幼兒園英語教育的師資現(xiàn)狀及對(duì)策研究

1、幼兒園英語教育的師資現(xiàn)狀及對(duì)策研究編者按：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和人才競(jìng)爭的激烈，隨著眾多有關(guān)嬰幼兒學(xué)習(xí)能力的研究成果的出現(xiàn)，幼兒要不要、能不能學(xué)習(xí)英語已經(jīng)不再是討論的焦點(diǎn)。然而無法否定的是，幼兒園教育的價(jià)值絕不僅僅是發(fā)展幼兒的第二語言。我們反對(duì)任何急功近利的做法，更何況如下文調(diào)查結(jié)果揭示的，我們幼兒園的英語教育師資實(shí)際上非常薄弱，無法勝任教學(xué)任務(wù)?？l(fā)此調(diào)查報(bào)告的目的在于引起大家對(duì)規(guī)范幼兒園英語教育的注意，促使每個(gè)幼兒園在開設(shè)英語課程之前都審慎地問自己是否具備足夠的師資條件，而不是簡單地回應(yīng)家長的要求，以幼兒發(fā)展為本，低質(zhì)無效的 教育不如沒有。摘要教師是幼兒園能否開展英語教育的關(guān)鍵。作者對(duì)當(dāng)前

2、幼兒園英語教師的素質(zhì)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明教師素質(zhì)普遍偏低，不能很好地勝任英語教學(xué)的任務(wù)，由此，作者提出了培養(yǎng)和提 高幼兒園英語教師素質(zhì)的一些有益建議。關(guān)鍵詞幼兒園；英語教育；教師一、問題提出隨著國際交往的日益頻繁，特別是當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)的電速發(fā)展，促使全國出現(xiàn)了學(xué)英語熱。目前，學(xué)英浯的年齡趨于低齡化，幼兒英語學(xué)習(xí)在我國日益受到家長、幼兒園以及社會(huì)各界的關(guān) 注，成為幼兒教育領(lǐng)域的熱門話題。心理學(xué)、語言學(xué)、神經(jīng)學(xué)的有關(guān)研究認(rèn)為，幼兒階段是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期和敏感期，幼兒具有學(xué)習(xí)外語的諸多優(yōu)勢(shì)。但已有研究同時(shí)又指，幼兒園英語教育模式不同于中小學(xué)英語教育模式，必須具備定條件才具有可行性，特別是對(duì)其師資提出了

3、很高的要求。但實(shí)際上，有部分幼兒園開展英語教育存在明顯的功利性，只為趕時(shí)髦和增加收入。而低效甚至負(fù)效的英語教育會(huì)對(duì)幼兒以后的發(fā)展造成極其不利的影響。本文對(duì)幼兒園英浯教育師資現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并不在于對(duì)它作一種“惡的否定”(黑格爾語)，而是把它作為解讀當(dāng)前幼兒園英語教育現(xiàn)狀的切人點(diǎn)，希望引起大家的關(guān)注，共同探討解決策略。二、研究方法本研究調(diào)查了蘭州市區(qū)各級(jí)各類幼兒園共汁 30 所，凋杏對(duì)象主要為幼兒園的英語教師和參與英語教育的家長及園長，調(diào)查中還對(duì) 10 名教師和 10 名園長進(jìn)行了個(gè)別深度訪談，觀察英語活 動(dòng) 15 次，并對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的觀察記錄。三、結(jié)果與分析（一）教師的基本情況表 1 被

4、調(diào)查教師的基本情況被性別年齡學(xué)歷專兼職專業(yè)英語教齡調(diào)查女男 25歲26歲36歲本科大專幼師高中兼職專職外聘英語幼教其他一年一年三年教以至以以及以至以師下 30上上以下三上總歲下年數(shù)60 58 2 34 19 7 6 27 26 1 47 7 6 10 40 10 15 38 7從表 1 可以看出，目前幼兒閱英語教師英語水平普遍較低：從專業(yè)來看，幼兒園英語教師主要以幼教專業(yè)為主，英語專業(yè)教師較少；從學(xué)歷來看，教師以大專和幼師學(xué)歷為主。訪談中了解到，許多大專學(xué)歷的教師原也是幼師畢業(yè)，后又參加了大專繼續(xù)教育。在繼續(xù)教育巾雖開設(shè)了英語課，但由于學(xué)習(xí)時(shí)間短，且更強(qiáng)調(diào)過關(guān)考試，所以英語水平并沒有得到實(shí)質(zhì)性

