特殊類型學(xué)前兒童家庭教育

1、學(xué)前兒童家庭教育,特殊類型學(xué)前兒童家庭教育,智力超常兒童的家庭教育,智障兒童的家庭教育,離散家庭的家庭教育,留守兒童的家庭教育,隔代養(yǎng)育的家庭教育,多動(dòng)、抽動(dòng)兒童的家庭養(yǎng)育,美國(guó)有一名,12,歲的小男孩，他的智商達(dá),170,比愛因,斯坦,160,還高。目前，他正在印第安那大學(xué)學(xué)習(xí)，導(dǎo),師們正安排他攻讀博士學(xué)位。這名“神童”名叫雅各,布巴內(nèi)特。他在一個(gè)星期里教自己學(xué)會(huì)了微積分、代數(shù),和幾何等學(xué)科，還經(jīng)常輔導(dǎo)自己的大學(xué)同學(xué)?，F(xiàn)在，他,開始著手挑戰(zhàn)愛因斯坦的相對(duì)論他將其命名為“愛,因斯坦相對(duì)論擴(kuò)展版,2005,年,10,歲的張炘煬考入天津工程師范學(xué)院，成,為全國(guó)年齡最小的大學(xué)生,2008,年夏天,1

2、3,歲的張炘煬,通過(guò)北京工業(yè)大學(xué)碩士研究生的復(fù)試，成為全國(guó)年齡最,小的碩士研究生，再次成為眾人矚目的焦點(diǎn),2011,年,16,歲的他被北京航空航天大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)錄取，成了最小,的博士生,達(dá),芬奇,莫扎特,智力超常兒童是天生的還是后天培養(yǎng)的,觀點(diǎn),1,智力超常兒童是發(fā)現(xiàn)的，不是創(chuàng)造的,觀點(diǎn),2,智力超常兒童是培養(yǎng)的，不是天生的,我們的觀點(diǎn),智力超常兒童是先天素質(zhì)與后天培養(yǎng)共同,作用的結(jié)果,一、智力超常兒童的發(fā)現(xiàn)與鑒別,智力超常兒童指在智力發(fā)展上明顯超過(guò)同,年齡常態(tài)兒童一般發(fā)展水平或具有某方面特殊,才能的兒童,超常兒童占整體兒童的,1,到,3,智力超常兒童的特點(diǎn),感知覺敏銳，觀察力強(qiáng),語(yǔ)言表現(xiàn)好，表

3、達(dá)能力強(qiáng),注意力集中,記憶力強(qiáng),思維敏捷，邏輯性強(qiáng),興趣廣泛，求知欲旺盛,充滿自信心和好勝心,凡事好奇，過(guò)度活躍,對(duì)自己與外界事物都非常敏感，表現(xiàn)過(guò)分緊張,傾向“完美主義”，容易對(duì)別人和自我埋怨和批評(píng),挑戰(zhàn)成人的觀點(diǎn)，漠視尊卑,破壞傳統(tǒng)及批評(píng)既定的價(jià)值觀念，容易與人發(fā)生沖突,關(guān)注太多難題，對(duì)世界未來(lái)感到不安和恐懼,自覺與別人不一樣，表現(xiàn)抑郁、疏離,固執(zhí)、自以為是，不善于與人合作,表現(xiàn)極端，總要得到別人注意,對(duì)其感興趣的事情太專注，缺乏在生活上平衡的發(fā)展,二、家庭教育對(duì)策,1,保持平常心態(tài),2,了解特長(zhǎng)，著力培養(yǎng),3,重視非智力因素的培養(yǎng),第二節(jié),智障兒童的家庭教育,一、智障兒童的發(fā)現(xiàn)與鑒別,智

4、障兒童，又叫弱智兒童、智力落后兒童,智力殘疾兒童，是指兒童的智力和活動(dòng)能力,明顯低于同年齡兒童的水平，并表現(xiàn)出適應(yīng)行,為障礙的兒童,智障兒童的發(fā)病率不低于,3,極重度,IQ20,25,以下,極重度者又稱白癡。他們對(duì)外界一切的理解、遵從要求,和指令的能力等受到嚴(yán)重限制，缺乏自我保護(hù)的基本本能,不知躲避明顯的危險(xiǎn)。他們經(jīng)常無(wú)意識(shí)地重復(fù)一些簡(jiǎn)單和,無(wú)意義的動(dòng)作，表情愚蠢，情緒反應(yīng)原始，感知覺也明顯,減退。他們沒有言語(yǔ)功能，只是嚎叫。運(yùn)動(dòng)功能受阻或終,生不能行走，大小便失禁。他們中不少人早年夭折，即使,存活也必須有人長(zhǎng)期照料,重度,IQ20,35,或,25,40,重度者也稱癡愚。早年各方面的發(fā)育均遲緩

