《圖示應(yīng)用題》的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、圖示應(yīng)用題的教學(xué)設(shè)計(jì)一年級(jí)“圖示應(yīng)用題” 教學(xué)是“圖文應(yīng)用題” 和“文字應(yīng)用題”教學(xué)的基礎(chǔ)，處在從具體到抽象的過(guò)渡階段。 教學(xué)時(shí)關(guān)鍵在于教學(xué)生領(lǐng)會(huì)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)兩個(gè)條件和一個(gè)問(wèn)題。 對(duì)此，應(yīng)充分利用學(xué)生生活中熟悉的實(shí)物或事例進(jìn)行直觀教學(xué)， 以達(dá)到順利過(guò)渡到 “圖文應(yīng)用題”教學(xué)的目的。教學(xué)時(shí)我是分這樣三步進(jìn)行的。一、教師故意暗示學(xué)生接觸應(yīng)用題的兩個(gè)條件和一個(gè)問(wèn)題自學(xué)生入學(xué)日起，便立足抓好應(yīng)用題的基礎(chǔ)工程，使學(xué)生對(duì)應(yīng)用題有超前認(rèn)識(shí)，在認(rèn)數(shù)及計(jì)算之中滲透應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。1. 加強(qiáng)學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用題的語(yǔ)言敘述基礎(chǔ)。如結(jié)合課本主題圖要求學(xué)生口述：“ l 個(gè)小朋友在寫(xiě)字”（ 1 的認(rèn)識(shí)）；“ 3個(gè)

2、阿姨在裝電視機(jī)”（ 3 的認(rèn)識(shí)）；“ 5 位解放軍叔叔在巡邏”（ 5 的認(rèn)識(shí)）；“ 6 個(gè)小朋友在打掃衛(wèi)生”（ 6 的認(rèn)識(shí)）；“小英左邊 6只雞，右邊l 只雞，一共7 只雞”（7 的認(rèn)識(shí)），等等。同時(shí)結(jié)合教材所編加減法的內(nèi)容及插圖要求學(xué)生說(shuō)：“小明右手拿1 個(gè)黃氣球，左手拿1 個(gè)紅氣球，一共有2 個(gè)氣球”（1+l2）；“ 4只小熊貓，走掉 1 只，還剩 3 只小熊貓”（ 413）；“有 4 只白色小兔子，又跑來(lái) 1 只黑色小兔子，一共5 只小兔子”（ 4l 5），等等。2 教師在“認(rèn)數(shù)”和“計(jì)算”教學(xué)中經(jīng)常巧妙地把有關(guān)內(nèi)容敘述成應(yīng)用題形式，無(wú)形中加深學(xué)生對(duì)未來(lái)應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的印象。如：在進(jìn)行“數(shù)的

3、認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)，計(jì)數(shù)器上總是撥成“幾加 1”，這不僅暗示學(xué)生幾的后面是幾，同時(shí)教師把自己的動(dòng)作敘述成“先撥幾顆珠，再撥 1 顆珠，一共是幾顆珠”的形式。又如：在教學(xué)“ 3 的加法和相應(yīng)的減法”時(shí)，把“ l 23”敘述成：“ l 只”小貓?jiān)谕媲?，又跑?lái) 2 只小貓。一共有多少只小貓？把 “ 31”敘述成：“3 個(gè)蘋(píng)果，刺猬背走 1 個(gè)，還剩多少個(gè)蘋(píng)果？”等等。上述練習(xí)先由教師口述逐步過(guò)渡到學(xué)生仿述，最后到學(xué)生獨(dú)立口述。二、教師著意引導(dǎo)學(xué)生理解應(yīng)用題的兩個(gè)條件和一個(gè)問(wèn)題在教學(xué)“ 7 的認(rèn)識(shí)”后，教材上便正式出現(xiàn)了圖示應(yīng)用題，這里是圖示應(yīng)用題教學(xué)的重點(diǎn)。我把這兩道例題分別制成活動(dòng)幻燈片，按以下步驟進(jìn)行

4、教學(xué)。第一幅圖：（ 1）出示 4 只小白兔，學(xué)生回答教師板書(shū)“ 4”。（ 2）再出示 3 只小白兔，學(xué)生回答教師板書(shū)“ 3”。（ 3）出示“”，教師著重講清楚其作用啟發(fā)學(xué)生回答，教師再在 4 和 3 之間板書(shū)“”。（ 4）出示“？”。誘導(dǎo)學(xué)生回答；“把它們合起來(lái)后共有多少”教師在“ 43”的后面板書(shū)“ 7”。（ 5）引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出單位“只”，教師便在幻燈片上“？”的后面出示“只”。（ 6）要求學(xué)生根據(jù)教師出示幻燈圖的先后順序口述： “有 4 只小白兔。又跑來(lái) 3 只小白兔，一共有 7 只小白兔?！保?7）教師小結(jié)：“ 4 只”和“ 3 只”是告訴的兩個(gè)條件，“一共幾只”是要求的問(wèn)題。第二幅圖：（

