統(tǒng)編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃_精選

1、 精編范文 統(tǒng)編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃溫馨提示：本文是筆者精心整理編制而成，有很強(qiáng)的的實(shí)用性和參考性，下載完成后可以直接編輯，并根據(jù)自己的需求進(jìn)行修改套用。統(tǒng)編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃 本文簡(jiǎn)介：統(tǒng)編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃一、學(xué)情分析本班共有學(xué)生人, 其中男生人, 女生人。這些孩子對(duì)于語(yǔ)文興趣很高, 大部分學(xué)生態(tài)度端正, 有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 能按時(shí)完成作業(yè)。能利用字典, 理解生字新詞的意思, 能閱讀程度適合的文章, 能正確、流利、有感情地讀課文, 能寫(xiě)一些看圖作文但是語(yǔ)文能力卻并不強(qiáng), 主要表現(xiàn)在統(tǒng)編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃 本文內(nèi)容：統(tǒng)編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃一、學(xué)情分析本班共有學(xué)生人

2、, 其中男生人, 女生人。這些孩子對(duì)于語(yǔ)文興趣很高, 大部分學(xué)生態(tài)度端正, 有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 能按時(shí)完成作業(yè)。能利用字典, 理解生字新詞的意思, 能閱讀程度適合的文章, 能正確、流利、有感情地讀課文, 能寫(xiě)一些看圖作文但是語(yǔ)文能力卻并不強(qiáng), 主要表現(xiàn)在：聽(tīng)課能力不強(qiáng), 上課課堂自由散漫, 隨意性太強(qiáng), 有的孩子沒(méi)幾分鐘就坐不住了。有時(shí)候并不能從一段話中聽(tīng)出老師要講的重點(diǎn), 對(duì)于聽(tīng)同學(xué)的回答來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)的能力更是微乎其微；在說(shuō)話能力上, 總是不能完整有序的表達(dá)自己的意愿, 需要教師不斷提示；在讀的能力上, 有一定的語(yǔ)感, 但閱讀能力不強(qiáng), 有待提高；至于習(xí)作, 不能把自己想說(shuō)的話說(shuō)清楚、說(shuō)具體,

3、 更是缺乏想象力。還有預(yù)習(xí)的習(xí)慣也需要進(jìn)一步的培養(yǎng)。另外, 個(gè)別的學(xué)生如、等, 學(xué)習(xí)能力較弱, 上課不認(rèn)真, 自覺(jué)性極差, 作業(yè)潦草, 掌握知識(shí)與別人差距較大, 這學(xué)期要采取有效的教學(xué)措施, 加強(qiáng)優(yōu)差生的輔導(dǎo), 調(diào)動(dòng)每一個(gè)孩子的語(yǔ)文興趣, 全面提高教學(xué)質(zhì)量。二、教材簡(jiǎn)析本冊(cè)教科書(shū)安排了八個(gè)單元, 其中六個(gè)單元是以人文主題和語(yǔ)文要素雙線結(jié)構(gòu)組成的單元, 其人文主題分別是“自然之美”“連續(xù)觀察”“神話故事”“成長(zhǎng)故事”“家國(guó)情懷”“歷史傳說(shuō)故事”。另外兩個(gè)單元比較特殊：第二單元“提問(wèn)”是一個(gè)閱讀策略單元, 是圍繞閱讀策略的學(xué)習(xí)編排的；第五單元“把一件事情寫(xiě)清楚”是一個(gè)習(xí)作單元, 是圍繞習(xí)作能力的培

4、養(yǎng)編排的。1.閱讀。（1）精選文質(zhì)兼美的課文。在每個(gè)單元中, 都精選程度適宜、文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富的課文, 促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展, 使學(xué)生受到潛移默化的情感熏陶, 養(yǎng)成良好品質(zhì)。精讀課文一般從朗讀理解、積累運(yùn)用、拓展實(shí)踐等維度設(shè)計(jì)課后題, 著眼于提高閱讀理解能力, 促進(jìn)語(yǔ)言積累和運(yùn)用, 啟迪思維, 培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力。部分課文后安排了以下欄目：“閱讀鏈接”, 提供與課文內(nèi)容相似或語(yǔ)言形式相似的短小篇章或片段, 由課文自然延伸, 引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀、對(duì)比閱讀, 擴(kuò)大閱讀視野；“資料袋”, 提供作者簡(jiǎn)介、補(bǔ)充材料等方面的閱讀資料；“小練筆”, 提供練筆機(jī)會(huì), 引導(dǎo)學(xué)生由讀學(xué)寫(xiě)；“選做”, 設(shè)計(jì)更為豐富

