英語閱讀中的圖式建構(gòu)策略形成和元認(rèn)知強(qiáng)化

1、英語閱讀中的圖式建構(gòu)策略形成和元認(rèn)知強(qiáng)化 英語閱讀中的圖式建構(gòu)策略形成和元認(rèn)知強(qiáng)化一、圖式閱讀理論對改進(jìn)閱讀教學(xué)的重要意義中學(xué)生的英語閱讀活動(dòng)是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的心理過程，其中的心理機(jī)制和相關(guān)因素很多，按照傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，閱讀是一個(gè)從字母-詞句子語篇的有序的自下而上的理解過程。閱讀一篇文章的過程就是對構(gòu)成該文章的語言的理解過程，閱讀過程所遇到的問題被單純地歸結(jié)為語言上的問題。因此，教師的唯一任務(wù)就是幫助學(xué)生掃清語言上的障礙。這種觀念的片面性及其對閱讀教學(xué)帶來的弊端是顯而易見的。近些年來，在國際上許多認(rèn)知心理學(xué)家, 語言學(xué)家和人工智能專家的共同努力下，一種較為全面的闡釋閱讀過程的理論?圖式理論(sche

2、matic theory)誕生了。國內(nèi)許多學(xué)者如陳思清(1992)、李紹山(1992)和李維等人(由于本人手頭文獻(xiàn)資料有限，恕不能將他們一一列舉)自二十世紀(jì)90年代以來都曾引進(jìn)并運(yùn)用該理論結(jié)合中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理針對英語閱讀理論進(jìn)行了大量的探討和研究，使英語閱讀理論的研究和實(shí)踐達(dá)到了更高的水平。圖式閱讀理論把傳統(tǒng)的閱讀觀念、心理學(xué)觀點(diǎn)和一些全新的認(rèn)知心理學(xué)、語言學(xué)已及人工智能理論融合起來，將閱讀過程解釋為讀者在語篇的各個(gè)層次上和各個(gè)層次之間的從上而下(top-down processing)和自下而上(bottom-up processing)的兩種信息處理方式相互作用的過程，即讀者的知識(shí)和語

3、篇中的各個(gè)層次(即字詞句篇章語義結(jié)構(gòu))中的信息之間相互作用的過程。什么是圖式？圖式(schema)就是知識(shí)在大腦中的儲(chǔ)存單位，它包括各種各樣的知識(shí)，圖式的總和便是一個(gè)人的全部知識(shí)。圖式的表現(xiàn)形態(tài)為樹形結(jié)構(gòu),其主干圖式上往往衍生出許多分枝子圖式，而分枝子圖式又衍生出更多的細(xì)小子圖式。圖式的抽象程度與其層次成正比，層次越高越抽象，越低越具體。每當(dāng)一個(gè)圖式中的大部分子圖式被啟動(dòng)時(shí)，該圖式便被調(diào)用了。圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)，人們處理外界的任何信息都需要調(diào)用大腦中的圖式。依據(jù)圖式來解釋、預(yù)測、組織、吸收外界的信息。根據(jù)圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定，即語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。1 語言圖式語言

4、圖式是內(nèi)容圖式和形式圖式的基礎(chǔ)。語言圖式的建立對于外語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因?yàn)檎Z言是學(xué)生掌握外語最薄弱的環(huán)節(jié)，而語言又是傳遞信息的媒介，沒有相應(yīng)的語言圖式，就不能識(shí)別文章中的字、詞、句，也就無法利用文章中提供的信息和線索去調(diào)用大腦中的內(nèi)容圖式和形式圖式，因而也就談不上對文章的理解。2 內(nèi)容圖式在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生盡管讀懂了文章中的每一詞句，卻無法理解全文的意義。圖式理論對此現(xiàn)象的解釋是：學(xué)生或者未具備有關(guān)的內(nèi)容圖式，或者缺乏調(diào)動(dòng)內(nèi)容圖式的能力，因而無法將文章中的信息和大腦中的知識(shí)聯(lián)系起來，于是出現(xiàn)了讀后不知所云的現(xiàn)象。圖式理論認(rèn)為文章的內(nèi)容也是構(gòu)成文章難度的一大要素。在外語閱讀中

5、，外國文化背景知識(shí)是內(nèi)容圖式的重要組成部分。一個(gè)民族的語言并不等于語音詞匯語法，它還滲透著該民族的文化。缺乏對該民族文化的了解往往是造成閱讀困難的一大要素。學(xué)生有時(shí)之所以無法理解某些文章的意思是由于文化差異而未能具備相應(yīng)的內(nèi)容圖式，因而在閱讀中無從調(diào)用，阻礙了對文章的理解。3結(jié)構(gòu)圖式閱讀理解不僅受到文章的語言和內(nèi)容的影響，還要受到文章結(jié)構(gòu)的影響。特定的內(nèi)容往往需要特定的結(jié)構(gòu)才能被有效地表達(dá)，例如，政論文章通常是比較型的，科技文章通常是問題解決型的，歷史文章通常是時(shí)間型的，這些結(jié)構(gòu)都有各自的特點(diǎn)和框架。讀者在閱讀過程中，如果調(diào)用了相應(yīng)的形式圖式，就能夠提綱挈領(lǐng)地理解文章的大意以及各段落之間的邏輯

