教師課堂媒體運(yùn)用技能

1、教師課堂媒體運(yùn)用技能,活動(dòng),第一位老師手拿自己的手機(jī)，演示； 第二位老師不拿出自己的手機(jī)，只用語(yǔ)言講解自己的手機(jī)； 第三位老師只是把自己的手機(jī)和說(shuō)明書展示給大家。 討論：大家認(rèn)為以上三種方法中那種方法能夠使你比較快地了解手機(jī)，為什么,課堂媒體運(yùn)用技能,理解媒體運(yùn)用技能 分析媒體運(yùn)用技能 運(yùn)用多媒體課件 教學(xué)板書,第一部分 理解媒體運(yùn)用技能,1.1媒體運(yùn)用技能的概念 媒體運(yùn)用技能的定義 媒體運(yùn)用技能是教師運(yùn)用實(shí)物、模型、圖片、圖表、動(dòng)畫、聲音等進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)行為方式，從而實(shí)現(xiàn)信息的加工過(guò)程。 教師在課上有一系列的運(yùn)用媒體行為，即提供規(guī)范的操作，同時(shí)也提供感性資料，并運(yùn)用感性資料完成歸納、類比、概

2、括等思維轉(zhuǎn)換的信息加工過(guò)程。教師的一系列媒體運(yùn)用行為將支撐完成這一信息加工過(guò)程，因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中不斷訓(xùn)練并提升該項(xiàng)技能,課堂教學(xué)中教師的教學(xué)行為可以歸納為： 教師通過(guò)語(yǔ)言“說(shuō)”； 教師通過(guò)媒體“演” 教師通過(guò)板書“寫,板 書,教師的媒體演示過(guò)程也是學(xué)生的觀察、思維過(guò)程。因此，學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)必然融入教師的演示過(guò)程中，成為教師該技能中必須考慮和設(shè)計(jì)的因素。教師的媒體運(yùn)用技能還是合理整合豐富的觀察材料，與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)的結(jié)合，引起學(xué)生知覺(jué)活動(dòng)，形成相關(guān)的概念和觀點(diǎn)的過(guò)程，教師應(yīng)該在教學(xué)中深入研究這一過(guò)程,1.2媒體運(yùn)用技能的作用 提供豐富的感性材料 展示規(guī)范的操作 激發(fā)學(xué)生興趣 集

3、中注意 擴(kuò)大學(xué)生的視野 發(fā)展學(xué)生的觀察能力,1.2.1提供豐富的感性材料,學(xué)習(xí)的過(guò)程往往是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究新知識(shí)的過(guò)程，需要教師提供豐富的感性材料，創(chuàng)設(shè)探究情景，引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)。學(xué)習(xí)過(guò)程往往開始于對(duì)感性材料的認(rèn)識(shí)，基本概念、定律和原理的建構(gòu)往往也從認(rèn)識(shí)事實(shí)材料開始，而最終又要遷移解決新的事實(shí)性問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)生活情境，引入新課 同學(xué)們都喜歡看足球比賽，下面我們一起來(lái)觀看一段足球比賽。(教師用電腦播放足球賽視頻，學(xué)生觀看) 提問(wèn)：剛才球雖然踢進(jìn)了，裁判卻判越位在先，進(jìn)球無(wú)效，主裁判是依據(jù)什么來(lái)進(jìn)行裁決的?(重復(fù)視頻) 學(xué)生議論(依據(jù)規(guī)則：進(jìn)攻隊(duì)員較球更接近于對(duì)方球門線者，即為處于越位位置)

4、教師提問(wèn)：誰(shuí)掌握規(guī)則?誰(shuí)判罰的?（可以再重復(fù)視頻） (巡邊員舉旗示意) 教師再次提問(wèn)：這樣規(guī)定合理嗎?為什么?(合理，從跑位看，從巡邊員這個(gè)方向觀察球員是否越位更清楚,1.2.2展示規(guī)范的操作,由于運(yùn)用媒體是教師用規(guī)范的操作來(lái)完成的，學(xué)生能夠觀察到正確的操作技術(shù)和方法，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確操作訓(xùn)練的重要步驟，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的基本環(huán)節(jié)。在多門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)中都有對(duì)教師規(guī)范操作行為的描述,如：科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(36年級(jí))(第三部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn))中有以下具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),1.2.3 激發(fā)學(xué)生興趣 集中注意,一個(gè)單元內(nèi)容或一節(jié)課的開始，運(yùn)用媒體進(jìn)行導(dǎo)入，能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，集中注意力；適時(shí)地運(yùn)用媒體能夠使學(xué)習(xí)