5、，發(fā)音含糊,詞匯貧乏，缺乏抽象概念，理解能力極差。他們的動(dòng)作也,十分笨拙，情緒反應(yīng)沖動(dòng)，能辨別親疏，但感情幼稚。經(jīng),過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練后，可養(yǎng)成簡(jiǎn)單的生活能力和衛(wèi)生習(xí)慣，但生,活仍需人照料。長(zhǎng)大以后，可在監(jiān)護(hù)下從事較固定和最簡(jiǎn),單的體力勞動(dòng),中度,IQ 35,50,或,IQ40,55,中度者又稱愚魯。早年各方面發(fā)育均遲緩，語(yǔ)言吐詞不清,詞匯貧乏，尚能一般性表達(dá)，但只是具體思維，不能建立抽象,概念，對(duì)周圍環(huán)境辨別力差，只能認(rèn)識(shí)事物的表面和片斷現(xiàn)象,略具學(xué)習(xí)能力，經(jīng)長(zhǎng)期訓(xùn)練和教育，能學(xué)會(huì)簡(jiǎn)易的書寫和計(jì)算,但不超過(guò)二年級(jí)水平。在監(jiān)護(hù)下可從事簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng),輕,度,IQ50,70,或,IQ55,75,輕度又稱

6、愚笨。早年發(fā)育較正常兒童遲緩，對(duì)周圍的好奇和,興趣缺乏，只能循規(guī)蹈矩。言語(yǔ)發(fā)育略遲，生活用詞雖困難不,大，但掌握抽象詞匯極少，分析和綜合能力也差，對(duì)事物的看,法比較膚淺，常限于外表現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)耐心教育和輔導(dǎo)，可獲得,一定的閱讀和計(jì)算能力，但對(duì)應(yīng)用抽象概括的題目則難以完成,能成段背誦，但不能正確運(yùn)用。適應(yīng)能力也低于一般同齡兒童,故不善于應(yīng)付外界的變化。在加強(qiáng)輔導(dǎo)下，可達(dá)到三四年級(jí)水,平。長(zhǎng)大后可從事一般家務(wù)勞動(dòng)和簡(jiǎn)單具體的工作,二、家庭教育對(duì)策,1,保持積極的心態(tài),2,訓(xùn)練感知覺和動(dòng)作,3,提高生活自理能力,4,加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí),5,培養(yǎng)與正常兒童的交往能力,案例,坐在辦案人員對(duì)面的是一對(duì)頗有理由要求

7、離婚的夫妻，他們,中間坐著一個(gè)小男孩，小男孩兩手各扯著父母的衣襟,你爸爸、媽媽離婚，你愿意跟誰(shuí)生活,小男孩睜著圓圓的眼睛，看看媽媽，又瞧瞧爸爸，低頭小聲,地說(shuō)：“我跟媽媽?！笨伤男∈植]有松開爸爸的衣襟,爸爸不好嗎,好。,那你跟爸爸行嗎,行。我也要媽媽。,一、離散家庭對(duì)兒童成長(zhǎng)的影響,離散家庭是指夫妻雙方因離婚、喪偶而僅,有一方同未婚子女生活在一起的家庭，也叫單,親家庭或缺損家庭,在中國(guó),80,的單親家庭屬夫妻離異所致,案例：天津市河西區(qū)調(diào)查了,312,人,其中離異父母一方付子女撫養(yǎng)費(fèi),300,500,元占,26.9,500-800,元占,27.5,根據(jù)根本不給撫養(yǎng)費(fèi)的占,25,有的,則是離

8、異時(shí)一次性付撫養(yǎng)費(fèi)了事，單,親家庭中父或母承受了比中場(chǎng)家庭更,大的生活壓力,影響,對(duì)身體發(fā)育的影響,對(duì)心理健康的影響,對(duì)性格的影響,對(duì)人際交往的影響,對(duì)智力發(fā)展和學(xué)習(xí)成績(jī)的影響,父母離婚對(duì)不同年齡兒童的影響,學(xué)前期,2.5,6,歲,情感,潛伏期前期,7,8,歲,潛伏期后期,9,12,歲,青少年期,13,18,歲,易怒、敏感、分離、焦,悲傷、憂愁、恐懼、喪失感,失落與拒絕、無(wú)助與孤獨(dú),失望,慮、攻擊,失落與憤怒,羞恥、擔(dān)憂、傷害,行為表現(xiàn),對(duì)母親、父親或雙親的直接,幼兒退化行為、攻擊與,哭泣、幻想、獨(dú)霸、不與他,拒斥、易怒、需求多、教訓(xùn),對(duì)自己當(dāng)前的情況能坦然接,破壞行為、幻想,人分享,的態(tài)度、