5、的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng), 為學(xué)有余力的學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間。課題旁有星號(hào)的是略讀課文。略讀課文與精讀課文的教學(xué)要求有所不同, 指向“粗知文章大意”的教學(xué)目標(biāo)。略讀課文與精讀課文的呈現(xiàn)方式也有所不同, 不安排寫(xiě)字, 不設(shè)課后題, 而是在文前安排“學(xué)習(xí)提示”, 提出要求學(xué)生思考的問(wèn)題, 或提出相關(guān)的學(xué)習(xí)建議。略讀課文承擔(dān)的另一個(gè)功能, 是遷移運(yùn)用從精讀課文中學(xué)到的方法。如, 現(xiàn)代詩(shī)二首的學(xué)習(xí)提示“反復(fù)朗讀下面兩首詩(shī), 說(shuō)說(shuō)詩(shī)中描繪了哪些景物, 這些景物構(gòu)成了怎樣的畫(huà)面”, 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邊讀邊想象畫(huà)面的方法, 閱讀詩(shī)歌。（2）編排閱讀策略單元, 集中學(xué)習(xí)“提問(wèn)”策略。教科書(shū)第二單元是以“提問(wèn)”為主線編排

6、的閱讀策略單元。這種單元類型, 不以雙線結(jié)構(gòu)的方式來(lái)編排, 而是完全以閱讀策略為主線進(jìn)行編排。這個(gè)單元的編排體例不同于其他單元。前兩篇課文引導(dǎo)學(xué)生從多角度提出問(wèn)題, 第一篇一個(gè)豆莢里的五粒豆, 引導(dǎo)學(xué)生從局部、全文的角度提出問(wèn)題；第二篇蝙蝠和雷達(dá)引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、寫(xiě)法和獲得的啟示三個(gè)角度提出問(wèn)題。第三篇課文呼風(fēng)喚雨的世紀(jì), 引導(dǎo)學(xué)生篩選出對(duì)理解課文有幫助的問(wèn)題, 并借助問(wèn)題理解課文。第四篇課文蝴蝶的家綜合運(yùn)用本單元學(xué)到的提問(wèn)策略進(jìn)行閱讀。在語(yǔ)文園地的“交流平臺(tái)”中, 從多角度提問(wèn)、篩選對(duì)理解文章有幫助的問(wèn)題、提問(wèn)意識(shí)和習(xí)慣的養(yǎng)成等角度, 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流, 對(duì)提問(wèn)策略進(jìn)行了回顧總結(jié), 使學(xué)生進(jìn)一

7、步認(rèn)識(shí)到提問(wèn)策略的價(jià)值。（3）安排文言文, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。安排文言文精衛(wèi)填海和王戎不取道旁李, 以學(xué)生相對(duì)熟悉的故事內(nèi)容, 調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn), 激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。對(duì)小學(xué)階段文言文的學(xué)習(xí), 教科書(shū)做了準(zhǔn)確定位, 并通過(guò)課后題體現(xiàn)出對(duì)四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求：初步接觸文言文, 產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。如, 課后題中“正確、流利地朗讀課文”的要求, 是讓學(xué)生在老師的幫助下正確、流利地朗讀文言文, 獲得初步的文言語(yǔ)感；“結(jié)合注釋”, 旨在引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用借助注釋學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法, 讓學(xué)生借助注釋講故事, 而不是要求逐字逐句翻譯, 或全文翻譯。2.習(xí)作。教科書(shū)重視表達(dá), 同步推進(jìn)聽(tīng)說(shuō)