5、提高，尤其是口語方面，學(xué)歷教育和英語水平并不成正相關(guān)。而且，目前幼兒園英語教師主要以青年教師為主體，英語教齡短，實(shí)踐少缺乏豐富的英語教育經(jīng)驗(yàn)，無論在方法還是技能技巧上均顯得不夠成熟， 其英語教育能力亟待提高。(二)幼兒園英語教師培訓(xùn)幼兒園英語教師培訓(xùn)包括職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)兩種。在本文，“職”前與在“職”之“職” 系指從事幼兒園英語教學(xué)。1、英語教師職前培訓(xùn)情況表 2 教師職前培訓(xùn)形式項(xiàng)目教師數(shù)%脫產(chǎn)培訓(xùn)1321.7半脫產(chǎn)培訓(xùn) 610.0業(yè)余培訓(xùn)3253.3沒有培訓(xùn)915.0從表 2 可知，參加業(yè)余培訓(xùn)的教師較多，占被調(diào)查總數(shù)的 533。通過訪談了解到，所謂業(yè)余培訓(xùn)主要是幼兒園請(qǐng)高校外語教師針對(duì)

6、幼兒英語教材進(jìn)行的短期培訓(xùn)或是對(duì)教師進(jìn)行英語基本知識(shí)方面的短期培訓(xùn)。這雖然在一定程度上提高了教師的英語水平，但提高力度不大。更有甚者，有些幼兒園對(duì)教師進(jìn)行的這種英語培訓(xùn)流于形式，只是為了競(jìng)爭生源和迎合家長，而紛紛 開設(shè)了英語教育。由此也看見，我國幼兒園英語教師主要來自幼兒教師的英教化，而不是英語專業(yè)教師的幼教化。所謂“英教化”就是指對(duì)幼兒園現(xiàn)有的教師進(jìn)行英語基礎(chǔ)知識(shí)和英語教學(xué)方法方面的專門培訓(xùn)，使之能夠適應(yīng)幼兒英語教學(xué)的要求。這種培訓(xùn)方式為解決幼兒英語教師短缺提供了新思路，并為教師與兒童在日常生活中的英語交流提供了可能。但同時(shí)由于培訓(xùn)時(shí)間倉促或經(jīng)費(fèi)緊張，幼兒教師接受這種專門訓(xùn)練的效果并不令人滿

7、意。如表 3 所示，617的教師在承擔(dān)本園英語教育之前只接受了一年以下的培訓(xùn)，通過訪談進(jìn)一步得知，其中大部分教師又僅參加了一到二個(gè)月的英語培訓(xùn)；經(jīng)過二年以上培訓(xùn)的教師僅有 4 位，占 67。觀察中發(fā)現(xiàn)，很多教師在組織英語活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常用錯(cuò)詞、發(fā)錯(cuò)音或說病句，不能自由地用英語表達(dá)。可見，目前我國幼兒園英語 教育師資非常薄弱。表 3 教師職前培訓(xùn)時(shí)間項(xiàng)目教師數(shù)%沒有培訓(xùn)915.0一年以下3761.7一年至兩年 1016.6兩年以上46.7教師接受職前培訓(xùn)的內(nèi)容主要是英語專業(yè)方面的培訓(xùn)，主要包括英語口語、聽力和英語基礎(chǔ)知識(shí)等，如單詞、句型和基本的語法知識(shí)，英語教育方法和組織形式方面的培訓(xùn)則很少。 (見

8、表4)另外，很多幼兒園認(rèn)為外聘教師已有很扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，不再需要培訓(xùn)。實(shí)際上，外聘英語教師大多沒有系統(tǒng)地學(xué)過幼教理論知識(shí)，對(duì)幼兒心理的理解和認(rèn)識(shí)不夠，加之缺乏幼教經(jīng)驗(yàn)，因此 其英語教育水平不一定很高。表 4 教師職前培訓(xùn)內(nèi)容項(xiàng)目英語口語英語聽力英語基礎(chǔ)英語教學(xué)方法和形教材培訓(xùn)幼兒教育學(xué)幼兒心理學(xué)知識(shí)式知識(shí)知識(shí)教師數(shù)%3863.323 2138.3 35.0915.0610.058.335.02、英語教師在職培訓(xùn)情況表 5 教師在職培訓(xùn)情況項(xiàng)目教師數(shù)%脫產(chǎn)培訓(xùn)00半脫產(chǎn)培訓(xùn) 35.0業(yè)余培訓(xùn)2745.0沒有培訓(xùn)3050.0從表 5 可以看出，目前幼兒園英語教師的在職培訓(xùn)很少。一半的教師目前沒有參