5、 1）出示荷葉上停著的 7 只小青蛙，引導(dǎo)學(xué)生回答后教師板書(shū)“7”，緊接著出示“”。（ 2）運(yùn)用幻燈的活動(dòng)性蹦走 2 只青蛙（一只一只地蹦），學(xué)生回答后教師板書(shū)“ 2”。（ 3）出示“ 2”，引導(dǎo)學(xué)生回答“幾只”表示“荷葉上還有多少只”。學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)，很快能說(shuō)出“ 5 只”。（ 4）教師啟發(fā)誘導(dǎo)得出“ 5 只”是“7 只”減“2 只”得來(lái)的。教師在 7 和 2 中間板書(shū)“”并在后面板書(shū)“ 5”。（ 5）要求學(xué)生根據(jù)教師出示幻燈圖的先后順序口述： “原來(lái)有7 只青蛙，蹦走2 只，還剩 5 只青蛙?！保?6）教師小結(jié)：“原來(lái)有 7 只”和“跳走 2 只”是告訴的兩個(gè)條件，“還剩幾只”是要求的問(wèn)

6、題。通過(guò)上述分層次教學(xué)，化難為易，學(xué)生容易理解兩個(gè)條件和一個(gè)問(wèn)題。三、教師特意要求學(xué)生找準(zhǔn)應(yīng)用題的兩個(gè)條件和一個(gè)問(wèn)題教學(xué)的目的，總是要讓學(xué)生通過(guò)努力掌握知識(shí)、形成技能。在教學(xué)上述兩個(gè)圖示應(yīng)用題后特意要求學(xué)生自己找準(zhǔn)應(yīng)用題的兩個(gè)條件和一個(gè)問(wèn)題，使之逐步形成能力。對(duì)此又分三步進(jìn)行：1 及時(shí)訓(xùn)練，反饋信息。學(xué)生在完成“小白兔”、“青蛙”二例題后的“做一做和練習(xí)七第 39 頁(yè)第 15 題時(shí)，不是一填了事，而是先要學(xué)生廣泛發(fā)言，自己說(shuō)圖意、找準(zhǔn)每題的兩個(gè)條件和一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生現(xiàn)炒熱賣(mài)，則不難說(shuō)出令人滿(mǎn)意的答案。如：“前面有 6 條小魚(yú)在游泳，后面又游來(lái) 1 條小魚(yú)。一共有幾條小魚(yú)游泳？” 條件是“6 條小

7、魚(yú)”和“l(fā) 條小魚(yú)”，問(wèn)題是“一共有幾條小魚(yú)”?！皹?shù)上原有 7 只燕子，飛走 3 只，還剩幾只燕子？”條件是“原來(lái)有 7 只燕子”和“飛走 2 只燕子”，問(wèn)題是“還剩幾只燕子”，等等。2 迂回訓(xùn)練，觸類(lèi)旁通。在教學(xué)“ 8 的認(rèn)識(shí)”后面的應(yīng)用題課前，教師將上面的已談二例題的活動(dòng)幻燈片， 讓學(xué)生再看一遍再說(shuō)一遍， 以喚起他們對(duì)舊知識(shí)的記憶，從而給新的學(xué)習(xí)鋪路搭橋。 教師在教學(xué)新課時(shí)只要講清花瓶上面“ 5 朵”字樣的作用外，兩個(gè)例題、做一做和練習(xí)中相關(guān)習(xí)題均放手讓學(xué)生自己說(shuō)后再填。 鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)， 讓他們?cè)谧约旱恼f(shuō)中找準(zhǔn)兩個(gè)條件和一個(gè)問(wèn)題，讓他們?cè)谧约旱恼f(shuō)中得到新的學(xué)習(xí)和鍛煉。教師及時(shí)糾正錯(cuò)誤和規(guī)范語(yǔ)。3 變形訓(xùn)練，擴(kuò)大眼界。教學(xué)“ 9 的認(rèn)識(shí)”后面的圖示應(yīng)用題已不再是難事，教師著重抽出時(shí)間加強(qiáng)全方位的變形練習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的眼界。如：對(duì)上述變形練習(xí)題采用“一變?nèi)钡?/p>