大學(xué)“對(duì)標(biāo)一流”學(xué)習(xí)交流總結(jié)

1、大學(xué)“對(duì)標(biāo)一流”學(xué)習(xí)交流總結(jié)*月*日和*日上午分別與*師范大學(xué)*學(xué)院和*學(xué)院進(jìn)行對(duì)標(biāo)交流，感謝學(xué)院提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)，也感受到我們的差距之所在，總結(jié)如下：1.信息技術(shù)應(yīng)用滯后目力所及，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展引發(fā)了課堂教學(xué)的深刻變化。在我校，信息技術(shù)對(duì)教育所產(chǎn)生的影響卻不顯著，教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式等還沒有從跟不上發(fā)生變化。某種程度上來說，信息技術(shù)似乎是可有可無，有它不多沒它不少，絕非必不可少的因素，更談不上對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生的革命性影響。我們的信息技術(shù)應(yīng)用只是停留在使用PPT，教師沒有真正感受到信息技術(shù)給我們的教育教學(xué)效果所帶來的真正實(shí)惠，學(xué)生也沒有真正體會(huì)到應(yīng)用信息技術(shù)給學(xué)校帶來的樂趣，導(dǎo)致

2、大家對(duì)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用感到迷惑與茫然。以前的信息技術(shù)與教學(xué)的整合，只強(qiáng)調(diào)改變教學(xué)環(huán)境或改變教與學(xué)的方式，只是將信息技術(shù)應(yīng)用于改進(jìn)教學(xué)手段、方法這類“漸進(jìn)式修修補(bǔ)補(bǔ)”上，還沒有觸及到教育的結(jié)構(gòu)性變革。*的交互式教學(xué)觀察平臺(tái)，充分發(fā)揮了信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)促進(jìn)作用。信息技術(shù)必須在運(yùn)用技術(shù)改善教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育的結(jié)構(gòu)性變革也就是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新型的主導(dǎo)主體相結(jié)合的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。2.課程體系老化*類課程中的學(xué)科教學(xué)論課程由課標(biāo)與教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、學(xué)科文化等小模塊構(gòu)成，我校的*課程設(shè)置依然停留在教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)

3、論老三門的狀態(tài)，這種模式急需突破。3.課程內(nèi)容*類課程的設(shè)置缺乏溝通，不能進(jìn)行有效對(duì)接，一些重要內(nèi)容落空，比如班級(jí)管理、如何進(jìn)行教學(xué)研究，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生不能勝任班主任的工作，不知道如何進(jìn)行教學(xué)研究，不會(huì)撰寫簡(jiǎn)單的調(diào)研報(bào)告。4.師資力量缺乏*學(xué)院的教師不承擔(dān)本科生的教學(xué)任務(wù)，有充分的精力進(jìn)行研究。我們*學(xué)院的教師大部分精力是完成本科生高強(qiáng)度的教學(xué)任務(wù)兩個(gè)班兩門課的教學(xué)，有的老師甚至要完成三個(gè)班兩門課的教學(xué)任務(wù)，以及全年實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)任務(wù)。其次，課程的小模塊設(shè)置也需要相當(dāng)?shù)膸熧Y力量，我們無法滿足。6.黨政學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)分離首都師大的高蓉書記提到的他們實(shí)施的雙帶頭人，值得我們借鑒。黨政和業(yè)務(wù)結(jié)合起來，既能有效促進(jìn)黨政學(xué)習(xí)，同時(shí)又能促進(jìn)業(yè)務(wù)發(fā)展。首都師大“大先生講座”，以教師發(fā)展為中心，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。7.學(xué)校網(wǎng)絡(luò)覆蓋有限為了實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，目前我們有部分課程是線上線下混合式學(xué)習(xí)，而教室卻不能聯(lián)網(wǎng)。8.學(xué)位論文指導(dǎo)課時(shí)數(shù)偏低我校學(xué)位論文指導(dǎo)，畢業(yè)后每生30