9、加過任何形式的在職培訓(xùn)，450的教師參加的是業(yè)余培訓(xùn)，而參加半脫產(chǎn)培訓(xùn)的也僅有 3 位，占 5o。 這就使教師的英語水平在教學(xué)過程中并沒有得到鞏固和提高，多數(shù)仍是在原地踏步。（三）師資隊(duì)伍現(xiàn)狀與需求的矛盾英語教師的職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)都沒有使教師的英語水平和英語教育能力得到大幅度提高，也就不能滿足有效開展英語教育的需求。為此，本研究對(duì)目前幼兒園英語教育中存在的困難進(jìn)行 了調(diào)查，以便為以后的培訓(xùn)提供建議。1、組織英語教學(xué)方面的困難調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，在組織英語教育活動(dòng)時(shí)，教師認(rèn)為最大的困難是英語專業(yè)知識(shí)欠缺，其次是班額太大，再次是電教設(shè)備少。還有部分教師提出幼兒園應(yīng)該有科學(xué)的評(píng)價(jià)以指導(dǎo)幼兒園的英語教育

10、。2、教師英語教育能力難以提高的原因調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師關(guān)于幼兒英語教育的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主要來自于自己摸索，占到被調(diào)查教師的667；其次是自學(xué)，占到 433；再次是同行觀摩，占到 267，這又更多地限于本園教師之間，與外園以及外地幼兒園之間的觀摩學(xué)習(xí)幾乎沒有；第四是專家指導(dǎo)，占到 50。在“影響英語教學(xué)水平進(jìn)一步提高的原因”調(diào)查中，教師認(rèn)為首先是信息閉塞和培訓(xùn)機(jī)會(huì)少。由此可見，目前幼兒園之間的交流和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很少，教師對(duì)新信息的接觸也很少，加之教師接受的英語專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)期短，形成了教師在參與英語教育前沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)，參與后又沒有充分的機(jī)會(huì) 去培訓(xùn)學(xué)習(xí)、參觀提高的局面。四、討論與建議從上述調(diào)查結(jié)果及分析可以看

11、出，師資力量薄弱是目前幼兒園英語教育中存在的最大問題。 要提高幼兒園英語教育質(zhì)量，就必須加大對(duì)幼兒園英語教師的培訓(xùn)力度。(一)轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)幼兒園英語教育幼兒園工作規(guī)程明確指出，幼兒園要實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。但調(diào)查反映出，在目前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，一些幼兒園為了迎合家長望子成龍的要求，吸引生源，在不具備師資條件的情況下開設(shè)英語課，不僅增加了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還擠占了其他教學(xué)和游戲的時(shí)間，干擾了正常教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，對(duì)幼兒全面和諧發(fā)展很不利。許多家長也往往只是關(guān)心孩子英語知識(shí)量的輸入，忽視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和幼兒園英語教育質(zhì)量的提高?？梢?，要真正切實(shí)有效地開展幼兒園英語教

12、育，幼兒園和家長必須首先轉(zhuǎn)變教育觀念，正確看待幼兒園英 語教育從識(shí)到師資水平是影響幼兒園英語教育的關(guān)鍵。(二)加強(qiáng)師資培訓(xùn)1、拓展培養(yǎng)方式，實(shí)行多渠道培養(yǎng)相結(jié)合(1)英語教師幼教化。即對(duì)非幼師類的英語教師進(jìn)行幼教基本知識(shí)技能的培訓(xùn)，使之適應(yīng)并能勝任幼兒英語的教學(xué)。這是解決幼兒英語師資短缺的一條有效途徑。對(duì)這類教師主要是加強(qiáng)幼教技能和幼教專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，使其能將英語教學(xué)與其他教學(xué)相融合。(2)幼兒教師英教化。指對(duì)幼兒園現(xiàn)有的教師進(jìn)行英語基礎(chǔ)知識(shí)和英語教學(xué)方法方面的專門培訓(xùn)，使之能夠適應(yīng)幼兒英語教學(xué)的要求。利用本園教師已有的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)她們存在的不足進(jìn)行有目的的培訓(xùn)提高，一方面可以確保幼兒與英語教師

