學(xué)校管理創(chuàng)新與發(fā)展.ppt

1、學(xué)校管理創(chuàng)新與發(fā)展,北京師范大學(xué)聽課筆記,報(bào)告提綱,學(xué)校管理創(chuàng)新的涵義 多維的創(chuàng)新學(xué)校管理創(chuàng)新要素分析 多元的創(chuàng)新學(xué)校管理創(chuàng)新的種類 連續(xù)的、波動(dòng)的、有組織的創(chuàng)新學(xué)校管理創(chuàng)新的若干策略,一、學(xué)校管理創(chuàng)新的涵義,首先，弄清楚什么是創(chuàng)新,美國(guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼得認(rèn)為：創(chuàng)新是建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)，在經(jīng)濟(jì)生活中引入新的思想、方法、技術(shù)，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)要素新的組合。 這一定義已獲得普遍共識(shí),定義“學(xué)校管理創(chuàng)新,學(xué)校管理創(chuàng)新試圖建立一種新的學(xué)校管理函數(shù)，在學(xué)校管理活動(dòng)過程中引入新的管理主體、內(nèi)容、方法、技術(shù)、手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理要素的新組合，提升學(xué)校管理水平，提高辦學(xué)質(zhì)量與效益,這個(gè)定義包含多層意思,學(xué)校管理創(chuàng)新是

2、一種學(xué)校管理活動(dòng)； 學(xué)校管理創(chuàng)新存在于各個(gè)學(xué)校管理領(lǐng)域； 學(xué)校管理創(chuàng)新涉及各種學(xué)校管理要素，如管理主體、管理內(nèi)容、管理方法、管理技術(shù)與手段等，因此，它是各種學(xué)校管理要素的重新組合； 學(xué)校管理創(chuàng)新旨在提高學(xué)校管理水平和辦學(xué)質(zhì)量與效益,相關(guān)概念,學(xué)校管理改革是學(xué)校管理創(chuàng)新的手段； 創(chuàng)造是學(xué)校管理創(chuàng)新的最高水平； 學(xué)校發(fā)展是學(xué)校管理創(chuàng)新的最終結(jié)果,二、多維的創(chuàng)新學(xué)校管理創(chuàng)新的要素分析,管理三維結(jié)構(gòu)：一種有效的分析方法,美國(guó)系統(tǒng)工程專家霍爾（A.D.Hall）提出了管理三維結(jié)構(gòu)。 “維”是幾何學(xué)和空間學(xué)的概念。直線是一維，平面的長(zhǎng)和寬是二維，普通空間具有長(zhǎng)、寬、高，所以是三維。 把管理學(xué)比作一個(gè)管理的

3、知識(shí)空間，它由管理職能、工作部門和人的特點(diǎn)三維構(gòu)成。見下圖,管理知識(shí)三維結(jié)構(gòu)圖,B工作部門,A管理職能,C人,試用三維結(jié)構(gòu)來(lái)分析學(xué)校管理要素,管理創(chuàng)新三維結(jié)構(gòu)示意圖,管理內(nèi)容 的創(chuàng)新,管理主體 的創(chuàng)新,管理方法、手段 與技術(shù)的創(chuàng)新,1、學(xué)校管理的方法（一,行政的； 經(jīng)濟(jì)的； 情感的； 事業(yè)的,案例：“三留人”的排列順序,如何排列“事業(yè)留人，感情留人，待遇留人”？ 不同的排列順序體現(xiàn)了校長(zhǎng)的辦學(xué)理念、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和對(duì)教師管理的態(tài)度,案例：如何吸引學(xué)生,描繪學(xué)校的發(fā)展愿景； 對(duì)學(xué)生的施加關(guān)懷； 公正客觀的態(tài)度； 嚴(yán)格但寬容的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)； 必要的小恩小惠；,管理技術(shù)：教育市場(chǎng)調(diào)查,基本情況（地理狀況、人口