8、讀寫(xiě)能力的發(fā)展。通過(guò)以下幾種途徑, 加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)。（1）編排專門的習(xí)作單元。第五單元“把一件事情寫(xiě)清楚”是專門的習(xí)作單元, 是以培養(yǎng)習(xí)作能力為核心編排的單元。整個(gè)單元以“把一件事情寫(xiě)清楚”為主線, 通過(guò)一系列閱讀和習(xí)作活動(dòng), 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握把一件事情寫(xiě)清楚的方法, 并運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。這個(gè)單元的體例與普通單元有所不同, 先安排兩篇精讀課文, 然后是“交流平臺(tái)”和“初試身手”, 之后是兩篇習(xí)作例文, 最后是單元習(xí)作。其中, 習(xí)作單元中精讀課文的定位與其他單元不同, 直接指向表達(dá), 強(qiáng)調(diào)從閱讀中學(xué)表達(dá), 每課的課后題都突出體現(xiàn)了這一特點(diǎn)?！敖涣髌脚_(tái)”以精讀課文為例, 提煉出本單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)：

9、寫(xiě)事六要素, 寫(xiě)事要注意順序, 寫(xiě)事要注意把看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)下來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流, 了解寫(xiě)一件事的方法。緊接著, 就是“初試身手”, 讓學(xué)生趁熱打鐵, 練習(xí)寫(xiě)事。然后安排了兩篇習(xí)作例文, 均配有旁批, 在典型的地方加以批注, 分別從不同角度揭示寫(xiě)事的一些要點(diǎn), 使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟?qū)懯碌姆椒?。通過(guò)這幾個(gè)板塊, 形成習(xí)作單元的完整結(jié)構(gòu)：“導(dǎo)語(yǔ)”點(diǎn)明語(yǔ)文要素（習(xí)作要求）“精讀課文”學(xué)習(xí)表達(dá)方法“交流平臺(tái)”梳理總結(jié)表達(dá)方法“初試身手”初步嘗試運(yùn)用表達(dá)方法“習(xí)作例文”進(jìn)一步感悟、積累經(jīng)驗(yàn)“單元習(xí)作”呈現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)成果。（2）每個(gè)單元中的習(xí)作編排。每個(gè)單元中的習(xí)作, 精選話題內(nèi)容, 著力激發(fā)學(xué)生

10、的習(xí)作動(dòng)機(jī), 培養(yǎng)表達(dá)自信。話題的情境創(chuàng)設(shè)力求喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn), 讓學(xué)生有話可寫(xiě), 樂(lè)寫(xiě)愿寫(xiě)。除了引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)敘事類文章, 還引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)說(shuō)理類文章, 以滿足社會(huì)交際的需要, 滿足學(xué)生表達(dá)自我的需要。如第一單元習(xí)作“推薦一個(gè)好地方”, 要求學(xué)生寫(xiě)清楚推薦的理由, 擺脫一般寫(xiě)景習(xí)作的窠臼, 使習(xí)作更具實(shí)用性, 激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)習(xí)作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在每個(gè)習(xí)作中, 加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo), 降低習(xí)作難度。為了解決學(xué)生不知道“寫(xiě)什么”、不知道“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題, 教科書(shū)根據(jù)不同話題的不同特點(diǎn), 對(duì)學(xué)生的習(xí)作過(guò)程進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。如, 第一單元習(xí)作“推薦一個(gè)好地方”, 通過(guò)實(shí)例提供不同角度的推薦理由, 開(kāi)拓學(xué)生的習(xí)作思路

11、；第二單元習(xí)作“小小動(dòng)物園”, 借助一位媽媽和綿羊之間的特征關(guān)聯(lián), 幫助學(xué)生找到家人與動(dòng)物之間的聯(lián)系；第三單元習(xí)作“寫(xiě)觀察日記”, 通過(guò)課后的“觀察記錄”和“閱讀鏈接”, 分步指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好觀察日記；第四單元習(xí)作“我和過(guò)一天”, 提供學(xué)生熟悉的人物, 喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn), 并以示例的形式, 提示學(xué)生想象的方法；第六單元習(xí)作“記一次游戲”, 先讓學(xué)生玩一玩, 接著寫(xiě)一寫(xiě), 把鮮活的游戲經(jīng)歷記錄下來(lái)；第七單元習(xí)作“寫(xiě)信”, 提供例文供學(xué)生學(xué)習(xí)；第八單元習(xí)作“我的心兒怦怦跳”, 通過(guò)話題喚起學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶, 豐富習(xí)作素材, 并提供詞語(yǔ)豐富學(xué)生的表達(dá)。教科書(shū)采用多種形式指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作, 這些指導(dǎo)性的內(nèi)