5、過(guò)程張弛有度，節(jié)奏分明，有利于提高課堂效率。我們來(lái)看下面的兩則導(dǎo)入案例,初中物理浮力的作用一節(jié)課的導(dǎo)入 導(dǎo)入一 課前導(dǎo)入展示“泰坦尼克號(hào)”圖片，播放“泰坦尼克號(hào)”的主題曲，明確本節(jié)課研究問(wèn)題，渲染氣氛，課上播放視頻材料“泰坦尼克號(hào)”沉船片段，(隨著水的進(jìn)入，船在不斷下沉)引導(dǎo)分析沉浮條件,實(shí)行導(dǎo)入二在講臺(tái)上放置了一個(gè)魚缸，魚缸里有一些塑料小鴨子，如下圖，老師提出問(wèn)題，請(qǐng)大家觀察這些小鴨子，先描述它們的存在狀態(tài)，再思考為什么它們的存在狀態(tài)不同呢? 大家能夠試著改變它們的存在狀態(tài)嗎,以上是同一內(nèi)容兩個(gè)不同的導(dǎo)入，大家更喜歡哪一個(gè)，為什么?大家在教學(xué)中也有類似的案例吧，效果如何,1.2.4擴(kuò)大學(xué)生的

6、視野,教學(xué)內(nèi)容中有些物質(zhì)和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)受條件限制，用肉眼是看不到的，如原子核外電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、一些微生物等微觀現(xiàn)象；有些學(xué)習(xí)內(nèi)容是處于不斷運(yùn)動(dòng)中的，難于觀察到的，如生物細(xì)胞的分裂過(guò)程；有些學(xué)習(xí)中的一些背景知識(shí)是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中不具備的、或者印象不深刻的，通過(guò)教師的課堂媒體運(yùn)用，放大微觀、凝固運(yùn)動(dòng)、擴(kuò)大經(jīng)驗(yàn)，以便于學(xué)生進(jìn)行觀察，獲得對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí),1.2.5發(fā)展學(xué)生的觀察能力,教師運(yùn)用媒體的過(guò)程也是指導(dǎo)學(xué)生觀察的過(guò)程，通過(guò)教師的指導(dǎo)發(fā)展觀察能力。因此，教師應(yīng)掌握一定的指導(dǎo)觀察方法，激發(fā)學(xué)生的觀察動(dòng)機(jī)，明確觀察目的，在對(duì)提供的感性材料進(jìn)行全面的、有序的觀察的過(guò)程中發(fā)展觀察能力,第二部分 分析媒體運(yùn)

7、用技能,2.1根據(jù)內(nèi)容，選擇媒體 2.1.1分析媒體特征 課堂教學(xué)中常用的教學(xué)媒體在表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、接觸面、參與性、受控性等方面的特征各不相同，了解不同教學(xué)媒體的特征，有助于在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)媒體,1)表現(xiàn)力：指教學(xué)媒體表現(xiàn)事物的空間、時(shí)間和運(yùn)動(dòng)特征的能力。如電影、錄像能夠以活動(dòng)的圖像呈現(xiàn)正在變化中的過(guò)程，而圖片以靜止的方式反映事物的瞬息特征，便于觀察。 (2)重現(xiàn)力：指教學(xué)媒體不受時(shí)間、空間限制，重新再現(xiàn)信息的能力。教科書是最便于重現(xiàn)的媒體。 (3)接觸面：指教學(xué)媒體把信息同時(shí)傳遞到學(xué)生的范圍。例如，網(wǎng)絡(luò)、電視和無(wú)線電廣播的接觸面最廣，能跨越空間限制，將信息傳遞給學(xué)生；而板書、圖片、錄像

8、等的接觸面往往就只是限制在教室內(nèi),4)參與性：指教學(xué)媒體在發(fā)揮作用時(shí)學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。模型、錄音、錄像等媒體提供了學(xué)生自己動(dòng)手操作的可能，電視、電影等媒體有較強(qiáng)的感染力，容易誘發(fā)學(xué)生在情感上的參與。而互聯(lián)網(wǎng)提供了人機(jī)交互的機(jī)會(huì)，可以大大提高學(xué)生的參與程度。 (5)受控性：指教學(xué)媒體接受使用者操縱的難易程度。教科書、板書使用最便捷，操作最簡(jiǎn)單,選擇教學(xué)媒體主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，為達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)需要使用不同的教學(xué)媒體去傳遞教學(xué)信息 如：外語(yǔ)學(xué)習(xí)中讓學(xué)生知道語(yǔ)法規(guī)則，往往采取教師講解，并輔以板書的形式。語(yǔ)文教學(xué)中如果讓學(xué)生了解一篇文章的寫作背景，提供一些當(dāng)時(shí)的圖片能夠加深學(xué)生的理解。如果