4、資源、經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)狀況、文教傳統(tǒng)）； 教育情況（學(xué)校數(shù)量與特色、學(xué)生來(lái)源與數(shù)量及地域分布、教師數(shù)量與特色、教育投入、教育質(zhì)量、相關(guān)教育政策）； 合作方情況（合作項(xiàng)目性質(zhì)、規(guī)模、投資方情況、政府對(duì)于項(xiàng)目的態(tài)度,管理技術(shù)：學(xué)校發(fā)展規(guī)劃,學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是指一個(gè)學(xué)校在未來(lái)三至五年要達(dá)到的主要目標(biāo)和發(fā)展途徑。 它包括確定社區(qū)未來(lái)三至五年對(duì)學(xué)校的需求，尋找學(xué)校發(fā)展中存在的主要問題，展望學(xué)校發(fā)展的前景和目標(biāo)，提出實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)優(yōu)先需要解決的問題、辦法、行動(dòng)計(jì)劃和措施。 學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是一種“使學(xué)校更富效率的管理變革創(chuàng)新,SWOT：學(xué)校發(fā)展環(huán)境分析,SWOT例表,管理技術(shù)：OECD學(xué)校質(zhì)量分析,關(guān)注產(chǎn)品（畢業(yè)生）

5、或產(chǎn)出（升學(xué)率）； 關(guān)注教學(xué)過程 - 如教師的教，學(xué)生的學(xué)； 關(guān)注投入 - 提供優(yōu)良的辦學(xué)設(shè)施； 關(guān)注辦學(xué)成本 - 學(xué)校資源的有效利用 ； 關(guān)注社會(huì)期望 - 滿足外部需求 ，如個(gè)性發(fā)展、教育公平、均衡發(fā)展等； 關(guān)注學(xué)校的有效發(fā)展 - 達(dá)到學(xué)校預(yù)定目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn),資料：我國(guó)的學(xué)校質(zhì)量評(píng)價(jià),教育政策的執(zhí)行情況，如教育督導(dǎo)、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查的結(jié)果； 學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，如優(yōu)秀率、合格率，畢業(yè)率、升學(xué)率，競(jìng)賽成績(jī)等； 對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)，如教師的教學(xué)成績(jī)、教學(xué)技能與水平，發(fā)展性評(píng)價(jià)； 學(xué)校的辦學(xué)水平和辦學(xué)效益，如等級(jí)評(píng)估、專項(xiàng)監(jiān)測(cè)的結(jié)果； 學(xué)校的社會(huì)影響：各種“軟影響力”，社會(huì)聲譽(yù)、學(xué)校形象、學(xué)校品牌等,技術(shù)與手段

6、：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的影響,網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)形成新的管理和學(xué)習(xí)環(huán)境。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。 網(wǎng)絡(luò)德育,2、學(xué)校管理創(chuàng)新的內(nèi)容,教育思想與辦學(xué)理念； 學(xué)校德育； 課程與教學(xué)； 教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校人力資源建設(shè)； 學(xué)校制度建設(shè)； 學(xué)校文化建設(shè)； 家校與社區(qū)關(guān)系。,什么是辦學(xué)理念,辦學(xué)理念是一所學(xué)校辦學(xué)的總體指導(dǎo)思想 。 辦學(xué)理念是全體學(xué)校成員對(duì)學(xué)校的理性認(rèn)識(shí)、理想追求及所持教育觀念或哲學(xué)觀念，它是建立在對(duì)教育規(guī)律和時(shí)代特征深刻認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上的。 辦學(xué)理念包括“學(xué)校是什么”，“學(xué)校具有什么使命”，“發(fā)揮什么作用”等對(duì)這樣一些學(xué)?；締栴}的價(jià)值判斷和識(shí)別,形成和提出辦學(xué)理念應(yīng)遵循的原則,具有特定的精神內(nèi)涵； 有科學(xué)性、理論性和鮮

