“雙元制”對崗位培訓(xùn)應(yīng)用價值的思考與探索4900字

1、“雙元制”對崗位培訓(xùn)應(yīng)用價值的思考與探索4900字 在崗位培訓(xùn)方面,德國走在世界的前列,其先進的職業(yè)化的培訓(xùn)教育體系受到世界各國的普遍關(guān)注。德國推行的是“雙元制”的培訓(xùn)模式,采取企業(yè)和學(xué)校相結(jié)合的形式,由企業(yè)和相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校共同完成崗前培訓(xùn),取得了很好的效果。相對于我國現(xiàn)行的偏重系統(tǒng)理論的培訓(xùn)模式,以崗位要求為目標的“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)教育更受企業(yè)的歡迎。 畢業(yè)一、“雙元制”的由來及背景眾所周知,德國的職業(yè)化培訓(xùn)教育是德國教育的“第二支柱”,享有良好的聲譽,被譽為德國經(jīng)濟騰飛的“秘密武器”,因此,他們的技術(shù)工人的素質(zhì)高,技能水平強,在激烈的國際競爭中占據(jù)了有力先機。(一)“雙元制”的含義

2、所謂“雙元制”是指由企業(yè)和學(xué)校共同完成,工商協(xié)會負責(zé)質(zhì)量監(jiān)控的一種職業(yè)教育培訓(xùn)模式。它的最大特點是,整個職業(yè)教育學(xué)習(xí)過程是在企業(yè)(3天在企業(yè)實習(xí))和職業(yè)學(xué)校(2天在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識)兩條線上交叉進行,職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)與企業(yè)中的實踐密切結(jié)合,各級州政府對職業(yè)教育進行宏觀管理,工商協(xié)會對整過教學(xué)質(zhì)量進行考核評估,企業(yè)實習(xí)由一個部門專門負責(zé)。在德國約有70%以上的初中畢業(yè)生直接進入企業(yè)中的培訓(xùn)機構(gòu)接受職業(yè)技術(shù)培訓(xùn),同時進入各類相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。學(xué)生在企業(yè)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn),由企業(yè)作為義務(wù)來完成,企業(yè)接受培訓(xùn)要簽訂合同,其內(nèi)容包括時間安排、培訓(xùn)方法、雙方的權(quán)利和義務(wù)。(二)“雙元制”的背景

3、德國“雙元制”是國家立法的雙方遵循,校企合作、企業(yè)為主的一種辦學(xué)制度。德國政府為了保證職業(yè)教育的有效性,進行職教立法,將職業(yè)教育變成校企合作,企業(yè)為主的教育體制,雙方嚴格遵循職業(yè)教育法和教育法的規(guī)定,履行著各自的權(quán)利和義務(wù)。在這種制度的保證下,企業(yè)均把職業(yè)崗位培訓(xùn)作為“企業(yè)行為”來看待,企業(yè)內(nèi)不僅有相應(yīng)的生產(chǎn)崗位供學(xué)生生產(chǎn)實踐,還有規(guī)范的培訓(xùn)車間供學(xué)生教學(xué)實習(xí);不僅有完整的培訓(xùn)規(guī)劃,還有充足的培訓(xùn)經(jīng)費;不僅有合格的培訓(xùn)教師和帶班師傅,還有相應(yīng)的進修措施等等,這一切均使“雙元制”的培訓(xùn)機制健全、完善,使整個培訓(xùn)體系得以順利的開展。無論教育和實踐訓(xùn)練時間的分配,還是培訓(xùn)的運行機制,無論是課程目標制

4、定,還是課程方案的描述,教學(xué)方法的運用等都體現(xiàn)出強烈的實用性、綜合性、崗位性、技能性等特征。(三)實施“雙元制”的特點德國“雙元制”模式的精髓是政府和行業(yè)協(xié)會的監(jiān)督工作落實到位,監(jiān)督部門依據(jù)法律對學(xué)校、企業(yè)進行考核監(jiān)督,實事求是地評價一個學(xué)校和企業(yè)?？梢哉f,“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)教育,往前滲透到基礎(chǔ)教育,往后延伸到繼續(xù)教育。整個終生教育體系中,明顯看出職業(yè)培訓(xùn)教育貫穿始終,從而達到為企業(yè)和社會提供復(fù)合型人才的目的。從中“雙元制”培訓(xùn)方式的以下特點值得我們深思:1、聯(lián)邦法律規(guī)定企業(yè)有責(zé)任有義務(wù)為學(xué)生提供實習(xí)崗位,將企業(yè)的培訓(xùn)責(zé)任納入法律條款,企業(yè)提供給學(xué)生實習(xí)位置并不是無償?shù)?聯(lián)邦政府有相關(guān)減免稅等