12、容不只適用于完成某次習(xí)作, 其中也蘊(yùn)含著完成某一類習(xí)作的方法指導(dǎo)。（3）隨機(jī)安排課后“小練筆”。教科書(shū)在某些課后靈活地安排“小練筆”, 促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合, 由讀學(xué)寫(xiě)。如, 結(jié)合課文走月亮, 引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己記得的月下的某個(gè)情景；結(jié)合課文為中華之崛起而讀書(shū), 引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己讀書(shū)的理由。結(jié)合課文內(nèi)容, 模仿課文的語(yǔ)言形式, 表達(dá)自己的生活, 培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)隨處提筆記錄生活的好習(xí)慣。3.口語(yǔ)交際。本冊(cè)教科書(shū)安排了四次口語(yǔ)交際。交際話題各有側(cè)重, 既有側(cè)重于發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力特別是當(dāng)眾表達(dá)能力的獨(dú)白類話題, 如“講歷史人物故事”；也有側(cè)重于培養(yǎng)交流討論能力的對(duì)話類話題“我們與環(huán)境”“愛(ài)護(hù)眼睛, 保護(hù)視力”,

13、 引導(dǎo)學(xué)生在交流討論的過(guò)程中, 學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn), 發(fā)表自己的想法；還有側(cè)重于在日常生活中如何更好地完成交際任務(wù)的功能性交際話題, 如“安慰”。觀照各種類型的交際話題, 從不同角度推動(dòng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力的發(fā)展。教科書(shū)關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn), 為每一次口語(yǔ)交際活動(dòng)提出符合學(xué)生發(fā)展水平的目標(biāo)要求, 如“討論”, 二年級(jí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)輪流表達(dá), 三年級(jí)強(qiáng)調(diào)在討論時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng), 充分關(guān)注每個(gè)人發(fā)表的意見(jiàn), 并初步嘗試匯總小組意見(jiàn), 四年級(jí)則開(kāi)始強(qiáng)調(diào)圍繞話題發(fā)表看法, 不跑題, 不重復(fù)別人說(shuō)的話。4.語(yǔ)文園地。全冊(cè)教科書(shū)除了第五單元沒(méi)有安排語(yǔ)文園地, 一共安排了七個(gè)語(yǔ)文園地, 圍繞每個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)

14、鞏固、拓展運(yùn)用。語(yǔ)文園地設(shè)置了以下欄目?！敖涣髌脚_(tái)”, 引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的學(xué)習(xí)收獲, 對(duì)本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行歸納、梳理、總結(jié), 大多通過(guò)與學(xué)習(xí)伙伴交流的方式, 將語(yǔ)文要素具體化, 呈現(xiàn)期望學(xué)生通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)需要掌握的方法、養(yǎng)成的習(xí)慣或形成的觀念, 引導(dǎo)學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí), 將無(wú)意識(shí)的行為變?yōu)橛幸庾R(shí)的行為, 主動(dòng)運(yùn)用于今后的語(yǔ)文實(shí)踐?！白R(shí)字加油站”, 采用靈活多樣的形式, 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些常用字?！霸~句段運(yùn)用”, 延續(xù)低年級(jí)“字詞句運(yùn)用”的設(shè)計(jì)理念, 并體現(xiàn)中年級(jí)的學(xué)段特點(diǎn), 安排系列語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng), 引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用語(yǔ)言文字, 提升運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。“書(shū)寫(xiě)提示”, 繼續(xù)學(xué)習(xí)鋼