7、明的個(gè)性； 要考慮學(xué)校的地域、學(xué)校特色、學(xué)校的層次、培養(yǎng)對(duì)象等； 不能太迫近現(xiàn)實(shí)，也不能脫離實(shí)際，要有一定的超越時(shí)空性和穩(wěn)定性，保持十幾年乃至幾十年不變； 由學(xué)校校長(zhǎng)在教師共同意愿的基礎(chǔ)上形成； 有一個(gè)穩(wěn)定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式，以標(biāo)示自己學(xué)校的個(gè)性,學(xué)校精神體現(xiàn)核心的教育價(jià)值觀,傳統(tǒng)學(xué)校與現(xiàn)代學(xué)校的區(qū)別在于其制度的現(xiàn)代性?，F(xiàn)代性主要體現(xiàn)在價(jià)值取向上。 教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中一書指出：“教育應(yīng)該促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展，即身心、智力、敏感性、審美意識(shí)、個(gè)人責(zé)任感、精神價(jià)值等方面發(fā)展。應(yīng)該使每個(gè)人尤其借助于青少年時(shí)代所受的教育，能夠形成一種獨(dú)立自主的、富有批判精神的思想意識(shí)，以及培養(yǎng)自己的判斷能力，以便由他自己確

8、定在人生的各種不同的情況下他認(rèn)為應(yīng)該做的事情”。 傳統(tǒng)學(xué)校能否完成這一任務(wù),教育價(jià)值觀的核心,樹立和推出真正符合教育性質(zhì)、符合教育本性的學(xué)校：應(yīng)當(dāng)具有鮮明的教育價(jià)值觀、鮮明的育人立場(chǎng)和明確的道德目標(biāo)。 按照一定的教育尺度來(lái)衡量辦學(xué)效能。這種尺度就是育人。它著眼于全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的充分、全面、多元、終身發(fā)展和允許有差異地發(fā)展，著眼于學(xué)生均衡、有個(gè)性地發(fā)展和應(yīng)“世”能力培養(yǎng),幾種典型的辦學(xué)理念剖析,合格+特長(zhǎng)；優(yōu)質(zhì)+特長(zhǎng)； 科研興校；（北京五中） 培養(yǎng)一個(gè)站直了的中國(guó)人；（錫山中學(xué)） 教育成功的秘密在于尊重學(xué)生； 六年影響一生；（重慶市謝家灣小學(xué)） 有教無(wú)類，出類拔萃。（央校） 每位學(xué)生都是好

9、的。（威海環(huán)翠古寨小學(xué)） 綠色成就人生。（威海環(huán)翠古寨中學(xué),案例：磨子橋小學(xué)的“陽(yáng)光教育,陽(yáng)光教育理念 陽(yáng)光是一種態(tài)度。代表該模式的指向。 陽(yáng)光是一種關(guān)懷。代表該模式的行動(dòng)。 陽(yáng)光是一種和諧。代表該模式的結(jié)果,注意事項(xiàng),辦學(xué)理念與辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)宗旨、辦學(xué)原則、校風(fēng)、校訓(xùn)等是有區(qū)別的，不能混為一談。 它們均是辦學(xué)理念的衍生物。 校風(fēng)：一所學(xué)校在師生共同努力下，在長(zhǎng)期的教育、管理中逐步形成的相對(duì)穩(wěn)定的精神狀態(tài)和思想作風(fēng)。“三風(fēng)” 校訓(xùn)：學(xué)校為樹立良好的校風(fēng)而制定的要求師生共同遵守的準(zhǔn)則,討論：學(xué)校德育新路徑,整合德育：德育是學(xué)校工作的一個(gè)重要部門，將其放在核心位置； 全員德育：強(qiáng)調(diào)全體成人的德育責(zé)