9、要學(xué)生自己歸納某一個(gè)概念，僅靠教師的講解和板書還不夠，往往要通過(guò)多媒體提供充分的支持素材，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思考，然后，通過(guò)教師板書和語(yǔ)言歸納，從而建構(gòu)概念,2.1.2依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平,教學(xué)媒體的選擇還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，不同年齡段的學(xué)生對(duì)教學(xué)媒體的選擇是不同的。小學(xué)階段，尤其是小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生主要靠形象思維，注意力不易集中。豐富、生動(dòng)的媒體材料能夠引發(fā)興趣，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，因此，宜更多地選擇圖片、視頻和動(dòng)畫的形式；而到了高中階段的學(xué)生，抽象思維能力增強(qiáng)了，而且其抽象思維能力也需要在教學(xué)中不斷培養(yǎng)，因此，既要用圖片、視頻和動(dòng)畫等豐富學(xué)生的形象思維，又要注重抽提概念、原理和規(guī)律的過(guò)程。多媒體的

10、演示與板書、語(yǔ)言配合使用往往能夠達(dá)到理想的效果,2.1.3依據(jù)教學(xué)條件,教學(xué)媒體的選擇還受當(dāng)?shù)?、?dāng)時(shí)教學(xué)條件的限制，需要綜合考慮多種因素。 那么怎樣選擇教學(xué)媒體呢? 可以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)圍繞目標(biāo)的達(dá)成并依據(jù)選擇媒體的三個(gè)條件列出系列問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考和回答選擇確定適用于本教學(xué)情境的教學(xué)媒體,案例分析,哪個(gè)設(shè)計(jì)選擇更好? 兩位老師在第比利斯地下印刷所一課的教學(xué)時(shí)，有著不同的媒體選擇和設(shè)計(jì)： 第一位教師在講第比利斯地下印刷所一課時(shí)，在朗讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生各自想象印刷所的結(jié)構(gòu)，然后互相討論、互相補(bǔ)充，并請(qǐng)幾位同學(xué)到黑板上畫出他們的設(shè)想。然后，教師打出投影片。 另一位教師在講同一課時(shí)，開始即在

11、屏幕上打出投影片，并告訴學(xué)生：“這就是第比利斯地下印刷所的剖面圖。大家對(duì)照課文，找出各部分是怎樣描寫的。 讓我們看看教學(xué)效果，第一種設(shè)計(jì)，當(dāng)老師讓學(xué)生在想象結(jié)構(gòu)并畫出設(shè)想時(shí)，學(xué)生們的想象力都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)行了充分而大膽的猜想；而當(dāng)教師打出投影片時(shí)，學(xué)生積極印證自己的想象，課堂上思維活躍，學(xué)習(xí)氣氛非常熱烈。而第二種設(shè)計(jì)學(xué)生表現(xiàn)差，對(duì)投影片也很茫然。 同樣一張投影片，放在不同的設(shè)計(jì)中，效果差異很大，怎么解釋呢,2.2 出示媒體，把握時(shí)機(jī),案例分析 一位機(jī)智的物理老師 上課了，學(xué)生們滿頭大汗地跑進(jìn)了教室，有的用書本當(dāng)扇子使勁地扇著，一些同學(xué)還在議論著什么，一時(shí)間難以安靜下來(lái)。一位物理老師站在講臺(tái)上，

12、巡視了一下混亂的課堂，提高嗓音說(shuō)道：我準(zhǔn)備繼續(xù)你們的體育課，找兩個(gè)同學(xué)掰手腕。學(xué)生們都轉(zhuǎn)過(guò)頭，詫異地看著他。物理老師接著說(shuō)：我要看誰(shuí)的力氣大。他故意挑選了一位男生和一位女生，請(qǐng)他們上臺(tái)，這引起部分同學(xué)的議論和笑聲，都認(rèn)為不用比賽，肯定是女同學(xué)輸。第一輪比賽，正如大家預(yù)期的，很快男同學(xué)贏了。然后，教師拿出一個(gè)啤酒瓶，請(qǐng)男同學(xué)抓住啤酒瓶的頸口部分，女同學(xué)握住啤酒瓶的瓶身部分，各自用力向兩個(gè)相反的方向旋轉(zhuǎn)，結(jié)果女同學(xué)贏了。這一下，課堂里炸開了鍋，引起了同學(xué)們的議論，很多議論點(diǎn)都集中在了啤酒瓶上，這正是教師期望的效果。這時(shí)，教師在黑板上寫下了“輪軸”的標(biāo)題。 教師為這節(jié)課精心設(shè)計(jì)了這個(gè)游戲，其實(shí)本是安

