學(xué)前特殊教育自考論述題12(含答案)

1、1-5章12道論述題121、簡述學(xué)前特殊兒童教育的意義。答案 【p9p15】（1）直接效益:對特殊需要兒童成長的意義。學(xué)前特殊兒童教育的最重要的價值,主要表現(xiàn)為幫助具有特殊需要的兒童在發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)建立全面發(fā)展的基礎(chǔ),充分促進(jìn)學(xué)前特殊兒童的潛能的發(fā)展, 以及有效預(yù)防學(xué)前特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)。（2）間接效益:對特殊需要兒童家庭的意義。任何一個特殊需要兒童的存在,都給他們的家庭帶來許多特殊的問題工學(xué)前特殊教育有助于家長正確認(rèn)識孩子的特殊需要,并且積極參與到教育過程中以幫助自己的孩子，有助于家長減輕精神和物質(zhì)方 面的負(fù)擔(dān),為特殊需要兒童的成長提供更好的家庭條件。（3）社會效益：對社會發(fā)展的意義。每

2、一位特殊兒童,都是作為一個社會的個體存在的,與整個社會及社會發(fā)展都有一定的關(guān)系。學(xué)前特殊兒童教育對我國社會發(fā)展的作用集中表現(xiàn)在：為社會發(fā)展增加建設(shè)者的力量;有效地減少社會承擔(dān)的特殊教育和殘疾福利費(fèi)用;同時有助于我國社會主義精神文明建設(shè)的全面發(fā)展。132、論述學(xué)前特殊教育的發(fā)展趨勢。答案 【p15p24】（1）早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)的趨勢。世界各國都在試圖通過一系列的方針、政策和措施來保證早期干預(yù)的實(shí)施，注重從法律上保證特殊兒童早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)的可能性；加強(qiáng)早期發(fā)現(xiàn)的研究，提高早期診斷的準(zhǔn)確性；圍繞特殊兒童的需要制訂早期干預(yù)方案，以使他們獲得最佳的發(fā)展。（2）一體化融合教育的趨勢。當(dāng)代特殊教育的一

3、體化傾向使得特殊教育不再是一個與普通教育截然分離的獨(dú)立系統(tǒng)，促使整個社會教育體系產(chǎn)生了變革。一體化融合教育可以分為兩個階段：一是回歸主流的一體化融合教育，主張?zhí)厥饨逃；?讓特殊兒童回歸社會主流，比較集中地表現(xiàn)在對特殊兒童的教育安置方面，要求盡可能的將特殊兒童與正常兒童安排在一起接受教育。二是全納性的一體化融合教育，要求在普通學(xué)校的普通班級內(nèi)教育所有學(xué)生，滿足所有兒童的需要，并根據(jù)兒童自身的特殊需要為其提供特殊服務(wù)。（3）整合教育的趨向。受當(dāng)代兒童學(xué)習(xí)和兒童教育理論的影響，對特殊需要兒童進(jìn)行整合教育的問題也受到了特殊教育研究者的普遍關(guān)注。摒棄陳舊的單純訓(xùn)練的特殊教育觀念方式，在整合觀指導(dǎo)下的

4、特殊兒童教育課程改革正在進(jìn)行。這種改革從傳統(tǒng)的分科教育轉(zhuǎn)入整合教育，從封閉式教育到開放式教育，從以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向以兒童作為學(xué)習(xí)主體的“建構(gòu)式”教學(xué)，從傳遞知識的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向激勵兒童參與、探索與創(chuàng)造的活動教學(xué)。這樣的整合教育取向，充分注重給每一個學(xué)習(xí)者滿足的完整經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)個體的自我實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。2143、學(xué)前視覺障礙兒童教育的方法主要有哪些？答案 【p48p50】（1）綜合多種感官法，在進(jìn)行教育訓(xùn)練時應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持多種感官并用的原則，從而使他們得到更加豐富的刺激；（2）表象指導(dǎo)法，對每一個事物的教學(xué)都應(yīng)結(jié)合實(shí)物和模型，使兒童得到直接的印象，從不同的側(cè)面了解該事物所具備的各種特征；（3）愉快學(xué)習(xí)法

5、，從幼兒特點(diǎn)出發(fā)，開展愉快教學(xué)；（4）試誤法，鼓勵孩子大膽探索世界，不要擔(dān)心孩子做錯事；（5）及時反饋法，視覺障礙兒童的進(jìn)步是一點(diǎn)點(diǎn)的，所以要鼓勵他們點(diǎn)滴的進(jìn)步，多從正面表揚(yáng)，不要過多指責(zé)，壓制孩子的積極性；（6）實(shí)踐法，給孩子提供大量的學(xué)習(xí)機(jī)會，這種學(xué)習(xí)應(yīng)緊密地與日常生活聯(lián)系在一起。223、44、論述聽覺障礙兒童的心理行為特征以及如何對其進(jìn)行早期干預(yù)？答案 【p54p62】聽覺障礙兒童的心理行為特征：（1）言語和語言發(fā)展：語言是聽力受損兒童在成長過程中受影響最嚴(yán)重的問題，聽力受損兒童語言障礙很明顯。（2）認(rèn)知與思維：有聽覺障礙學(xué)生的思維遲滯，在很長時間內(nèi)無法將感知和思維統(tǒng)一起來，感知活動缺少