10、任； 滲透德育：發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用； 活動(dòng)德育：保持節(jié)日、團(tuán)隊(duì)、主題等傳統(tǒng)德育活動(dòng)的活力； 科研德育（程度,課堂教學(xué)改革的主張,課堂教學(xué)改革不僅涉及到教材、教學(xué)的方法、手段與技術(shù)，還涉及教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)情感、課堂管理等。 教師應(yīng)該經(jīng)?？紤]學(xué)生怎樣接受教學(xué)內(nèi)容，真正學(xué)到知識(shí)。合理運(yùn)用不同的教學(xué)思想、教學(xué)策略、教學(xué)方法可以使學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識(shí)。 因此，教師要深入研究課堂和學(xué)生，提高教學(xué)有效性和教學(xué)質(zhì)量,資料：有效教學(xué)的要素,精通本學(xué)科； 精心設(shè)計(jì)課程； 激情（讓你的情緒感染學(xué)生）； 友愛（與學(xué)生建立友好關(guān)系）； 傾聽（尊重學(xué)生意見,嚴(yán)格要求學(xué)生； 參與（讓學(xué)生參與備課）

11、； 合作（教學(xué)互助）； 自我充電； 分享教學(xué)的快樂； 責(zé)任心,案例：學(xué)校與家庭、社區(qū)關(guān)系,不同的理解：對(duì)立？配合？合作？！ 伙伴共生關(guān)系的若干特征： 法律上地位平等； 各自的利益相近； 共生的目標(biāo)； 責(zé)任相當(dāng)；（我們共同培養(yǎng)我們共同的孩子） 有限資源可以共同分享； 相互合作與相互支持,3、學(xué)校管理的主體,校長(zhǎng)（校長(zhǎng)新的領(lǐng)導(dǎo)角色）； 教師（教師參與；教師會(huì)）； 學(xué)生（學(xué)生會(huì)；學(xué)生助理）； 家長(zhǎng)（家長(zhǎng)委員會(huì)；家長(zhǎng)會(huì)）； 社區(qū)（教育議事會(huì)、學(xué)校民主管理委員會(huì),校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)角色的新發(fā)展,傳統(tǒng)角色：行政指揮者； 新的領(lǐng)導(dǎo)角色 教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)：學(xué)術(shù)帶頭人；教學(xué)指導(dǎo)； 課程領(lǐng)導(dǎo)：課程意識(shí)；校本課程開發(fā)； 道德領(lǐng)導(dǎo)：道

12、德是領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威的新來(lái)源； 文化領(lǐng)導(dǎo)：創(chuàng)造先進(jìn)的有效的組織文化； 學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校；學(xué)校成為學(xué)校成員學(xué)習(xí)的共同體,有關(guān)案例和實(shí)踐：教師、家長(zhǎng)的作用,2003年香港教育條例（修訂）規(guī)定教師、家長(zhǎng)參與校政； 臺(tái)灣教師會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)的作用，制訂了家長(zhǎng)參與教育法，促成學(xué)校三大權(quán)利中心（行政會(huì)、教師會(huì)、家長(zhǎng)會(huì),資料：臺(tái)灣家長(zhǎng)的五大權(quán)利,組織團(tuán)體權(quán)； 信息公開及請(qǐng)求權(quán)； 異議權(quán)； 申訴權(quán)； 參與決策與協(xié)商權(quán),國(guó)內(nèi)的實(shí)踐,寧波海曙區(qū)的小學(xué)成立“教育議事會(huì)”，家長(zhǎng)和社區(qū)成員成為學(xué)校的“議員”； 成都青羊區(qū)成立學(xué)校民主管理委員會(huì)，履行學(xué)?！叭舜蟆惫δ?。 北京西城區(qū)33中“學(xué)校主導(dǎo)家長(zhǎng)參與模式,案例：某小學(xué)民管會(huì)