9、偷竊、身體癥狀,受，積極參與社會(huì)活動(dòng),與雙親關(guān)系緊張,處理問(wèn)題的策略,沒有處理問(wèn)題的策略,缺乏減輕痛苦的能力和有效,認(rèn)定父母離婚已是定局，進(jìn),更自信,常使用攻擊,處理問(wèn)題的策略,而放任自己，沉迷于游戲,仍未就學(xué),自責(zé),與其他兒童沒有差異,自己與父母離婚有主要關(guān)聯(lián),明顯地低劣,與其他兒童沒有顯著的差異,學(xué)業(yè)成就,父母離婚歸因,認(rèn)知,自己與父母離婚僅有少許關(guān),認(rèn)為自己與父母離婚無(wú)關(guān),聯(lián),清楚地知道將要發(fā)生的事,清楚地知道將要發(fā)生的事情,對(duì)將要發(fā)生的事感到迷,對(duì)將要發(fā)生的事感到迷惑,惑,父母離婚的影響,多數(shù)情況惡劣,25,擔(dān)憂被父母遺忘、遺棄,有,65,變好，或接受父母離,75,恢復(fù)以往教育與社會(huì)成

10、就,多數(shù)兒童面臨某些認(rèn)知問(wèn)題,婚的事實(shí),23,轉(zhuǎn)劣,孤獨(dú)感惡化,二、離散家庭可能存在的教育問(wèn)題,1,教育職責(zé)難履行或不履行,2,教育方法失偏,3,父母之愛不完整,4,家長(zhǎng)往往缺乏良好的心態(tài),在婷兒,1,歲,8,個(gè)月的時(shí)候，我和她的生父正式解除了婚姻關(guān)系,到底告不告訴婷兒我們離婚的事？我知道，以婷兒的觀察力,她一定會(huì)注意到自己的家庭和其他小朋友的不同。再說(shuō)，從,我自己的經(jīng)歷來(lái)看，越小知道父母離婚所造成的心理沖擊越小,正如我所估計(jì)的，婷兒對(duì)超出自己理解力的事情并沒有,多大興趣，她聽說(shuō)“離婚后，媽媽會(huì)和婷兒住在一起”，就不,再追問(wèn)了，也沒有傷心。單親家庭生活開始了。第一天我就告,誡自己：一定要盡量消

11、除家庭的不完整對(duì)孩子成長(zhǎng)的不利影響,絕不因自己心懷怨恨就用不正常的心態(tài)去對(duì)待孩子，也不認(rèn),為孩子可憐就百般遷就，更不認(rèn)為孩子是自己的累贅而不管不,理我認(rèn)為，單親父母一定要堅(jiān)強(qiáng)，不管大人有多少困難,都要盡最大的努力讓孩子覺得自己和別的小孩一樣正常,哈佛女孩劉亦婷母親自述,三、教育對(duì)策,1,保持良好心態(tài),2,增進(jìn)社會(huì)交往,3,注意性別角色教育,4,切忌期望過(guò)高,5,培養(yǎng)自理自立能力,第四節(jié),留守兒童的家庭教育問(wèn)題,資料,根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國(guó)農(nóng)村目前“留守兒童”數(shù)量超過(guò)了,5800,萬(wàn)人,57,2,的留守兒童是父母一方外出,42,8,的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的,79,7,由爺爺,奶奶或外公

12、、外婆撫養(yǎng),13,的孩子被托付給親戚、朋友,7,3,為不確定或無(wú)人監(jiān)護(hù)。留守兒童問(wèn)題是近年來(lái)一個(gè)突,出的社會(huì)問(wèn)題,一位留守兒童寫給媽媽的信,快要過(guò)年了，媽媽從礦山打電話說(shuō)，要回家，媽媽問(wèn)我,喜歡什么樣的禮物？我說(shuō)，要新衣服和戴在頭上的小紅花,媽媽，你知道不知道，當(dāng)然這些東西我都喜歡，但是我最,愛的最喜歡的，就是你和爸爸,媽媽，你還記得嗎？有一次你從礦山回來(lái)，我被你打了,一頓，那是因?yàn)槲野涯愫桶职值囊路瓉y了，你打我的時(shí),候，我很痛很痛，但不管怎樣再痛，總比我想你的時(shí)候好,受多了。媽媽，我不是故意把你的衣服搞亂的，因?yàn)槲沂?太想太想你和爸爸了，所以才把你和爸爸的衣服翻出來(lái)看,一看聞一聞，因?yàn)橐路?/p>