6、關(guān)系。我認(rèn)為借鑒圖式理論改進(jìn)閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生掌握閱讀策略，提高閱讀效率，其重要意義有以下兩點(diǎn)：首先，在閱讀過程中，信息處理的方式既是自下而上又是從上而下的。在自下而上的信息處理過程中，讀者根據(jù)輸入信息調(diào)用一個(gè)最低層次的圖式，隨著信息的不斷輸入該圖式便逐漸升級(jí)到高一層次的圖式。而在從上而下的信息處理過程中，情況恰好相反，讀者根據(jù)預(yù)測和部分信息啟動(dòng)一個(gè)高層次的圖式，然后在輸入信息中尋找其子圖式，進(jìn)而肯定或否定該圖式。在閱讀過程中，無論在哪個(gè)階段，哪個(gè)層次，以上兩種信息處理方式總是在同時(shí)進(jìn)行，起著互相彌補(bǔ)的作用。自下而上的方式幫助讀者發(fā)現(xiàn)新的信息以及與其假設(shè)相悖的信息，而從上而下的方式則幫助讀者消

7、除歧義，作出抉擇。閱讀過程是一個(gè)讀者與閱讀材料之間雙向交流的過程，是在已有信息(圖式)與新信息之間建立聯(lián)系的過程。過多地依賴“自下而上”的信息處理方式(即依賴文本提供的語言信息)，閱讀理解就會(huì)受到影響；而如果能同時(shí)利用已有的背景知識(shí)進(jìn)行“從上而下”的處理，閱讀理解的速度和質(zhì)量都會(huì)得到提高。其次，圖式理論既考慮了文章本身的因素，又考慮了讀者在閱讀過程中的作用，它將閱讀過程解釋為讀者的知識(shí)和技能與文章中的信息相互作用的過程。語篇的意義并不在其本身，而是在讀者的圖式之中，是讀者賦予的，不同的讀者就同一篇文章可以根據(jù)自己的圖式賦予不同的意義。語篇只是向讀者提供了調(diào)用圖式的線索和方向。因此讀者大腦中的圖

8、式越多，越完善，則被調(diào)用的可能性越大，調(diào)用的速度越快，閱讀效率也越高。二、閱讀圖式、閱讀策略與元認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系關(guān)于中小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略研究論著的目前已有許多見諸于書籍和刊物，但在我本人手頭的文獻(xiàn)資料中尚未見到有關(guān)英語閱讀策略研究的專門論述。下面我將參考借鑒章兼中、俞紅珍二位學(xué)者(1999)對中小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的研究談?wù)勛约簩τ⒄Z閱讀策略及其在教學(xué)中作用的看法。閱讀策略主要是一種內(nèi)隱的思維活動(dòng)，它有時(shí)以一種外顯的行為(程序、步驟)顯示出來，但并不十分明顯的表現(xiàn)出來，而僅僅是一種在大腦中的內(nèi)隱思維活動(dòng)而難以被人觀察和感知。中學(xué)生閱讀英語的目的就是在掌握一定量的語言知識(shí)、閱讀技能和閱讀能力的前提下用英

9、語閱讀理解有一定難度和長度的材料。我們可以根據(jù)英語閱讀的目的、內(nèi)容、過程和方法把閱讀策略界定為引起語言知識(shí)、閱讀技能和能力、智力和情感因素持久變化的有效活動(dòng)、途徑、方法、思路和行為的綜合體。閱讀策略可以進(jìn)一步劃分為：閱讀過程中的情意策略、認(rèn)知策略和智力策略。情意策略：閱讀過程中的情感監(jiān)控、社會(huì)學(xué)習(xí)和情感動(dòng)機(jī)。認(rèn)知策略：閱讀過程中的理解和保持策略、記憶策略、學(xué)習(xí)策略、提取和使用各種閱讀圖式的策略、監(jiān)控、評價(jià)策略。智力策略：閱讀過程中的計(jì)劃、選擇、注意、綜合和自我管理策略等元認(rèn)知策略。在外語閱讀過程中，學(xué)生總是不斷地接觸新的閱讀材料，他們在理解這些材料時(shí)不斷碰到各種問題,這就要求他們利用已經(jīng)掌握的