13、排在講解原理的過(guò)程中進(jìn)行的，但是，在課堂上教師根據(jù)教學(xué)情況將這一個(gè)活動(dòng)調(diào)整到了課前,一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)使用教學(xué)媒體,要找到課堂上教學(xué)內(nèi)容最需要媒體演示的時(shí)候。教學(xué)媒體的運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，這一問(wèn)題雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候就需要考慮，什么內(nèi)容用什么媒體，在教學(xué)過(guò)程中教師還是需要用一定的技能支持用好媒體。如需要豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的時(shí)候，我們運(yùn)用了視頻，那么，課上視頻的效果就應(yīng)該達(dá)到真實(shí)呈現(xiàn)的目的。如果由于光線暗、由于聲音不清晰，使得學(xué)生看不清、聽不見(jiàn)，就達(dá)不到效果,二、根據(jù)學(xué)生狀態(tài),靈活調(diào)整媒體運(yùn)用時(shí)機(jī),雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候已經(jīng)對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行了預(yù)設(shè)，但在教學(xué)中時(shí)刻存在著變化的情況。如教學(xué)秩序比較

14、混亂的時(shí)候，媒體能夠起到引起注意的作用，學(xué)生回答問(wèn)題感到困難的時(shí)候，教師運(yùn)用教學(xué)媒體能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)搭建臺(tái)階,三、講求恰當(dāng)?shù)某鍪緯r(shí)機(jī),在出示媒體前或者是出示媒體的初始階段，應(yīng)該明確觀察的對(duì)象、觀察的目的、觀察的方法及觀察中應(yīng)思考的問(wèn)題，使學(xué)生處于準(zhǔn)備觀察的心理狀態(tài)。要按照操作規(guī)范將媒體呈現(xiàn)出來(lái)，要注意媒體的擺放位置、適宜的高度、角度和亮度等，是否能使每一個(gè)學(xué)生在座位上都能觀察到。如果媒體較小，應(yīng)該巡回演示或進(jìn)行分組觀察。 在引導(dǎo)學(xué)生觀察前，要向?qū)W生介紹所使用媒體的特點(diǎn)或結(jié)構(gòu)組成。如使用模型時(shí)，要說(shuō)明模型和實(shí)物之間的比例，顏色所代表的含義，如果是內(nèi)部結(jié)構(gòu)的模型，要說(shuō)明是橫切還是縱切，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)

15、程運(yùn)用媒體演示時(shí)，要考慮實(shí)驗(yàn)過(guò)程是否讓每一個(gè)學(xué)生都能夠清楚地看到等,2.3 正確演示，提供示范,動(dòng)作準(zhǔn)確,教師的操作動(dòng)作要準(zhǔn)確、到位，手的動(dòng)作與語(yǔ)言解釋結(jié)合緊密,方法科學(xué),熟練連貫,注意強(qiáng)化,方法包括示范的程序和節(jié)奏等，動(dòng)作的順序正確、節(jié)奏掌握合適,處理要十分準(zhǔn)確，還應(yīng)該在熟練上下功夫,能夠讓學(xué)生看到，看清，動(dòng)作要準(zhǔn)。又不要遮擋，讓學(xué)生看清楚；動(dòng)作連貫，又有適當(dāng)?shù)耐ｎD，讓學(xué)生印象深刻；讓學(xué)生專注在動(dòng)作的操作要領(lǐng),2.4 指導(dǎo)觀察，教給方法,一、形象生動(dòng)的媒體提供感性材料， 支持學(xué)生充分感知 實(shí)物的運(yùn)用 視頻的運(yùn)用 圖片的運(yùn)用,1、實(shí)物的運(yùn)用,不管是哪一個(gè)學(xué)科，教師的實(shí)物媒體運(yùn)用都十分重要。有心