13、上面有你和爸爸很香很香的味道,媽媽，我雖然是個(gè)小孩，但我想的一切，全都是我們的,一家。媽媽，我已經(jīng)慢慢的長(zhǎng)大，你不在家的時(shí)候，我和弟,弟自己做飯，晚上自己去睡覺，有一天下了大雨，我們家的,房子漏雨了，我叫奶奶，她聽不到，我就自己起來(lái)，把洗臉,盆放在蚊帳上面，接住漏在床上的水，天上的雷響得很大,弟弟很害怕，我和弟弟跑去和奶奶一起睡,媽媽快回來(lái)吧，我不要你的什么，我只想你幫我梳梳辮,子，為我和弟弟換上一件過(guò)年的新衣服就行，讓我睡在你的,身邊，讓我摸著你的臉，讓我在你的身邊睡上一個(gè)不會(huì)夢(mèng)見,你哭的夢(mèng),一、什么是留守兒童,留守兒童”是指父母雙方或一方外出,打工、經(jīng)商或?qū)W習(xí)，而將孩子寄宿家鄉(xiāng)，由,祖父母

14、、外祖父母或其他親戚來(lái)承擔(dān)監(jiān)護(hù)教,育的兒童,二、留守兒童的心理特點(diǎn),性格孤僻，情感冷漠,脾氣暴躁，沖動(dòng)易怒,內(nèi)心封閉，情緒低落，缺乏愛心,和主動(dòng)交流,生活自理能力差,缺乏安全感和歸屬感,缺乏道德感和抗誘惑能力,有撒謊欺騙行為,三、留守兒童家庭教育的誤區(qū),1,忽視孩子精神上的需要,2,忽視隔代教育弊端,3,忽視思想道德上、行為意識(shí)上的教育,4,忽視對(duì)孩子的安全和自我保護(hù)意識(shí)教育,四、教育對(duì)策,1,強(qiáng)化監(jiān)護(hù)意識(shí),2,增加對(duì)留守兒童的親情關(guān)心,3,加強(qiáng)安全意識(shí)和自我保護(hù)能力教育,4,重視凈化周圍環(huán)境的影響,5,建立民工子弟幼兒園,6,家庭教育、幼兒園教育和社區(qū)教育,一體化,多動(dòng)的孩子,案例,生活中，

15、我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些孩子,表現(xiàn)得很淘氣、不聽話、好動(dòng)、不愿,集中精神去做某些事，老師和家長(zhǎng)就,會(huì)懷疑孩子是不是得了多動(dòng)癥，不但,給孩子扣上一頂大“帽子”，還時(shí)時(shí),處處管著孩子、限制他的活動(dòng)，但往,往適得其反，孩子更加不聽話了，這,是怎么回事呢,評(píng)析,多動(dòng)癥”和“多動(dòng)”的孩子在本質(zhì)上是有差,別的，孩子先天的氣質(zhì)不同，有的孩子活動(dòng),量大，精力旺盛，我們不能簡(jiǎn)單的因?yàn)樗麆?dòng),作多就判斷他是多動(dòng)癥,多動(dòng)癥”是一個(gè)醫(yī)學(xué)的名詞，是一個(gè)明確的,疾病,主要的原因一個(gè)是,先天的腦損傷,再,有就是在早期家長(zhǎng)的教育方法或者是教養(yǎng)環(huán),境不當(dāng)，比如說(shuō)過(guò)渡的保護(hù)、過(guò)度的溺愛或,者望子成龍給孩子施加了過(guò)多的壓力都可能,造成心理行為的問(wèn)題,多動(dòng)癥”和“多動(dòng)”的孩子有幾個(gè)明顯的特點(diǎn)是不一,樣的,一、多動(dòng)的孩子動(dòng)作本身是協(xié)調(diào)的，它只不過(guò)是動(dòng)的多,多動(dòng)癥”的孩子特點(diǎn)是沒有目的的多