15、筆字, 提示了一些成段書(shū)寫(xiě)的要點(diǎn), 指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好一段文字?！叭辗e月累”, 集中安排古詩(shī)、俗語(yǔ)、名言警句等傳統(tǒng)文化經(jīng)典內(nèi)容。5.快樂(lè)讀書(shū)吧。延續(xù)三年級(jí)的編排體例, 以“快樂(lè)讀書(shū)吧”帶動(dòng)學(xué)生課外閱讀, 使課外閱讀課程化。本冊(cè)結(jié)合“神話故事”單元, 推薦學(xué)生閱讀神話?！翱鞓?lè)讀書(shū)吧”設(shè)計(jì)“你讀過(guò)嗎”“相信你可以讀更多”兩個(gè)板塊, 分別采用不同的形式推薦中外神話。在“快樂(lè)讀書(shū)吧”中對(duì)閱讀神話進(jìn)行了提示：“遠(yuǎn)古時(shí)候人們認(rèn)為神話是真實(shí)而神圣的, 一定要在嚴(yán)肅的儀式上鄭重地講出來(lái)?！薄吧裨捦ǔ馄呛甏? 如女?huà)z補(bǔ)天、共工觸山、羿射九日讀的時(shí)候要發(fā)揮想象, 感受其中的神奇?！蓖ㄟ^(guò)這樣的提示, 使學(xué)生在閱讀神話時(shí)

16、讀得更深入、更投入, 體驗(yàn)到更多的閱讀樂(lè)趣。6.識(shí)字表、寫(xiě)字表、詞語(yǔ)表。教科書(shū)后附有“識(shí)字表”“寫(xiě)字表”和“詞語(yǔ)表”。”識(shí)字表”列出了本冊(cè)要求會(huì)認(rèn)的字, 其中藍(lán)色的字是多音字（指之前學(xué)過(guò)這個(gè)字, 此次出現(xiàn)作為多音字學(xué)習(xí)）；“寫(xiě)字表”列出了本冊(cè)要求會(huì)寫(xiě)的字；“詞語(yǔ)表”列出了本冊(cè)精讀課文要求會(huì)寫(xiě)的詞語(yǔ)。三、教學(xué)目標(biāo)：（一）識(shí)字寫(xiě)字1.對(duì)學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣, 養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。2.認(rèn)識(shí)常用漢字250個(gè), 會(huì)寫(xiě)常用漢字250個(gè)。3.能掌握正確的運(yùn)筆方式, 用硬筆書(shū)寫(xiě)成段文字, 做到具有一定的速度。4.寫(xiě)字姿勢(shì)正確, 有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。（二）閱讀1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2.讀文章

17、能想象畫(huà)面；能體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)。3.能初步感受人物形象；能通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情。4.能把握一件事和幾件事構(gòu)成的文章的主要內(nèi)容。5.讀文章能提出問(wèn)題；能用批注的方法閱讀。6.能簡(jiǎn)要復(fù)述課文。7.誦讀優(yōu)秀古詩(shī)文。能借助注釋, 了解古詩(shī)文大意。8.能積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段, 以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。9.養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣, 收藏圖書(shū)資料, 樂(lè)于與同學(xué)交流。課外閱讀總量不少于十_大, 要引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音, 并幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)多音字的方法, 形成分辨多音字讀音的能力, 在閱讀時(shí)遇到多音字能借助字義推斷字音。2.閱讀。閱讀教學(xué), 要通盤考慮課文的教育價(jià)值,

18、兼顧幾方面目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)：一是體現(xiàn)本單元的重點(diǎn)目標(biāo), 落實(shí)單元語(yǔ)文要素；二是體現(xiàn)本課特點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo), 基于文本的特殊性, 挖掘有教學(xué)價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容；三是落實(shí)學(xué)段的常規(guī)性目標(biāo), 完成本學(xué)段每篇課文都要完成的基本任務(wù)。教學(xué)時(shí), 應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況, 依據(jù)每篇課文的課后題確定教學(xué)內(nèi)容。要準(zhǔn)確把握略讀課文、文言文等不同類型課文的目標(biāo)定位, 避免拔高要求。閱讀策略單元中的課文和習(xí)作單元中的課文, 各有用途, 應(yīng)避免定式思維, 用好課文, 指向核心目標(biāo)的達(dá)成。要重視課外閱讀, 將課外閱讀課程化落到實(shí)處。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀, 并組織交流閱讀體會(huì), 使學(xué)生在閱讀中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。3.習(xí)作。準(zhǔn)確把

