英語總復(fù)習(xí)的四忌

1、英 語 總 復(fù) 習(xí) 中 的“四 忌”懷寧縣臘樹初中 章文潮 初中英語總復(fù)習(xí)是初中階段一次全面的、系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)，它對于初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是一次階段性總結(jié)和梳理，對學(xué)生復(fù)習(xí)和今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語具有重要的意義。與其他學(xué)科一樣，英語總復(fù)習(xí)要立足于課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱，這是毋庸置疑的，但在抓好書本和吃透考綱的同時，還要注重教法、學(xué)法及教學(xué)手段的合理運用，最要緊的是要抓好復(fù)習(xí)對象，即學(xué)生。本人認(rèn)為，在總復(fù)習(xí)過程中，教師要從復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)對象、復(fù)習(xí)方法、復(fù)習(xí)手段這四個方面去備課、去施教。但在總結(jié)多年的經(jīng)驗及與同仁們交流的基礎(chǔ)上，許多時候，教師在這個過程中，對于以上四個方面又可能犯以下“四忌”： 一忌：復(fù)習(xí)內(nèi)容缺乏

2、抽象化。所謂抽象化，是指教師從不同層次的學(xué)生身上，或教師在教學(xué)過程中把不同的問題進(jìn)行提煉和加工，找出這些問題的共同點，簡言之，就是將個性問題進(jìn)行共性化處理，并對其進(jìn)行講解、復(fù)習(xí)、鞏固和提高。例如：學(xué)生1的問題： His family _ a hard-working family because his family_ hard on weekends. A are, work B is, work C is, works D are, works學(xué)生2的問題： There _ a pen and some books on the desk. A be B is C are D were 從

3、以上兩個學(xué)生身上所體現(xiàn)的問題，我們該怎樣的去進(jìn)行抽象化即共性化處理呢？很明顯，這兩題都是涉及謂語動詞的用法，如果僅僅解決謂語動詞的問題還不夠，還屬于頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳，還應(yīng)該更深層次地去解決問題，將問題放到主謂一致上來。關(guān)于主謂一致，還可以進(jìn)行抽象化處理。如： 1、-Which would you like to drink, tea or coffee? -Either is OK. 從either 入手，還可以延伸至: There are many trees on either side of the street. There are many trees on both sides o

4、f the street. Neither of them has ever been to Beijing. My brother doesnt like pop music, I dont, _. 2 The Smiths were watching TV yesterday evening. 3 Lilys and Lucys rooms are on the second floor. Lily and Lucys room is on the second floor. 其他，如：a number of students, the number of students, both o

5、f, neither of, either of 等等。 將知識進(jìn)行抽象化復(fù)習(xí)可以讓復(fù)習(xí)內(nèi)容更有整體性、系統(tǒng)性、過程性、條理性、結(jié)構(gòu)性、綜合性等等方面的優(yōu)勢，更能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，讓學(xué)生達(dá)到一種登高而望遠(yuǎn)境界、具有一種運籌帷幄的氣勢，讓他們在更短的時間內(nèi)做到知識的融會貫通，不僅夯實了基礎(chǔ)，更鍛煉了能力。二忌：復(fù)習(xí)對象缺乏針對性如果將所有的復(fù)習(xí)內(nèi)容所有問題都進(jìn)行抽象化處理，就又可能出現(xiàn)泛濫式教學(xué)，或?qū)Σ糠謱W(xué)生的過度教學(xué)，而對另一部分學(xué)生來說又可能會出現(xiàn)教學(xué)不足的情況，這種情況的出現(xiàn)是因為復(fù)習(xí)過程中缺乏復(fù)習(xí)對象的針對性。 無論在哪個學(xué)校，在哪個班級，無論教師地教學(xué)多么精彩，多么注重培養(yǎng)學(xué)困生，

