 移。同 ，學(xué) 松鼠 的 言也是以 代 ，目的是引 學(xué)生體會“達 文不會 害小松鼠”。(3) 學(xué) 第

9、三小 ：學(xué) 方法：朗 。 意 ：學(xué)生 出反 的 氣，就能體會出“達 文不會 害小 物。” 渡 ：達 文 喜 察 上的小 ?你是怎么知道的 ?(4) 學(xué) 第二小 前半部分：第 6頁學(xué)習(xí)方法：朗讀。小結(jié)：達爾文喜歡觀察花草樹木，喜歡觀察鳥獸蟲魚，它對大自然里的一切充滿了好奇，充滿了熱愛。正是由于達爾文小時候就熱愛大自然，仔細觀察，長大才成為世界聞名的科學(xué)家。設(shè)計意圖：由于學(xué)生年齡原因，他們往往只看到事物的表面或一方面，他們可能只認(rèn)識到達爾文觀察小鳥認(rèn)真。因此，教師要用明確的語言幫助學(xué)生提升認(rèn)識，起到“導(dǎo)”的作用。(5) 學(xué)習(xí)第一小節(jié)：學(xué)習(xí)方法：自由讀、質(zhì)疑。學(xué)習(xí)“世界聞名”一詞。指導(dǎo)朗讀：突出“世界聞名”一詞。(6) 語言拓展訓(xùn)練：你就是那個身穿粗糙的棕色上衣的達爾文，面對樹上從沒見過的小鳥，你心里想什么呢 ?設(shè)計意圖：在語言訓(xùn)練中，發(fā)展學(xué)生合理想象，加深對人物的理解，反饋學(xué)習(xí)效果。3、總結(jié)全文：達爾文愛樹上從沒見過的小鳥，愛身上活潑的小松鼠，大自然中的一切生民在他眼里是那么神秘，他仔細觀察，他動腦思考，終于