陽氣教學設計

1、陽氣教學設計文本 ： 文以一句 “打 春，陽氣升”開 ，通 “我”與奶奶的一 一答交代了事情的起因。接著，作者筆 一 ，將“我”眼中所 的冬春交替的景象展 在 者的面前。此 ，“我”的 角是多元的， 立春 的體 也是多元的：“尖溜溜”的 ，將抽象、空泛的“冷”具體化，形象化了。同 點明了季 特點。一個“仍然” ，道出了冬的痕跡依舊。接下來，作者通 小 物的活 寫出了初春 的勃勃生機幾只麻雀在 叫著；幾只 子在冰上走，不 拍拍翅膀，嘎嘎叫起來；尤其是“河當中的冰裂了 ，向外冒著氣泡兒” 一句 冰封河面靜 的 予了 的生機， 而筆 再 ，用“或 ”一 引出“我”的猜 大概 兒最先得到了春天的消息吧

2、，不然，怎么會“在水下憋急了，不住地吐著泡泡兒呢”？“河岸的柳林，近看呈灰色， 看呈黃色， ，枝條上已 出小米粒兒大的疙瘩”。 描 出了初春色彩的美 ，美得那 自然、那 富有生機、富有 次，可是走近了仔 瞧，卻原來是“小米粒兒大的疙瘩”那是春的孩子柳芽萌 了。作者把 的冬景與 春意 比描寫，將大地之春自然地呈 在 者面前， 者自己體會“打 春，陽氣升”的深刻含 ，使 者從冷酷的冬天中看到希望，看到了“陽氣” ，看到了涌 在大地上的勃勃生機。 ， 人也 生 春天的 美，也 油然而生“一年之 在于春”的感慨，也 人想到很 生活，會使你 得幸福；留心生活，會使你 得 慧。一個人，只要留心，只要 ，就

3、會有 多感慨，有 多 。知 與技能目 ：1做到正確 、 寫本 的生字、生 ，。2能 合 體 ，從整體上了解“陽氣” 、“地氣”等 的意思；同 借助工具 或 合上下文與生活 理解“佝 ” 、“朗朗的笑聲” 、“洋溢”、“蠕 ”等 。3有感情地朗 文，整體把握 文大意，背 第4 自然段。過程與方法目標：1、進一步培養(yǎng)學生自主識字的能力。2、引導學生對文中不理解的地方提出疑問3、能積累課文中優(yōu)美的詞句、語段。情感態(tài)度與價值觀目標：結合學生的生活實際與情感體驗，引導學生發(fā)現春天就在自己的身邊，感悟到春天的萬物復蘇、生機勃勃是具體的、生動的，是可見可感的。策略與方法：分角色朗讀等方式反復朗讀，背誦，讀中

4、感悟。教學準備：學生準備：搜集有關于春天的節(jié)氣歌、諺語等。熟讀課文教師準備：生字卡片，春季的諺語等教學過程：一、激發(fā)興趣，導入新課師：春的詩歌，春的散文， 春的古詩，還有春的諺語 “大罷春， 陽氣升”奶奶對我說，可是我不明白啊，同學們，你們明白嗎？（學生背誦）師：讓我們來一起進入文章深入體會吧！二、初讀課文，自學生字。1、自主讀文，明確要求：（ 1）、對一些較長的句子要重點讀、反復讀，直到讀通順。（ 2）、遇到難讀的長句子，要和同伴互相傾聽讀正確。2、理解詞語：在讀中結合語言環(huán)境、 借助工具書、聯系生活實際理解 “佝僂”、“銹”、“垛”、“疙瘩”、“轱轆”、“溢”、“薺”、“蠕動”、“耙”等字詞的意思。3用自己習慣的語言概括奶奶說的諺語的意思。三、師生對話、品悟詩情。1、再讀課文，對文章中不理解的地方提出疑問。2、結合閱讀體驗，說說自己對陽氣的理解重點指導：第四自然段，從整體感覺、視覺、聽覺等方面以及動態(tài)、靜態(tài)、顏色、氣息、聲音等方面體會語言的豐富、美好?！耙魂囼v騰的腳步聲” 、兩次“朗朗的笑聲”，進一步體驗人物的內心情感，體驗春天給土地、植物、動物、人類帶來的希望。指導學生通過朗讀表達出來。四、記憶字形，指導書寫1、