漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫作能力培養(yǎng)_精選

1、 精編范文 漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫作能力培養(yǎng)溫馨提示：本文是筆者精心整理編制而成，有很強(qiáng)的的實(shí)用性和參考性，下載完成后可以直接編輯，并根據(jù)自己的需求進(jìn)行修改套用。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫作能力培養(yǎng) 本文關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué), 寫作能力, 培養(yǎng), 專業(yè)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫作能力培養(yǎng) 本文簡(jiǎn)介：摘要：素質(zhì)教育的不斷深入對(duì)高職漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)和學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)提出了更多的要求。在此情況下, 高職教師必須要對(duì)當(dāng)下的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教材進(jìn)行全面了解, 結(jié)合高職教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)大綱引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)知識(shí)。然后, 進(jìn)一步的考慮市場(chǎng)和職業(yè)對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)能力的要求, 有針對(duì)性的對(duì)當(dāng)下的寫作漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫作能

2、力培養(yǎng) 本文內(nèi)容：摘要：素質(zhì)教育的不斷深入對(duì)高職漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)和學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)提出了更多的要求。在此情況下, 高職教師必須要對(duì)當(dāng)下的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教材進(jìn)行全面了解, 結(jié)合高職教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)大綱引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)知識(shí)。然后, 進(jìn)一步的考慮市場(chǎng)和職業(yè)對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)能力的要求, 有針對(duì)性的對(duì)當(dāng)下的寫作教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面創(chuàng)新的改革, 利用有效的方法全面提升學(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫作能力。這樣才能為學(xué)生的成功就業(yè)創(chuàng)造更多有利的優(yōu)勢(shì)。關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)；學(xué)生寫作能力；培養(yǎng)；思考高職的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)主要是培養(yǎng)學(xué)生的中國(guó)文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力, 系統(tǒng)的開展

3、一系列與該專業(yè)有關(guān)的研究現(xiàn)狀、發(fā)展歷史, 以及相關(guān)理論的教育, 也會(huì)根據(jù)學(xué)生的就業(yè)傾向和職業(yè)需求來(lái)業(yè)務(wù)能力基本培訓(xùn)。從該專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生可從事對(duì)外交流、互聯(lián)網(wǎng)、影視文化、新聞出版、報(bào)刊宣傳等于語(yǔ)言文字有關(guān)的工作, 對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力與文學(xué)素養(yǎng)有著相對(duì)較高的要求。因此, 在實(shí)際的寫作教學(xué)過程當(dāng)中, 教師就必須要充分的結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)特點(diǎn), 有針對(duì)性的在當(dāng)下的教材內(nèi)容當(dāng)中引入一些與職業(yè)有關(guān)的多元化教學(xué)元素, 以此來(lái)全面激發(fā)學(xué)生的寫作積極性和主動(dòng)性。然后, 對(duì)當(dāng)下的寫作教學(xué)整體情況進(jìn)行總結(jié)之后, 有效的引進(jìn)先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)理念和多媒體教學(xué)方法, 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)、不斷深入進(jìn)行寫作訓(xùn)練。一、現(xiàn)階段高

4、職漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的情況（一）學(xué)生的作文基礎(chǔ)較差與普通的高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)不同, 高職專業(yè)招生對(duì)學(xué)生的文化水平要求相對(duì)較低, 這雖然為更多的學(xué)生提供了接受高職教育的機(jī)會(huì), 但同時(shí)也增加了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力的兩極分化。雖然有部分學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)寫作能力相對(duì)較好, 但大部分的學(xué)生只能夠勉強(qiáng)接受教師傳授的相關(guān)知識(shí), 并不能夠根據(jù)具體的要求來(lái)進(jìn)行寫作。即便教師根據(jù)學(xué)生的要求來(lái)設(shè)置了一系列的寫作訓(xùn)練, 學(xué)生也不會(huì)積極主動(dòng)的參與到實(shí)際的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中, 這將會(huì)嚴(yán)重的阻礙學(xué)生的寫作狀況能力的有效提升。另外, 部分的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)文化知識(shí)的重視程度不足, 認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課成績(jī)課, 并不會(huì)花