16、的老師會(huì)收集大量和教學(xué)相關(guān)的實(shí)物。 教師在運(yùn)用實(shí)物時(shí)應(yīng)該注意，實(shí)物的大小學(xué)生是否能夠看清楚，足夠大的實(shí)物可以放在講臺(tái)上，邊指示邊觀察；而對(duì)于比較小的實(shí)物需要教師走到學(xué)生中間，指示觀察；可能的話，可以讓學(xué)生小組中也有同樣的實(shí)物，這樣教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀察。 在將實(shí)物發(fā)給學(xué)生的時(shí)候，會(huì)帶來(lái)教學(xué)組織的困難，從看教師一個(gè)人進(jìn)行演示，到學(xué)生可以小組或自己進(jìn)行觀察，學(xué)生的觀察分散了，觀察仔細(xì)了，出現(xiàn)的問(wèn)題也會(huì)增多了。在觀察過(guò)程中又要注意引導(dǎo)關(guān)注本質(zhì)的、共同的特征,2、視頻的運(yùn)用,不是所有的與教學(xué)需要的實(shí)物都能夠拿到課堂上來(lái)，對(duì)于學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)言描述就能夠喚起學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)于學(xué)生不熟悉

17、的呢?視頻能夠很好地解決問(wèn)題。 多媒體較之實(shí)物有更便捷、更可以跨越時(shí)間和空間的優(yōu)勢(shì),3、圖片的運(yùn)用,圖片可以記錄真實(shí)場(chǎng)景，雖然沒(méi)有實(shí)物立體、真實(shí)，沒(méi)有視頻能夠反映活動(dòng)和變化，但是具有清晰、操作方便、便于觀察的特點(diǎn)，使得它在教學(xué)中具有重要的地位。 圖片還需要和文字、語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，往往是通過(guò)圖片提出問(wèn)題，然后，文字聚焦問(wèn)題，強(qiáng)化問(wèn)題。師生的語(yǔ)言始終伴隨著圖片和文字，描述、分析、闡述、概括。教學(xué)就在這樣的視昕教學(xué)媒體的陪伴中展開,2.4 指導(dǎo)觀察，教給方法二、由媒體引導(dǎo)從形象到抽象 幫助學(xué)生完成歸納、類比等思維過(guò)程,模型的運(yùn)用 動(dòng)畫的運(yùn)用,不管是實(shí)物還是模型、動(dòng)畫，教師帶領(lǐng)學(xué)生的觀察要有順序，如從外

18、到內(nèi)、從宏觀到微觀，等等。要根據(jù)觀察內(nèi)容設(shè)計(jì)一定的觀察方法，如順序觀察法、對(duì)比觀察法，等等。還要在觀察的基礎(chǔ)上注意分析、類比、歸納等思維過(guò)程的培養(yǎng)?？傊⒅匕盐战虒W(xué)規(guī)律、滲透教學(xué)觀念，使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察和思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)科學(xué)的方法在教學(xué)中是十分重要的，教師要將其作為重點(diǎn)備課內(nèi)容、作為上課重點(diǎn)內(nèi)容、作為課后重點(diǎn)反思內(nèi)容，認(rèn)真研究,2.4 指導(dǎo)觀察，教給方法三、抽象的媒體，引導(dǎo)形成概念，支持學(xué)生對(duì)概念、規(guī)律、觀點(diǎn)的概括過(guò)程,在完成從形象到抽象的學(xué)習(xí)過(guò)程中，還需要通過(guò)板書和學(xué)生筆記，將核心內(nèi)容符號(hào)化、概念化。教師往往設(shè)計(jì)成整體的、結(jié)構(gòu)的、簡(jiǎn)明的板書對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行概括，要點(diǎn)清晰，結(jié)構(gòu)合理。 教師媒體

19、運(yùn)用的過(guò)程是對(duì)媒體呈現(xiàn)的信息進(jìn)行分析的過(guò)程，在分析的基礎(chǔ)上歸納出解決問(wèn)題的核心要點(diǎn)。在觀察中教師要通過(guò)語(yǔ)言、板書等手段提示觀察的要點(diǎn)，指導(dǎo)觀察、思考的方向和重點(diǎn),謝謝,第三部分 運(yùn)用多媒體課件,現(xiàn)在教室的環(huán)境已經(jīng)普遍成為多媒體演示+板書。教師的備課中制作多媒體課件和設(shè)計(jì)教學(xué)板書成為了主要內(nèi)容。 由此帶來(lái)的這種教學(xué)手段的變化給教學(xué)注入了很多新的內(nèi)容，豐富了、便捷了。 多媒體課件和板書的運(yùn)用帶來(lái)豐富教學(xué)信息的同時(shí)，也使得教師備課復(fù)雜了，因素增多了，從課堂教學(xué)中自然反映出一些問(wèn)題,教學(xué)媒體的特性評(píng)價(jià)表,圖例：很有利較有利 困難 不利,3.1 運(yùn)用多媒體課件的作用,3.1.1使用多媒體課件的優(yōu)點(diǎn)和不足