19、握習(xí)作的目標(biāo)要求。四年級(jí)習(xí)作要求仍定位在“寫(xiě)清楚”, 不要求“寫(xiě)具體”。在習(xí)作教學(xué)中, 要讓學(xué)生體會(huì)到, 習(xí)作是為了與人交流, 要清楚表達(dá)自己的意思, 讓別人能看明白。每次習(xí)作話題, 設(shè)定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)要求, 引導(dǎo)學(xué)生將自己想表達(dá)的內(nèi)容表達(dá)清楚, 盡力避免定位不準(zhǔn)、拔高要求的問(wèn)題。習(xí)作教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生作后修改, 培養(yǎng)學(xué)生的修改意識(shí)。教科書(shū)在很多習(xí)作中, 都提示學(xué)生寫(xiě)后自讀并做必要的修改, 將習(xí)作完成之后的修改作為習(xí)作的有機(jī)組成部分, 將所學(xué)的修改符號(hào)運(yùn)用于學(xué)生真實(shí)的習(xí)作過(guò)程。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生每次習(xí)作后都有修改的環(huán)節(jié), 使之逐漸成為習(xí)慣。要強(qiáng)化習(xí)作的交際功能, 使學(xué)生在與人交流的過(guò)程中提高習(xí)作能力。

20、教科書(shū)對(duì)寫(xiě)后交流的提示, 體現(xiàn)了書(shū)面表達(dá)的交際功能, 重視培養(yǎng)學(xué)生的交際意識(shí)、對(duì)象意識(shí), 引導(dǎo)學(xué)生在與人分享的過(guò)程中, 感受習(xí)作的樂(lè)趣, 體驗(yàn)與人進(jìn)行書(shū)面交流的成就感, 彰顯在作后交流中提升習(xí)作能力的理念, 避免作前的過(guò)度指導(dǎo)束縛學(xué)生的靈性。提倡從學(xué)生的習(xí)作成品中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題, 并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo), 將習(xí)作的具體指導(dǎo)放在學(xué)生習(xí)作之后, 引導(dǎo)學(xué)生作后充分交流, 在與同伴、與老師交流的過(guò)程中, 發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在, 通過(guò)讀者反饋獲知如何把自己想寫(xiě)的內(nèi)容寫(xiě)得更清楚明白。另外, 要特別重視習(xí)作單元的教學(xué), 準(zhǔn)確把握習(xí)作單元的編排意圖, 緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力這條主線開(kāi)展教學(xué)。找準(zhǔn)習(xí)作單元中精讀課文、

21、習(xí)作例文的定位, 對(duì)單元中的“交流平臺(tái)”“初試身手”等相關(guān)資源進(jìn)行有效組合, 使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這個(gè)單元, 在寫(xiě)清楚一件事的能力方面有較為明顯的提升。4.口語(yǔ)交際。要依據(jù)不同的口語(yǔ)交際類型, 設(shè)計(jì)符合交際話題的情境, 有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)、表達(dá)或應(yīng)對(duì)能力。多給學(xué)生創(chuàng)造當(dāng)眾表達(dá)的機(jī)會(huì), 重視引導(dǎo)學(xué)生成段表達(dá), 避免對(duì)生活場(chǎng)景的簡(jiǎn)單重復(fù)。要重視交際方法、策略的學(xué)習(xí), 引導(dǎo)學(xué)生在完成真實(shí)交際任務(wù)的同時(shí), 實(shí)踐交際方法, 學(xué)習(xí)運(yùn)用交際技巧和交際策略。通過(guò)不同交際話題、不同交際情境, 使學(xué)生有機(jī)會(huì)面對(duì)不同場(chǎng)合（正式場(chǎng)合、非正式場(chǎng)合）、面對(duì)不同交際對(duì)象（多人、一人）, 學(xué)習(xí)在不同情境下實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo), 發(fā)展口

22、頭表達(dá)能力, 不斷增強(qiáng)交際的勇氣和自信心。除了專門的口語(yǔ)交際課, 還要重視日常教學(xué)中無(wú)處不在的口語(yǔ)交際活動(dòng), 關(guān)注學(xué)生日常生活中的交際品質(zhì), 有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中提高口語(yǔ)交際能力。如, 可以利用課前三分鐘, 讓學(xué)生輪流講述, 讓所有學(xué)生都有表達(dá)機(jī)會(huì)；在平時(shí)的課堂教學(xué)中, 教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)情況, 引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用口語(yǔ)交際課中的學(xué)習(xí)成果。五、教學(xué)措施1.以課程改革的新理念、新思維為指導(dǎo), 關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展, 通過(guò)多種教學(xué)形式, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2.根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況, 加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練, 舉一反三, 教會(huì)學(xué)生靈活運(yùn)用, 并以識(shí)字寫(xiě)字、作文片段訓(xùn)練為重點(diǎn)。3.認(rèn)真鉆研教材,