10、語言圖式、內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式去解決問題。這種為了理解語篇而調(diào)用各種圖式所進(jìn)行的思維活動(dòng)方式就是學(xué)生在閱讀語篇時(shí)采用的閱讀策略。但是外語閱讀又是一個(gè)極其復(fù)雜的心理過程，受到諸多因素的制約，孤立地研究閱讀策略，恐怕難以揭示問題的本質(zhì)。我認(rèn)為其原因主要有兩點(diǎn)：首先，學(xué)生在使用閱讀策略時(shí)，或許有一些更深層的因素在發(fā)生作用，這些深層因素與閱讀圖式的不斷擴(kuò)充和豐富有著十分重要但卻是間接的聯(lián)系，策略的使用是介乎這兩者之間的一種伴隨物，這些深層次因素主要與元認(rèn)知有關(guān)。其次，從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，外語閱讀只不過是人類各種認(rèn)知活動(dòng)的一個(gè)組成部分，而認(rèn)知策略又是人類了解和探索未知世界的一般思維方式人類認(rèn)知能力的組

11、成部分，并非外語閱讀活動(dòng)所獨(dú)有。因此我們研究外語閱讀策略，就有必要溯本求源從智力開發(fā)的中心環(huán)節(jié)入手，研究學(xué)生的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)和元認(rèn)知訓(xùn)練。我國心理學(xué)家林崇德和辛濤(1996)，林崇德和陳英和(1996)，董奇、周勇和陳紅兵(1996)在他們的著作中對元認(rèn)知結(jié)構(gòu)包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控等各種心理要素和機(jī)制做了大量的研究，對我們運(yùn)用元認(rèn)知理論研究閱讀圖式和閱讀策略的運(yùn)用過程很有啟發(fā)。元認(rèn)知理論的主要內(nèi)容有：1元認(rèn)知知識(shí)是關(guān)于任務(wù)、自我、策略和它們之間的交互作用的知識(shí)。2元認(rèn)知體驗(yàn)是認(rèn)知主體隨著認(rèn)知活動(dòng)的展開而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。它是在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的同時(shí)產(chǎn)生的即刻反應(yīng)。與之相比，元認(rèn)

12、知知識(shí)則是貯存在大腦中并可以從記憶中提取來指導(dǎo)認(rèn)知活動(dòng)的概念和知識(shí)系統(tǒng)。二者之間密切相關(guān)。只有具備了一定的元認(rèn)知知識(shí)，才可能產(chǎn)生有關(guān)自身、任務(wù)、目的等元認(rèn)知體驗(yàn)。3元認(rèn)知監(jiān)控是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過程中，將自己的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對象，不斷地對其進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。通俗地講，元認(rèn)知就是對認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知。在閱讀過程中離開了元認(rèn)知這個(gè)“后臺(tái)總管”的有效調(diào)控，閱讀圖式和閱讀策略是無法發(fā)揮作用的。隨著閱讀訓(xùn)練的深入，學(xué)生的元認(rèn)知水平在不斷提高，并且在與閱讀圖式和閱讀策略的相互作用、相互促進(jìn)中帶動(dòng)它們不斷充實(shí)與完善。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)元認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和要素有針對性地從以下三個(gè)方面著手對學(xué)

13、生進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練，強(qiáng)化和充實(shí)他們的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第一、要關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的決策過程。這一過程可能是自動(dòng)進(jìn)行的，通常只需1/10或1%秒，但這是這些決策引導(dǎo)著學(xué)生的閱讀活動(dòng)。教師必須注意學(xué)生的閱讀決策的種類、影響因素以及決策過程中的個(gè)體發(fā)展差異。第二、要幫助學(xué)生完善自我調(diào)節(jié)機(jī)制。與上述控制執(zhí)行閱讀決策的過程相比學(xué)生自我調(diào)節(jié)過程中意識(shí)的參與較多，耗時(shí)也較長。在閱讀理解過程中，自我調(diào)節(jié)的作用尤為重要。第三、要重視閱讀策略的持續(xù)訓(xùn)練和遷移。如果閱讀訓(xùn)練的效果只是短期的或固著于某個(gè)特定的任務(wù)而不能遷移，那么這種訓(xùn)練就是失敗的。解決這個(gè)問題的關(guān)鍵是在閱讀策略訓(xùn)練中融入元認(rèn)知知識(shí)的一種或多種成分經(jīng)常對學(xué)生