5、政策。2、職業(yè)教育法對職業(yè)培訓(xùn)教育的規(guī)定非常細,職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校各專業(yè)教學(xué)計劃是由政府提出,由培訓(xùn)學(xué)校各專業(yè)推薦教學(xué)計劃。比如,什么職業(yè)學(xué)什么,怎么考試,學(xué)習(xí)時間,對專業(yè)教師的要求等。3、培訓(xùn)由企業(yè)和培訓(xùn)學(xué)校兩個承擔(dān)者負責(zé)。學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)不在學(xué)校里,而是在企業(yè)中,受培訓(xùn)者既是學(xué)校的學(xué)生又是企業(yè)的員工。二、現(xiàn)階段崗位培訓(xùn)發(fā)展的現(xiàn)狀近年來,隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展,全國各地都出現(xiàn)了“技工荒”的情況,已成為制約企業(yè)持續(xù)發(fā)展和阻礙產(chǎn)業(yè)升級的“瓶頸”。一是隨著我國經(jīng)濟發(fā)展,從勞動密集型向知識技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變,這對勞動力提出了更高的要求。二是隨著我國教育的大發(fā)展,大學(xué)的連年擴招,年輕勞動力投入市場步伐放慢。為應(yīng)對“

6、技工荒”問題,國家加大了對職業(yè)培訓(xùn)教育的力度。據(jù)統(tǒng)計,截至2008年末,全國共有就業(yè)人員77480萬萬人,其中,600萬下崗失業(yè)人員參加了再就業(yè)培訓(xùn),81萬人參加了創(chuàng)業(yè)培訓(xùn),900萬農(nóng)村勞動者參加了技能培訓(xùn)。有1337萬人參加了職業(yè)技能鑒定,1132萬人取得不同等級職業(yè)資格證書,比上年增長14%。其中取得技師、高級技師職業(yè)資格的有38.1萬人,比上年增長19%。這些成就在一定程度上緩解“技工荒”問題。但從我國近幾年持續(xù)出現(xiàn)技工荒的情況來看,勞動力市場技工緊缺情況并未見明顯好轉(zhuǎn),原因如下:首先,缺乏合適的技能人才激勵機制。近年來,技工總體上待遇仍然偏低。雖然薪水有了一定提高,但是缺乏社會保障;地

7、位有了一定提高,但是基本上無法參與企業(yè)決策;企業(yè)對技工技能比較看重,但又缺乏相應(yīng)的培養(yǎng)計劃和激勵制度。其次,技工崗位培訓(xùn)也存在一些問題。培訓(xùn)缺乏目的性、計劃性,往往是為培訓(xùn)而培訓(xùn),沒有充分考慮到員工的個人發(fā)展因素,未能很好地與員工的本身需求相結(jié)合、與企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略目標相結(jié)合,而是社會上流行什么就培訓(xùn)什么,缺乏針對性。技工崗位培訓(xùn)與社會的需求和發(fā)展存在著相互脫節(jié)的現(xiàn)象。再次,各部門、各企業(yè)都按自己所需辦學(xué)。而部門辦學(xué)往往社會化程度不高,結(jié)構(gòu)上不合理,有的專業(yè)畢業(yè)生過剩,而有的急需人才又缺少相應(yīng)的專業(yè)來培訓(xùn)。此外,還有一些因素也影響技工培訓(xùn)質(zhì)量。如培訓(xùn)監(jiān)督、評估管理不科學(xué),大多數(shù)培訓(xùn)機構(gòu)沒有建立一套