23、 準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo), 不隨意拔高或降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。面向全體學(xué)生, 扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀, 展開(kāi)語(yǔ)言積累, 學(xué)會(huì)觀察生活, 積累習(xí)作素材, 促進(jìn)習(xí)作水平提高。5.重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo), 引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考、邊讀邊想象, 鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題, 大膽想出解決問(wèn)題的方法。鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。6.老師自身積極學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)與理論, 多向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí), 并及時(shí)反思自己的教學(xué), 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn), 為提高課堂效率創(chuàng)造必要的條件。六、培優(yōu)轉(zhuǎn)差培養(yǎng)優(yōu)生1、優(yōu)生姓名：、等2、優(yōu)生特點(diǎn)分析：經(jīng)過(guò)兩年半的學(xué)習(xí), 他們識(shí)字量多, 喜歡閱讀課外書(shū)。上課積極動(dòng)腦, 發(fā)言積極, 善

24、于表現(xiàn)自己, 有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和能力。有較強(qiáng)的生活自理能力, 學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng), 做作業(yè)自覺(jué)、細(xì)心。的想象能力特別出色, 像個(gè)小大人不僅能夠管好自己而且還能夠時(shí)時(shí)提醒別人。就是十_大膽參與學(xué)習(xí)和討論, 有獨(dú)特的見(jiàn)解。但孩子童真的天性孩子, 持續(xù)性比較欠缺, 容易忘記自己的職責(zé)。因此針對(duì)他們的這種天性, 要抓住他們的閃光點(diǎn), 調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性, 激勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn), 改正缺點(diǎn)。重點(diǎn)引導(dǎo)閱讀課外書(shū), 喜歡與家長(zhǎng)、老師、同學(xué)交流讀后感。鼓勵(lì)學(xué)生自己堅(jiān)持寫(xiě)日記。從而形成較扎實(shí)的基礎(chǔ)和閱讀寫(xiě)話能力, 并能協(xié)助老師進(jìn)行輔差活動(dòng), 提高整個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文成績(jī)。3、優(yōu)生輔導(dǎo)措施：課外輔導(dǎo), 利用每周的

25、星期一或星期四中午。采用一優(yōu)生帶一差生的一幫一行動(dòng)。優(yōu)生適當(dāng)增加說(shuō)話、寫(xiě)話難度, 并安排課外作品閱讀, 不斷提高讀書(shū)和寫(xiě)作能力。在優(yōu)生中樹(shù)立榜樣, 給機(jī)會(huì)表現(xiàn), 調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性和成功感。介紹或推薦課外閱讀, 讓優(yōu)生擴(kuò)大閱讀面, 攝取更多課外知識(shí)。輔導(dǎo)要落到實(shí)處, 發(fā)掘并培養(yǎng)一批語(yǔ)文尖子, 挖掘他們的潛能, 從培養(yǎng)語(yǔ)文能力入手, 訓(xùn)練良好學(xué)習(xí)習(xí)慣, 從而形成較扎實(shí)基礎(chǔ)和較強(qiáng)說(shuō)話、寫(xiě)話能力, 并能協(xié)助老師進(jìn)行輔導(dǎo)差生活動(dòng)。轉(zhuǎn)化學(xué)困生1、學(xué)困生名單：、等2、學(xué)困生分析：這部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自信心不足, 上課經(jīng)常走神, 在家做作業(yè)不夠自覺(jué)。拼音握不好, 識(shí)字量少, 接受知識(shí)速度較慢。喜歡勞動(dòng), 有禮貌, 聽(tīng)從老師與家長(zhǎng)的教導(dǎo)。不喜歡閱讀, 閱讀能力較差, 課堂常規(guī)差, 喜歡做小動(dòng)作, 影響別人。如