6、思維和語言的積極參與，很難利用間接經(jīng)驗(yàn)，主要借助于直接經(jīng)驗(yàn)，感性知識貧乏、膚淺、零亂。（3）社會化發(fā)展：聽覺障礙兒童與教師、同伴的交往較少，容易對別人產(chǎn)生誤解、猜疑等，容易產(chǎn)生自卑、焦慮等情緒，退縮、自我封閉等。聽障兒童傾向于與同類兒童交往。l對聽覺障礙兒童最主要的是進(jìn)行早期干預(yù)。目前早期干預(yù)力求做到早發(fā)現(xiàn)、早治療、早教育。聽覺障礙干預(yù)有兩個基本觀念，一是回歸主流觀念；二是整合教育觀念。進(jìn)行聽障兒童早期干預(yù)的基礎(chǔ)，是要盡早發(fā)現(xiàn)聽障問題，盡早佩戴助聽器，并注意維護(hù)、保養(yǎng)和適時更換，進(jìn)行師資培訓(xùn)。聽覺障礙兒童最大的障礙是與人交流困難，語言訓(xùn)練包括以下內(nèi)容：聽覺訓(xùn)練，發(fā)音練習(xí)，語言理解與掌握，語言能

7、力評估。聽障兒童適合在小集體中學(xué)習(xí)，教師要積極利用同伴教學(xué)模式，并結(jié)合使用手語交流法與口語交流法。還要特別重視教學(xué)，教育難度盡可能接近普通學(xué)前兒童的水平，為聽障兒童日后進(jìn)入正常學(xué)校接受教育做準(zhǔn)備。教師對聽障兒童要進(jìn)行一對一形式的個別輔導(dǎo)，矯治的時間要有所保證。325、試論述智力落后兒童的身心特點(diǎn)。答案 【p79p85】智力落后兒童同正常兒童雖有許多相似之處，但也有他們自身的特點(diǎn)。（1）感知覺的特點(diǎn)：智力落后兒童的感知覺速度緩慢，感知的范圍狹窄；在感知過程中，分辨能力差，往往看不出事物之間的差異性；感知覺的恒常性也較差。（2）注意的特點(diǎn)：注意力容易分散，注意范圍狹窄，注意力的轉(zhuǎn)移和分配能力差。（

8、3）記憶的特點(diǎn)：智力落后兒童識記速度慢，記憶容量小，保持時間短，再認(rèn)困難，不完整。（4）言語的特點(diǎn)：發(fā)音困難，語法混亂，缺乏內(nèi)在邏輯，語言表達(dá)貧乏，不準(zhǔn)確。（5）思維的特點(diǎn)：智力落后兒童思維直觀具體，概括水平低。（6）個性特征：智力落后兒童的期望值普遍較低；缺乏自我尊重意識；缺乏交往的需要，性格膽怯、孤僻，不愿意和同齡的孩子一起玩耍、交談和往來。3416、如何為智力落后兒童制定個別教育計(jì)劃？答案 【p91】首先，要對智力落后兒童有全面的了解和正確的評估，特別要重視對其發(fā)展?jié)摿Φ脑u估，以此為基礎(chǔ)。其次，要充分考利智力落后兒童之間的差異，根據(jù)不同兒童的身心條件、接受能力、知識水平制定適合于不同兒童

9、的個別教育計(jì)劃。再次，要認(rèn)真考慮智力落后兒童個體的內(nèi)部差異，發(fā)現(xiàn)其在認(rèn)識、動作、社會適應(yīng)等方面發(fā)展水平的差異，有步驟、有計(jì)劃、有針對性的進(jìn)行教育和訓(xùn)練。457、試論述語言發(fā)展異常的原因及類型。答案 【p117】語言發(fā)展異常的形成原因：構(gòu)音器官異常、腦損傷、智力缺陷、感官損傷；兒童情緒不良，缺少學(xué)習(xí)語言的動機(jī)；環(huán)境中缺乏正常的語言刺激等。語言發(fā)展異常的類型：（1）語言缺乏，指兒童到一定年齡階段還沒有獲得語言；（2）存在質(zhì)量差別的語言，指兒童可以發(fā)音并且掌握大量的詞匯，但在用詞方法上與正常兒童有差別，不能有效的使用語言交流；（3）語言發(fā)展遲緩，指兒童在語言發(fā)展階段語言發(fā)展速度明顯晚于普通兒童；（4