8、科學(xué)、合理的評估體系,缺乏有效評估監(jiān)督,缺少合格的職業(yè)培訓(xùn)師,這也在一定程度上影響了培訓(xùn)的質(zhì)量。因此,由于各種原因,產(chǎn)生了我國目前的技工緊缺狀況。并且在可以預(yù)見的將來,這種技工緊缺狀況仍將持續(xù)存在。三、“雙元制”對現(xiàn)階段崗位培訓(xùn)的適應(yīng)性當(dāng)前,大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難,越來越成為嚴重的社會問題,其原因主要是大學(xué)生技術(shù)實際操作能力差。一方面,企業(yè)缺乏各類高水平的職業(yè)技術(shù)人員;另一方面,大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難。這種“兩難”的窘境,源于我國長期形成的教育理念以及崗位培訓(xùn)體系。因此,更新教育理念并改革現(xiàn)行培訓(xùn)體系,已成為我國當(dāng)前迫在眉睫的重要任務(wù)。雖然中德兩國的國情不同,但是“雙元制”的一些做法值得我們借鑒。以下幾點

9、可以說明“雙元制”,在我國也同樣有可再生的土壤。(一)市場競爭環(huán)境多元化的需求現(xiàn)代企業(yè)扁平的組織架構(gòu)特點更是要求企業(yè)內(nèi)的個人及團體承擔(dān)更多的責(zé)任。根據(jù)不斷變化的職業(yè)要求而在實踐中不斷自我發(fā)展的能力,既能滿足特定崗位現(xiàn)在的要求,也能不斷自我提高從而適應(yīng)不斷變化的崗位要求。這種能力需通過有組織的指導(dǎo)和相應(yīng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程來培養(yǎng)。這種過程不能單只是通過學(xué)科體系的教學(xué)完成,而是在結(jié)合就業(yè)能力的前提下,強調(diào)培訓(xùn)的實踐應(yīng)用性。這恰是“雙元制”的培訓(xùn)模式能做到的。(二)職業(yè)培訓(xùn)教育及教育環(huán)境的變化首先,隨著科技的進步及經(jīng)濟的發(fā)展,現(xiàn)代職業(yè)培訓(xùn)教育自身也發(fā)生了許多變化。如IT行業(yè),其職業(yè)標準的不斷提高一方面對學(xué)

10、員有較高的要求,為雙元制提供了發(fā)展的前提。其次,社會專業(yè)水準的要求日益提高,但對學(xué)校遠離實踐、培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏職業(yè)實踐經(jīng)驗的批評也越來越多。雙元制被認為是解決這一矛盾的一條途徑,因為雙元制一方面將實踐納入到職業(yè)崗位培訓(xùn)的學(xué)習(xí)當(dāng)中,另一方面也為學(xué)校吸引了一批高素質(zhì)的實踐者,使學(xué)校的教育達到了理論與實踐相輔相成的效果。(三)培訓(xùn)教育機構(gòu)與企業(yè)的共同的呼聲對于學(xué)校來說,通過提供“雙元制”學(xué)習(xí)模式,可贏得學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生,從而增加學(xué)校的競爭力。對企業(yè)而言,通過參加“雙元制”課程的合作,可獲得量身定做的員工,這些員工有更多的實踐經(jīng)驗、有更強的學(xué)習(xí)動力及更清楚的學(xué)習(xí)目標,可在企業(yè)的生產(chǎn)與研發(fā)間起到橋梁

11、作用。 (四)學(xué)生對社會實踐的迫切渴求“雙元制”培訓(xùn)模式對學(xué)生的吸引力包括:學(xué)習(xí)期間可在其選擇的企業(yè)里獲得大量的實踐與企業(yè)經(jīng)驗;熟悉企業(yè)結(jié)構(gòu)、工作方式與流程;關(guān)鍵能力得到鍛煉;學(xué)習(xí)期間有穩(wěn)定的收入,經(jīng)濟上可不再依賴父母;學(xué)習(xí)結(jié)束后就業(yè)有保障,學(xué)習(xí)與就業(yè)過渡平穩(wěn)等。通過實踐,學(xué)生可準確了解知識的相關(guān)性及局限性,以及在實踐中應(yīng)用的可能性。四、現(xiàn)階段實施“雙元制”培訓(xùn)模式的思考“雙元制”中,大中專院校密切與社會、與企業(yè)的聯(lián)系,嘗試與企業(yè)或用人單位協(xié)同完成教學(xué)及實踐培訓(xùn)過程,通過理論與實踐的雙重訓(xùn)練,培養(yǎng)不同層次和類型的技術(shù)型人才。只有這樣,才能培養(yǎng)出合乎社會需要的技術(shù)應(yīng)用型人才,以職業(yè)能力所需知識和