6、但學(xué)生終究是有層次的，因為學(xué)生學(xué)況有基礎(chǔ)不同，學(xué)力有別，環(huán)境差異等因素干擾。所以教師的復(fù)習(xí)要善于把握尺度，針對不同層次的學(xué)生要設(shè)計不同的施教方法，不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)手段，有的放矢。對不同層次的學(xué)生，給予不同的任務(wù)，提出不同的要求。避免一刀切，從而造成一些學(xué)生吃不飽，另一些學(xué)生吃不消的現(xiàn)象。 具體來說：1 設(shè)法拔尖優(yōu)等生 給優(yōu)秀學(xué)生增加學(xué)習(xí)難度，拓展他們學(xué)習(xí)的深度和寬度并時刻讓他們感 覺到自己還有很多學(xué)習(xí)方面的不足，并為他們以后的英語學(xué)習(xí)夯實了基礎(chǔ)。例如：在復(fù)習(xí) 被動語態(tài)時，可以增加過去分詞的表示被動用法1. I heard the door _(open)2. The comput

7、er center, _(open) last year, is very popular among the students in this school.3. we are all _at his _ progress.(surprise)4. people, _ (invite) to the party, have all arrived.5. _(see) from the top of the hill, our school is very beautiful.6. The students complained that the old man said nothing wh

8、en _(ask) where he lived.7. The little cute dog, _(follow) the little boy,went home.8. My hair is too long. Ill have it _ (cut) this weekend 這項復(fù)習(xí)要點只針對優(yōu)等生，給他們增加難度就增加他們的興趣。這個語法項目不是 初中的必修，但如果了解了這方面的知識，那么在閱讀及寫作中學(xué)生會更加得心應(yīng)手，為 英語水平的提高增色很多。同時還可以讓他們充當(dāng)小老師輔導(dǎo)其他學(xué)生，課外叫他們歸納 整理教材中的重點詞匯與句型等知識點以及協(xié)助老師設(shè)計單元復(fù)習(xí)題等。2 下力氣提升中等

9、生 這部分學(xué)生是教學(xué)的重點對象，是全面提高復(fù)習(xí)效果的關(guān)鍵，而這類學(xué) 生對知識的掌握及在做題考試時都會出現(xiàn)似是而非的現(xiàn)象。因此，復(fù)習(xí)教學(xué)中老師要督促 他們把知識點一一過關(guān)。復(fù)習(xí)教學(xué)效果檢測，老師要以這些同學(xué)是是否掌握為最終目標(biāo)。 對這部分學(xué)生的訓(xùn)練，一是督促他們加強詞匯的積累，弄清易混詞的用法區(qū)別，進(jìn)行重點 短語的填空練習(xí)，重點免句型的識記及其運用訓(xùn)練，二要進(jìn)行基礎(chǔ)語法的梳理訓(xùn)練。三要 做一些相應(yīng)提高性的練習(xí)，以讓他們中間的部分學(xué)生進(jìn)入第一層次。3 用愛心優(yōu)化學(xué)困生 對于這部分學(xué)生，老師要少批評，多鼓勵和引導(dǎo)，使他們對立自信心， 端正學(xué)習(xí)態(tài)度，老師應(yīng)該用愛心和熱情感化他們，讓他們在復(fù)習(xí)教學(xué)中做一

10、些簡單的練習(xí)， 使他們覺得老師把他們放在心上。例如：在復(fù)習(xí)被動語態(tài)時，就可以從最簡單的語態(tài)轉(zhuǎn)換 開始。將下面各句變?yōu)楸粍诱Z態(tài)：1.Workers make buses in that factory.2.We produce famous tea in Anhui.3.People must recycle waste newspapers.4.We can use trash for building houses.5.Teachers made these rules.6.Parents dont allow children to stay out late at night. 7.Do

11、 you know when people invented telephones? 既讓這部分學(xué)生有事可做，也讓較好層次的學(xué)生簡略復(fù)習(xí)了被動語態(tài)的最基本的知識。三忌：復(fù)習(xí)方法缺乏多樣化 總復(fù)習(xí)的基本線索大概是：單詞-詞組-短語-句型-閱讀-寫作。我們以單詞為例：單詞是怎樣去復(fù)習(xí)呢？如果你只一味地要求學(xué)生去記單詞，今天布置第一單元到第二單元，明天聽寫，或從A開頭字母到C開頭字母，那這樣的處理方式太單調(diào)枯燥。我們不能囿于中考的題型范圍內(nèi)，不妨多用幾種方法，設(shè)計多種題型；如： 找出單詞的反義詞 like-unlikedislike; pleasant-unpleasant; happy-unhap