10、）語言發(fā)展中斷，兒童語言原本正常發(fā)展，由于腦損傷或聽力受損等原因，語言發(fā)展出現(xiàn)異?，F(xiàn)象。8、什么是構(gòu)音異常？形成構(gòu)音異常的原因是什么？答案 【p103p105】語音是語言的重要組成部分，其清晰度影響聽者的理解程度，對語言表達(dá)和交流至關(guān)重要。構(gòu)音異常是指發(fā)音時有明顯的不符合本階段年齡水平的錯誤，有多種不同的表現(xiàn)，包括代替音、歪曲音、省略音、添加音、聲調(diào)錯誤、整體性語音不清等。構(gòu)音異常形成的原因從感知運(yùn)動因素和社會心理因素兩方面探討。感知運(yùn)動因素包括舌頭或者其他口腔構(gòu)造異常，發(fā)音動作協(xié)調(diào)不良，社會心理因素是指兒童自身情緒及所處環(huán)境不良造成語言異常。5149、在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中應(yīng)如何對孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行教

11、育與干預(yù)？答案 【p129p131】孤獨(dú)癥兒童也稱自閉癥兒童，他們發(fā)展的四個特征：發(fā)育速度和順序異常；對任何一種感覺刺激的反應(yīng)異常；言語、語言認(rèn)識及非語言性交流異常；與人、物和事的聯(lián)系異常。教育與干預(yù)對策：（1）提供支持性、接納性環(huán)境，鼓勵孩子參與各種活動，不要讓孩子產(chǎn)生懼怕和挫折體驗(yàn)。（2）培養(yǎng)語言溝通能力，首先要引發(fā)兒童的溝通意向，幫助兒童擴(kuò)充對周圍世界的認(rèn)識。其次要選擇輔助的溝通方式。最后要教會兒童有關(guān)的社會性會話的知識和技巧。（3）感知覺統(tǒng)和訓(xùn)練，感盡量為兒童提近體表感受器的刺激，鼓勵兒童反復(fù)觸摸玩具等。（4）體驗(yàn)性認(rèn)知學(xué)習(xí)，利用兒童已有的經(jīng)驗(yàn)，對兒童正在體驗(yàn)和從事的活動進(jìn)行命名和學(xué)習(xí)

12、。（5）以兒童為中心，教師要跟在兒童后面走，從兒童的興趣出發(fā)，用兒童可以接受的方式進(jìn)行。（6）保護(hù)兒童安全，教育過程中要特別小心，以免傷害其他兒童和孤獨(dú)癥兒童本人。10、試用“心因論”、“身因論”和“社會環(huán)境因素影響論”觀點(diǎn)分析孤獨(dú)癥產(chǎn)生的原因。答案 【p124p125】（1）“心因論”觀點(diǎn)認(rèn)為孤獨(dú)癥是因?yàn)閮和钤诔錆M威脅和缺乏母愛的環(huán)境中，父母的教養(yǎng)方式、教養(yǎng)態(tài)度與孤獨(dú)癥之間存在著必然的聯(lián)系。這一觀點(diǎn)得到了精神分析學(xué)派觀點(diǎn)的支持。（2）“身因論”觀點(diǎn)認(rèn)為孤獨(dú)癥的產(chǎn)生源于神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變、機(jī)能障礙、感覺器官機(jī)能失調(diào)及生化因素。（3）“社會環(huán)境因素影響論”觀點(diǎn)認(rèn)為孤獨(dú)癥的產(chǎn)生受社會環(huán)境因素

13、的影響。處于相對不利環(huán)境如移民兒童具有較高的孤獨(dú)癥發(fā)病率。兒童缺乏與外界的溝通，過多或過分的負(fù)強(qiáng)化對那些性格內(nèi)向的兒童來說，極易成為孤獨(dú)行為的誘發(fā)因素。52411、在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中應(yīng)如何對多動癥兒童進(jìn)行教育與干預(yù)？列舉三種治療方法。答案 【p138p140】多動癥兒童是指發(fā)生在兒童期內(nèi)，行為表現(xiàn)與其年齡極不相稱，以注意力明顯不能集中、活動過多、任性沖動和學(xué)習(xí)困難為主要特征的一種綜合病癥兒童。教育與干預(yù)：（1）行為管理治療，強(qiáng)調(diào)積極地行為強(qiáng)化對兒童行為改變的影響。多動癥兒童經(jīng)常難以在行為后果和行為之間建立聯(lián)系，因此需要進(jìn)行多次的訓(xùn)練和強(qiáng)化。（2）認(rèn)知行為治療，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知對行為的監(jiān)控作用，讓兒童通過內(nèi)部語言或外部語言來控制自己的行為，即自己對自己說話，通過自己對自己行為的語言引導(dǎo)，達(dá)到自我控制、自我調(diào)節(jié)的目的。（3）心理治療，教師、家長要對多動癥兒童有正確的認(rèn)識，要幫助兒童樹立克服行為的信心。12、舉例說明如何正確對待幼兒園中有情緒行為障礙的兒童。答案 【p148p151】情緒行為障礙是指發(fā)生在兒童和青少年時期的情緒行為的偏異，這種偏異不是軀體疾病或缺陷的繼發(fā)情況，也不是某種