5、費(fèi)較多的時(shí)間和精力來(lái)提升自身的寫作水平。加之, 受到學(xué)生自身的與知識(shí)積累的影響, 即便有的學(xué)生能夠理解相關(guān)的作文要求, 但在實(shí)際的寫作時(shí)仍然無(wú)法在作文當(dāng)中融入特殊的經(jīng)歷和情感。有的學(xué)生為了能夠完成教師布置的寫作任務(wù), 往往會(huì)選擇模仿優(yōu)秀的作文。這會(huì)使學(xué)生的作文出現(xiàn)千篇一律、大同小異的現(xiàn)象。（二）寫作的教學(xué)模式單一在當(dāng)下的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)過程當(dāng)中, 雖然大部分的教師認(rèn)識(shí)大學(xué)的教學(xué)重要性, 也根據(jù)相關(guān)的要求來(lái)對(duì)實(shí)踐課堂教學(xué)進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新和調(diào)整。但仍有部分的教師無(wú)法及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念, 在課堂教學(xué)過程當(dāng)中仍然是以教材為基礎(chǔ)、以自身為主體來(lái)進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的寫作教學(xué), 利用填鴨式、灌輸式的模式來(lái)

6、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了能夠使企業(yè)的教學(xué)取得較為理想的成效, 往往會(huì)為學(xué)生布置相對(duì)較多的寫作練習(xí)任務(wù), 但卻不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)和指導(dǎo)。這可能會(huì)使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)文學(xué)專業(yè)的寫作教學(xué)產(chǎn)生較為嚴(yán)重的研究和抵觸。另外, 有的教師會(huì)將更多的時(shí)間放在寫作基礎(chǔ)知識(shí)和技能教學(xué)方面, 但卻不會(huì)采取有效的措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維, 也沒有根據(jù)寫作要求來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的以及豐富的寫作素材。在課堂教學(xué)當(dāng)中, 即便引進(jìn)了先進(jìn)的教學(xué)技術(shù), 也只是利用多媒體獲得教學(xué)課件向?qū)W生呈現(xiàn)與作文有關(guān)的資料, 但卻沒有結(jié)合寫作教學(xué)的要求特點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的教育。這也會(huì)使實(shí)際的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的寫作教學(xué)效果大打折扣。二、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力培

7、養(yǎng)的有效措施（一）全面加強(qiáng)寫作技能教學(xué)在開展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)之前, 教師可以利用測(cè)試、溝通交流、調(diào)查問卷的方式來(lái)了解學(xué)生的作文水平和寫作當(dāng)中存在的問題, 以此為切入點(diǎn)來(lái)制定科學(xué)可行的寫作技能教學(xué)規(guī)劃。例如, 針對(duì)沒有掌握各種不同題材的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)的學(xué)生, 可以結(jié)合學(xué)生的漢語(yǔ)言文水平推薦其閱讀一些具有代表性和典型性優(yōu)秀作品, 或鼓勵(lì)學(xué)生收集一些自己感興趣的不同題材的文章, 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析和探討, 以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)文體的寫作要求和寫作規(guī)范的了解。針對(duì)作文邏輯不明、思路不清, 以及錯(cuò)字、病句較多的學(xué)生, 可對(duì)各階段的漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)進(jìn)行總結(jié), 以作文為切入點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練, 全面

8、提升學(xué)生的綜合理解能力與語(yǔ)用能力。另外, 教師還必須要對(duì)以往的寫作教學(xué)課堂進(jìn)行全面的分析和總結(jié), 充分的參考優(yōu)秀的寫作技能教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn), 對(duì)實(shí)際的寫作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新的整合, 利用多樣化教學(xué)內(nèi)容和生活教學(xué)元素來(lái)豐富教學(xué)課堂, 并進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)。這樣才能全面提升學(xué)生的作文能力與課堂參與度。（二）引進(jìn)多樣寫作教學(xué)方法高職學(xué)生雖然具備一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)寫作能力, 但是具體的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中, 若教師仍利用“一刀切”的方式來(lái)開展作文教學(xué), 不僅難以兼顧不同層次的學(xué)生, 還會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和理解難度?；诖? 教師必須要對(duì)以往的課程教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié), 根據(jù)不同階段的作文能力培養(yǎng)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)