12、py; careful-careless; dangerous-safe 找出單詞的近義詞 about-around; have a good timeenjoy oneselfhave fun doing sth. 以上項目可以讓低層次學(xué)生去完成。 找出單詞的多義詞 realize: 1 認(rèn)識到2 實現(xiàn) trouble 1打擾 2麻煩的事情 poor: 1 貧窮的 2 薄弱的 suit 1 適合的 2一套衣服 since: 1 自從 2由于 once 1 一次2從前 3 曾經(jīng) form: 1形成 2表格 3 形式 around 1 大約 2 環(huán)繞 3 附近 根據(jù)開頭字母完成單詞：目前為中考題

13、型，如： 1 You dont like the stamp, and I dont like it, e_. ( 也 ) 2 Lindas father died two years ago. His d_ ( 死亡 ) made her very sad. 3 I dont want to make a wrong d_( 決定 ) and regret it later. 4 What would you do if you w_ ( 贏得 ) a million dollars? 5 The boy didnt say the words c_( 清晰地 ), so his fathe

14、r did not understand him. 以上兩種項目可以讓中等層次學(xué)生完成。 詞性轉(zhuǎn)換： care -careful carefully; conclude 歸納；總結(jié)-conclusion結(jié)論; danger- dangerous -endanger include -inclusion -including 這個項目可以讓學(xué)優(yōu)生完成。 再如：復(fù)習(xí)非謂語動詞 第一種方式：機(jī)械式復(fù)習(xí)：學(xué)生對doingto do do 三類情況進(jìn)行分類識記。 enjoy doing sth; stop doing sth; make sb. do sth, ask sb. to do sth.等等，

15、這一種方式 適合低層次學(xué)生完成。 第二種方式：簡單式應(yīng)用：學(xué)生用所給詞的適當(dāng)形式填空?？梢宰屩小⒌蛯哟螌W(xué)生完成。 1 My parents often ask me _ (not play) much sport after meals. 2 We are all tired. Shall we stop _ (have ) a rest? 第三種方式：設(shè)計完形填空或閱讀或?qū)懽黝}型，讓中、高層次學(xué)生完成。四忌：復(fù)習(xí)手段缺乏互動性缺乏互動性是指教師與學(xué)生之間的缺乏有效交流和合作。其外在表現(xiàn)有以下幾個方面：一、無過程教學(xué)，直接給學(xué)生兜售結(jié)論，教學(xué)無過程，學(xué)生無參與。二、粗暴教學(xué)，這里不是指教師在生

16、理上對學(xué)生的粗暴，而是在教學(xué)手段上的對學(xué)生的不尊重或者說沒顧及學(xué)生的意愿，一意孤行。三、過度教學(xué)，由于缺乏互動性，教師不能真正、全面、真實地了解學(xué)生的訴求和想法，教師只一味地按照自己的思路進(jìn)行教學(xué)，這就有可能造成有些知識點的反復(fù)教學(xué)而導(dǎo)致過度教學(xué)。四、只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，比如只從考試后學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)上了解該學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況， 而并不清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了什么問題和偏差。怎樣的教學(xué)才能做到互動？有一句話說的好：親其師，才能親其道。教師在教學(xué)過程中與學(xué)生不僅要有言語交流，還要有眼神交流、表情交流，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能感受到老師的期待、贊許、鼓勵，同時還需要老師的引導(dǎo)、督促，而并不是簡單的幾句問話，或回答幾個問題，這種互動應(yīng)該是心靈上的溝通，一種合作上的默契，一種師生之間的相互尊重。教與學(xué)是相輔相成的，沒有對象就無所謂的教，同樣，沒有教就不存在學(xué)。教與學(xué)要配合得當(dāng)才能做到相得益彰，教師要想教得輕松