14、進(jìn)行自我調(diào)節(jié)訓(xùn)練。綜上所述，閱讀圖式、閱讀策略和元認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)生的閱讀活動(dòng)中有著相互聯(lián)系相輔相成的密切聯(lián)系。它們是互相滲透，不可分割的有機(jī)結(jié)合體。學(xué)生成功的英語閱讀就是建立在良好元認(rèn)知結(jié)構(gòu)和元認(rèn)知訓(xùn)練基礎(chǔ)之上的有效運(yùn)用閱讀策略和閱讀圖式的具體體現(xiàn)。三、在教學(xué)中幫助學(xué)生豐富閱讀圖式掌握閱讀策略完善元認(rèn)知結(jié)構(gòu)的幾點(diǎn)體會(huì)按照現(xiàn)行高中英語教學(xué)大綱的要求，在高中英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫要綜合訓(xùn)練，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。目前高中階段的課文教學(xué)實(shí)際上是一種綜合課型。如何做到在不偏廢聽說寫的訓(xùn)練同時(shí)又能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這確實(shí)是一個(gè)體現(xiàn)高超教學(xué)藝術(shù)的重要課題。我對這個(gè)問題的看法是：閱讀綜合課型的特點(diǎn)就是綜

15、合訓(xùn)練，全面提高。接收技能和產(chǎn)出技能是既有區(qū)別又互相滲透融為一體的。這就是目前為中學(xué)英語教師所廣泛認(rèn)同的“為交際而教學(xué)”的觀點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，它的具體體現(xiàn)就是“為獲取知識(shí)和信息而閱讀”。為使學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中快速高效地掌握閱讀技能和方法，不斷擴(kuò)充圖式結(jié)構(gòu)，完善閱讀策略并提高元認(rèn)知水平，我在總結(jié)自己多年來的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論研究的基礎(chǔ)上，借鑒楊連瑞、湯成雄和胡士田（1995）， 王才仁(1996)、 賈冠杰(1996)以及畬廣安(1999)等人的研究成果，提出以下幾個(gè)閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的要素。1重視語言知識(shí)的教學(xué)。閱讀時(shí)被啟動(dòng)和調(diào)用的直觀信息中，學(xué)生的語言知識(shí)起了相當(dāng)重要的作用。它是辨認(rèn)視角信號(hào)的基

16、本手段，語言圖式的缺乏和不足會(huì)阻礙閱讀技能的發(fā)揮。心理學(xué)家認(rèn)為不能滿足于學(xué)生自覺推理掌握語言，應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的言語能力，所以我們在閱讀教學(xué)中一定要貫徹“為交際而傳授語言知識(shí)”的原則。只有這樣，才能做到不斷擴(kuò)充豐富學(xué)生的語音、詞匯、語法、短語、句子結(jié)構(gòu)、段落和篇章結(jié)構(gòu)等各方面的語言分枝圖式。2不斷豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式，即語篇信息，語境氛圍和文化背景等方面的知識(shí)。學(xué)生的人文、歷史、地理、科技、體育、衛(wèi)生、環(huán)境、生活、習(xí)俗、和風(fēng)土人情等方面知識(shí)的多寡，都直接影響著他們的閱讀理解水平。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)善于幫助學(xué)生不斷啟動(dòng)并擴(kuò)充他們的閱讀內(nèi)容圖式，培養(yǎng)他們發(fā)散性思維的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)。3重視閱讀過程中的元認(rèn)知

17、監(jiān)控。學(xué)生對通過視覺得到的語言符號(hào)進(jìn)行加工的過程受到學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求的制約和控制，即“過濾屏障”的作用。充分發(fā)揮監(jiān)控的作用是元認(rèn)知訓(xùn)練中“有效教學(xué)”和“任務(wù)性學(xué)習(xí)的” 重要原則之一。4貫徹整體教學(xué)的原則。語篇的整體性不僅表現(xiàn)在表層結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)層次中詞、句、段等方面的聯(lián)系，還表現(xiàn)在深層結(jié)構(gòu)或意圖結(jié)構(gòu)層次中存在的語義中心。語篇理解往往是一個(gè)語義整體在話語層面上的一個(gè)交際過程的完成。5運(yùn)用上下反復(fù)平行交叉的交互式閱讀教學(xué)方法。要引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部，從語篇到語句，從梗概大意到微末細(xì)節(jié)充分調(diào)用主干圖式和各種相應(yīng)的分枝子圖式，利用語言形式去構(gòu)建全文的語義圖像，再利用這個(gè)語義圖像去理解段落、句子、詞組單詞的語言形式。從而幫助學(xué)生把語言圖式、內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式完整有機(jī)地聯(lián)系在一起。6重視語篇中的非語言因素，即語篇中的中心思想、推測判斷、時(shí)空順序、觀點(diǎn)評價(jià)、圖式圖表、語氣心緒等等，引導(dǎo)學(xué)生從作者的角度準(zhǔn)確地理解和體會(huì)所閱讀的內(nèi)容，減少理解的偏差，以達(dá)到語言習(xí)得理論中的 “移情”(empathy)境界。7要求學(xué)生帶著問題閱讀，這是提高閱讀能力的關(guān)鍵。無論在閱讀前，閱讀中或閱讀后，都要要求學(xué)生多向自己提出問題。通過鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常用自我提高的閱讀方法來提高他們的閱讀能力。8注意閱