9、需求, 為其構(gòu)建具有較強(qiáng)代入感和生動(dòng)性的多媒體教學(xué)情景。利用多樣化的圖片、音頻、動(dòng)畫、視頻等的形式來(lái)呈現(xiàn)刻板枯燥的文本內(nèi)容, 鼓勵(lì)學(xué)生從不同層次的角度入手來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師也可以充分的結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)來(lái)為其構(gòu)建與相關(guān)的職業(yè)情境, 全面激發(fā)學(xué)生的寫作思路和寫作情感, 再要求學(xué)生根據(jù)主題來(lái)進(jìn)行課堂練筆。另外, 教師還可以在實(shí)際的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫作教學(xué)過程當(dāng)中引入先進(jìn)的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式, 引導(dǎo)學(xué)生自主的參與到思考和探究過程當(dāng)中, 根據(jù)作文微視頻和在線課堂來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外, 教師也可以在充分的了解學(xué)生層次之后, 根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意愿、個(gè)性特點(diǎn)、寫作能力、思維發(fā)展、文學(xué)水平等將其劃分為不同的小

10、組, 結(jié)合小組學(xué)生的共性和層次來(lái)為其安排相關(guān)的寫作學(xué)習(xí)任務(wù)和寫作實(shí)踐活動(dòng), 引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生全身心的參與到寫作學(xué)習(xí)當(dāng)中。（三）建立全新寫作教學(xué)平臺(tái)在具體課堂教學(xué)當(dāng)中, 教師還可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)技術(shù)知識(shí)與寫作實(shí)訓(xùn)的比例, 開展不同主題的寫作練習(xí), 并在班級(jí)公布欄或者班級(jí)網(wǎng)上展示優(yōu)秀的作文。另外, 學(xué)校也可以在充分的考慮漢語(yǔ)文學(xué)專業(yè)的教學(xué)進(jìn)度之后, 有針對(duì)性的組織一系列的優(yōu)秀征文比賽、作文大賽, 引導(dǎo)學(xué)生踴躍的報(bào)名參與。也可以要求學(xué)生自主的組織詩(shī)歌社團(tuán)、文學(xué)社、作文同好會(huì)等, 為學(xué)生提供更多的寫作交流和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。還可以在學(xué)校內(nèi)部設(shè)置與寫作有關(guān)的文學(xué)刊物, 通過校園網(wǎng)上學(xué)生發(fā)布征文的要

11、求, 引導(dǎo)學(xué)生自選素材和題目來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作。為了打破傳統(tǒng)的以課堂為主的寫作課程教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的禁錮, 學(xué)校還可以利用信息技術(shù)構(gòu)建作文教學(xué)平臺(tái), 定期的在平臺(tái)上推送一些與漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)有關(guān)的知識(shí), 或推送一些社會(huì)時(shí)事和新聞熱點(diǎn), 引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)的討論板塊寫小短文或評(píng)論, 并結(jié)合主題來(lái)為學(xué)生設(shè)置一系列的自主寫作任務(wù)。三、結(jié)束語(yǔ)寫作能力是最能彰顯漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才優(yōu)勢(shì)的素質(zhì)之一,也是社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的基本要求。綜上所述, 教師要充分的了解高職的教育發(fā)展趨勢(shì)和人才培養(yǎng)特點(diǎn), 與時(shí)俱進(jìn)的樹立以學(xué)生為主體的寫作教學(xué)觀念。充分的從學(xué)生興趣和就業(yè)意愿出發(fā), 系統(tǒng)的對(duì)當(dāng)下的寫作教學(xué)方案進(jìn)行有效的創(chuàng)新和改革,

12、 以此為依據(jù)來(lái)開展實(shí)際的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫作教學(xué)。另外, 教師還必須要充分的考慮學(xué)生的專業(yè)能力與認(rèn)知水平, 巧妙的利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)情境來(lái)進(jìn)行相關(guān)學(xué)術(shù)知識(shí)的講解。在學(xué)生掌握了一定的寫作方法和技巧之后, 可以讓小組學(xué)生借助高效、快捷的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)渠道來(lái)進(jìn)行相關(guān)的溝通交流, 鼓勵(lì)學(xué)生不斷的進(jìn)行個(gè)性化的寫作練習(xí)。這樣不僅能夠?yàn)樯鐣?huì)提供更多具有較高專業(yè)水平和寫作能力的優(yōu)秀人才, 同時(shí)也能為高職漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。【參考文獻(xiàn)】1杜尚英.高職漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)研究J.智庫(kù)時(shí)代,2021(26):207+212.2赫慧育.基于系統(tǒng)論的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)J.現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息,2021(8):451.3班嵐.關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的思考J/OL.中國(guó)建材科技:12021-06-27.4張曦月.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的分析J.