13、議程,主持：民管會(huì)主任 審議2004-2005學(xué)年度學(xué)校財(cái)務(wù)收支報(bào)告； 審議學(xué)校2006-2010五年發(fā)展規(guī)劃； 審議2005-2006學(xué)年學(xué)校工作計(jì)劃； 聽取區(qū)教育局黨委接受委托所作的“關(guān)于公推直選校長(zhǎng)新增候選人資格預(yù)審情況和下階段公推直選工作安排建議”的報(bào)告； 討論、審議公推直選校長(zhǎng)工作的安排,三、多元的創(chuàng)新學(xué)校管理創(chuàng)新的類型,創(chuàng)新的三種類型,原始創(chuàng)新。以創(chuàng)造新的知識(shí)為目的；如提出某種管理理論。 集成創(chuàng)新。將多種相關(guān)思想、方法、技術(shù)有機(jī)融合，形成新的學(xué)校管理模式； 借鑒引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新。 如全面質(zhì)量管理、“零缺陷”管理等,成功的學(xué)校,成功課堂,成功家校,成功教師,成功學(xué)生,成功家長(zhǎng),成功

14、教育環(huán)境,成功教育環(huán)境,案例：成功教育模式,案例：智慧型學(xué)校建構(gòu)模型,領(lǐng)導(dǎo) 教師 學(xué)生 家長(zhǎng),管理 教學(xué) 學(xué)習(xí) 家教,顯 性 文 化,隱 性 文 化,德育,案例：智慧型學(xué)校實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo),確立先進(jìn)的學(xué)校辦學(xué)理念。 建設(shè)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的智慧型干部教師隊(duì)伍。 培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展和生活需要的智慧型教師。 形成以智慧為內(nèi)核的學(xué)校文化特色。 把武侯實(shí)驗(yàn)小學(xué)辦成一所智慧型學(xué)校,討論：未來(lái)學(xué)校制度設(shè)計(jì),建立適合學(xué)生個(gè)別需要的教育方案； 實(shí)施彈性課程； 開展無(wú)年級(jí)班級(jí)教育實(shí)驗(yàn)； 以教學(xué)為中心，設(shè)置教學(xué)實(shí)施、教學(xué)輔助、教學(xué)發(fā)展三類機(jī)構(gòu)； 施行選師制； 強(qiáng)化班主任制，實(shí)行“德育導(dǎo)師制”； 淡化干部身份，實(shí)行中層助理

15、制； 改革教師評(píng)價(jià)方式，試行績(jī)點(diǎn)制,案例：深入研究和了解學(xué)生,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究，真正轉(zhuǎn)變學(xué)生觀， 徹底改變“眼中無(wú)人”和“課中無(wú)人”的現(xiàn)象，進(jìn)而改變課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。 研究學(xué)生，不僅要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要研究的學(xué)生的心理、生理以及對(duì)個(gè)性發(fā)展的影響。多元智能理論的啟示。 觀察和研究學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中的行為。（課堂、學(xué)校與家庭,教師對(duì)學(xué)生的了解程度,你了解學(xué)生嗎,你喜歡什么樣的學(xué)校 你最喜歡學(xué)校的什么？ 你如何取得最佳的學(xué)習(xí)效果？ 你喜歡哪個(gè)學(xué)科？為什么？ 你在家說(shuō)哪種方言？ 你曾去過哪些地方或國(guó)家,今天我能幫助你學(xué)習(xí)什么？ 你希望自己在學(xué)?？梢宰鍪裁?？ 你喜歡哪些體育運(yùn)動(dòng)？有什么業(yè)余愛好？ 你是否會(huì)