13、的充分接觸，另一方面可以帶動(dòng)全園學(xué)習(xí)英 語的氣氛，有助于幼兒園的整體發(fā)展。(3)幼兒英語師資正規(guī)學(xué)歷教育。這是解決幼兒園英語師資問題的根本舉措，需要通過高等院校舉辦獨(dú)立的幼兒英語教育專業(yè)來完成。這雖是一種根本性途徑，但是需要一個(gè)長期過程。它 的實(shí)施不僅需要幼兒園的支持，同時(shí)也需要當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)行政部門、教育部門的大力支持。2、擴(kuò)展培訓(xùn)內(nèi)容，多方面提高教師素質(zhì)(1)英語專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。主要包括規(guī)范的語音基礎(chǔ)訓(xùn)練 (即對(duì)教師進(jìn)行發(fā)音和語調(diào)等方面的“正音”培訓(xùn))、口語能力訓(xùn)練、教學(xué)組織語言的訓(xùn)練(幼兒園很多教師對(duì)如何使用英語組織教學(xué)和進(jìn)行管理不熟悉，因此，如何恰當(dāng)有效、簡潔明了地使用英語組織教學(xué)也應(yīng)作為培訓(xùn)

14、重點(diǎn) )、英語背景知識(shí)(這不僅有助于教師創(chuàng)設(shè)有效的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，而且也能使教師了解英語的使用習(xí)慣)、有關(guān)第二語言習(xí)得的理論知識(shí)(讓教師了解第二語言的特征、與母語的關(guān)系及其習(xí)得規(guī)律， 有助于提高教師對(duì)幼兒園英語教育的認(rèn)識(shí) )。(2)幼兒教育理論知識(shí)培訓(xùn)。目前，幼兒園英語教師以年輕教師為主體，在幼兒教育方面本身沒有豐厚的經(jīng)驗(yàn)，組織英語活動(dòng)時(shí)，又主要著眼于英語知識(shí)的準(zhǔn)備，對(duì)幼兒的關(guān)注明顯不夠。至于外聘的高校英語專業(yè)老師或?qū)W生對(duì)幼兒教育理論更是知之甚少，相當(dāng)一部分根本不能根據(jù)兒童的思維特征和心理特點(diǎn)組織英語活動(dòng)，因此，應(yīng)加強(qiáng)教師對(duì)幼兒的理解和認(rèn)識(shí)，為組織“幼兒 化”的英語教育活動(dòng)打下基礎(chǔ)。(3)英語教

15、育技能的培訓(xùn)。主要包括備課、英語教育活動(dòng)的組織、教學(xué)方法的運(yùn)用、教具的使用、現(xiàn)代化教學(xué)手段的操作以及英語學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等，可以通過以下幾個(gè)渠道進(jìn)行：組織教師外出參觀學(xué)習(xí)，增加見識(shí)，相互學(xué)習(xí)；聘請(qǐng)外園優(yōu)秀英語教師或幼兒雙語教育研究專家來園講座并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)指導(dǎo)；幼兒園可以購買一些幼兒英語教育光碟，組織教師觀看并與自己組織的英語教育活動(dòng)比較，縮短差距；有條件的幼兒園可對(duì)教師組織的英語教育活動(dòng)進(jìn)行錄像， 并組織教師、家長以及幼教專家共同評(píng)價(jià)，使教師英語教育技能得到針對(duì)性提高。(4)教研能力的培養(yǎng)。幼兒英語教育質(zhì)量的提高必然要求教師具備一定的教研能力，能夠在理論指導(dǎo)下，反思實(shí)踐并創(chuàng)新，進(jìn)而上升為理論。通過科研活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互滲 透和相互促進(jìn)。總之，通過培訓(xùn)，一名合格的幼兒園英語教師應(yīng)該達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)：第一，首先必須是一名合格的幼兒園教師；第二，英語發(fā)音正確、規(guī)范，能夠比較熟練地運(yùn)用英語，表達(dá)流利；第三，有能力用英語組織幼兒一日生活中的大部分環(huán)節(jié)；第四，組織英語活動(dòng)時(shí)使用的英語應(yīng)當(dāng)是兒童化 且符合英語文