12、技能組合課程模塊,理論知識以“必需”、“夠用”為度,實踐訓(xùn)練以智力技能為主,以模仿性的操作技能為輔。建立新的考評體系,突出專業(yè)技能訓(xùn)練。對學(xué)生以崗位能力為重點,知識考核和能力考核并重,以能力考核為主。理論學(xué)習(xí)實踐訓(xùn)練有效的技能培養(yǎng),構(gòu)筑理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實踐結(jié)合的教學(xué)體系。(一)建立“雙師型”培訓(xùn)教育隊伍只有建設(shè)一支集業(yè)務(wù)、知識與技能于一體的“雙師型”師資隊伍。一方面既從高校畢業(yè)生中擇優(yōu)錄用,又向社會公開招聘高水平教師。更為重要的是在引進中要突出“應(yīng)用技能”這一重點,要注重從企業(yè)、生產(chǎn)部門引進一些有實踐經(jīng)驗的骨干。另一方面要選派年富力強的年輕教師脫產(chǎn)外出培訓(xùn)學(xué)習(xí),鼓勵教師在職或業(yè)余學(xué)習(xí),以提高師資

13、的學(xué)歷層次和改善師資的結(jié)構(gòu)。(二)明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標以技術(shù)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標,按社會需求原則、針對性與適應(yīng)性相結(jié)合原則設(shè)置專業(yè);按突出應(yīng)用性、實踐性原則重組課程結(jié)構(gòu),更新教學(xué)內(nèi)容;基礎(chǔ)理論以應(yīng)用為目的,以“必需”、“夠用”為度;專業(yè)課教學(xué)要加強針對性和實用性;增加實踐教學(xué)的比例,減少不必要的驗證性實驗,增加技能實踐培訓(xùn),提高實踐教學(xué)的知識、技術(shù)含量。注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和創(chuàng)新精神。針對不同生源的學(xué)生,因材施教,追求實效。(三)加大培訓(xùn)場地和教學(xué)條件的建設(shè)為了更好地滿足制造業(yè)對技能型人才的需求,國家、地方和各級培訓(xùn)院校都要加強對培訓(xùn)場地的建設(shè),使辦學(xué)條件得到改善。不僅如此,還要加強工

14、學(xué)結(jié)合、校企合作的力度,通過加強與企業(yè)的聯(lián)系,接收一些社會企業(yè)來參與生產(chǎn)、實習(xí)基地建設(shè)來彌補培訓(xùn)場地和條件不足的現(xiàn)狀。(四)建立和完善企業(yè)職工培訓(xùn)制度將企業(yè)職工崗位培訓(xùn)納入企業(yè)發(fā)展總體規(guī)劃。企業(yè)要將崗位培訓(xùn)機制,納入目標管理,為職工創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)生產(chǎn)技術(shù)技能的良好環(huán)境。通過強化崗位培訓(xùn),開展新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料等相關(guān)知識和技能的培訓(xùn),以及技術(shù)攻關(guān)、崗位練兵等活動。進一步推行技師、高級技師聘任制度,充分發(fā)揮技師、高級技師在技能崗位的關(guān)鍵作用,進一步貫徹落實就業(yè)準入制度,實現(xiàn)“先培訓(xùn)后就業(yè),先培訓(xùn)后上崗”。(五)政府加大協(xié)調(diào)強化校企合作學(xué)校、企業(yè)、政府三方必須共同努力,構(gòu)建積極的氛圍和制度環(huán)境。學(xué)校需強化市場意識,主動到市場尋找合作者;企業(yè)必須了解教育,成為與學(xué)校的自覺合作者;政府則要加大參與和協(xié)調(diào)的力度,著力優(yōu)化校企合作的制度環(huán)境。推進校企合作,關(guān)鍵在于出臺、建立鼓勵和規(guī)范企業(yè)參與的措施和制度。應(yīng)加快立法進程,把對企業(yè)加強與學(xué)校合作的要求寫進法律文件,利用法律約束力提高企業(yè)、學(xué)校開展合作的自覺性。要建立行業(yè)與學(xué)校合作辦教的協(xié)調(diào)統(tǒng)籌機構(gòu),組織行業(yè)和企業(yè)的專家共同設(shè)計專業(yè)、確定培養(yǎng)目標的技術(shù)能力標準,設(shè)計課程、建立評價體系等,制定和實施相關(guān)獎勵政