16、演奏樂器,學(xué)生的態(tài)度,對(duì)學(xué)科的態(tài)度（數(shù)學(xué)沒意思，數(shù)學(xué)很難） 對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度（能和同學(xué)一起討論很有意思） 對(duì)自我的態(tài)度（我是有用的，我很聰明） 對(duì)自我作為學(xué)習(xí)者的態(tài)度（善于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不是我的事情） 對(duì)他人的態(tài)度（友善地，寬以待人，助人為樂,了解你的學(xué)生,了解學(xué)生的基本狀況、態(tài)度、情感需要和發(fā)展?jié)摿Α?給學(xué)生做出一個(gè)綜合的判斷。主要途徑有書面測(cè)試、面試、家訪、平時(shí)觀察、與其他成人交流。 根據(jù)以上途徑獲得的成果，給每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一份教育方案。以此來(lái)教育和培養(yǎng)學(xué)生,四、連續(xù)的、波動(dòng)的、有組織的創(chuàng)新學(xué)校管理創(chuàng)新的途徑與策略,學(xué)校管理創(chuàng)新的途徑,積累豐富的學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)； 結(jié)合管理實(shí)踐加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)；

17、接受必要的培訓(xùn)和能力訓(xùn)練，如問題技能； 加強(qiáng)對(duì)管理創(chuàng)新內(nèi)容、方法等的研究； 學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)； 采取民主的方式，集思廣益,問題技能的三種方式,問題鏈（將各種問題按類別和層次建立聯(lián)系）； 問題包（按主題及邏輯順序?qū)⒏鞣N問題羅列出來(lái)）。 問題樹（用圖將各種問題的相互關(guān)系描述清楚,問題鏈程序,每個(gè)學(xué)期末向全體教師布置假期作業(yè)，要求思考下學(xué)期準(zhǔn)備解決的各類問題； 開學(xué)初收集上來(lái)，整理歸類，相關(guān)人員進(jìn)行初步的討論分析； 必要時(shí)，邀請(qǐng)專家進(jìn)行分析，形成“問題鏈”表； 全體教師根據(jù)學(xué)校的要求，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)研究問題、解決問題,問題鏈模型,類別與層次 第一類問題 第二類問題 第三類問題 第四類問題 第一層問題

18、 + + + + 第二層問題 + + + + 第三層問題 + + + + 第四層問題 + + + + 第五層問題 + + +,問題包：課堂研究,教師和學(xué)生在課堂里做些什么？他們?nèi)绾味冗^上課時(shí)間？ 課堂里發(fā)生了哪種互動(dòng)？誰(shuí)跟誰(shuí)互動(dòng)？說(shuō)些什么？ 教師如何管理班級(jí)？課堂的規(guī)則是什么？他們?nèi)绾喂芾韺W(xué)習(xí)材料，時(shí)間、空間、學(xué)生行為以及他們自己的教學(xué)策略？ 在課堂里學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)？學(xué)到了什么？投入的程度和成功的程度如何？ 學(xué)生從事哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)？誰(shuí)來(lái)決定？學(xué)生之間是相互協(xié)作,課堂決策是如何進(jìn)行的？由教師？由學(xué)生？還是由雙方協(xié)商進(jìn)行？ 在課堂里如何監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)？ 對(duì)學(xué)習(xí)能力超常的學(xué)生以及學(xué)習(xí)困難的學(xué)生采取了哪些特別的措施？ 當(dāng)學(xué)生攪亂課堂或者表現(xiàn)出反社會(huì)的傾向時(shí)，教師會(huì)采取什么措施？ 學(xué)生是如何評(píng)價(jià)在校日或一節(jié)課的？學(xué)生個(gè)人或小組在校外還有哪些相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)？ 學(xué)校采用新課程、新教材和新的評(píng)價(jià)體系時(shí)，學(xué)生有何反應(yīng)？ 學(xué)生能否理解學(xué)校所奉行的各種教學(xué)理念,問題樹,第三層次問題,第一層次問題,第二層次問題,學(xué)習(xí)循環(huán)理論（Kolb,經(jīng)驗(yàn) （做，行動(dòng),規(guī)劃,學(xué)習(xí)要點(diǎn)、理論 （歸納、總結(jié),反思,學(xué)校管理創(chuàng)新的策略,領(lǐng)