20、 優(yōu)點(diǎn) 直觀、形象、學(xué)生易于接受，能激發(fā)學(xué)生興趣。 信息量大。 資源共享，節(jié)約時(shí)間。 提高教學(xué)效果。 不足 容易變成電子黑板。 干擾師生交流、限制師生交流。 操作過(guò)程中易出現(xiàn)問(wèn)題。 畫面與內(nèi)容有時(shí)不統(tǒng)一、形式與內(nèi)容不符,3.1.2多媒體課件的功能和作用,多媒體教學(xué)系統(tǒng)功能 交互性功能 多樣性功能 超文本功能 多媒體教學(xué)系統(tǒng)作用 展示豐富資源，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)環(huán)境 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 有效提升學(xué)生認(rèn)知水平 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),3.2運(yùn)用多媒體課件中教師的行為分析,3.2.1準(zhǔn)備課件，至關(guān)重要 收集資料 教學(xué)資料應(yīng)該科學(xué)準(zhǔn)確 教學(xué)資料要豐富生動(dòng) 制作技術(shù) 教學(xué)性 科學(xué)性 技術(shù)性 藝術(shù)性 使用

21、性 教學(xué)設(shè)計(jì) 實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、使所學(xué)習(xí)的內(nèi)容達(dá)標(biāo),3.2.2播放技術(shù),熟練掌握,課上遇到下列情況，你是否能有效地處理呢? 播放視頻時(shí)，沒(méi)有聲音； 做好的各種鏈接，拿到教室播放時(shí)，鏈接的內(nèi)容卻放不出來(lái)； 演示內(nèi)容很模糊、很暗，看不清楚，拉上窗簾也無(wú)濟(jì)于事； 計(jì)算機(jī)突然死機(jī),3.2.3 展示資料，強(qiáng)化觀察,運(yùn)用多媒體課件是教師充分利用多媒體計(jì)算機(jī)提供的多樣性的外部刺激，展示豐富的教學(xué)信息，以提出問(wèn)題，或提供問(wèn)題的解決過(guò)程的例證和解決問(wèn)題方法的教學(xué)行為。多媒體環(huán)境帶給學(xué)生的真實(shí)感官刺激遠(yuǎn)比僅僅是教師語(yǔ)言、文字這些抽象的符號(hào)產(chǎn)生的知覺(jué)鮮明。 充分的指導(dǎo)觀察是教師演示多媒體課件中對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。觀察

22、是一種有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用感覺(jué)器官認(rèn)識(shí)事物和現(xiàn)象的一種知覺(jué)過(guò)程，觀察伴隨積極的思維活動(dòng),3.2.4 整合形式，效果為先,在教學(xué)中，多媒體課件一定要與其他的媒體整合使用才能達(dá)到比較好的教學(xué)效果。各種教學(xué)媒體都有一定的優(yōu)勢(shì)，要充分發(fā)揮各種媒體的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。 既想學(xué)生達(dá)標(biāo)，又希望他們愛(ài)聽，樂(lè)于互動(dòng)，但不能總想著標(biāo)新立異，忽略了要抓住的原理和根本，否則會(huì)不知不覺(jué)自己把簡(jiǎn)單的事情想復(fù)雜，把生動(dòng)的事情想枯燥了，把學(xué)生的興趣壓制了，一節(jié)課上下來(lái)，達(dá)不到預(yù)期效果,3.3多媒體課件類型,講解類型 指導(dǎo)活動(dòng)類型 板書類型,第四部分 教學(xué)板書,4.1板書的概念 4.1.1板書的定義和板書的特點(diǎn) 板書的定

23、義 板書是指教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)在黑板上書寫文字、圖表、圖形、符號(hào)等與學(xué)生進(jìn)行信息交流的教學(xué)行為方式。 板書的特點(diǎn) 恒長(zhǎng)性，刺激持久 概括性，刺激強(qiáng)烈 生成性，刺激過(guò)程,案例,特級(jí)教師劉顯國(guó)老師在他主編的板書藝術(shù)一書中，這樣寫道：板書要做到： 內(nèi)容美：從用字遣詞上看，準(zhǔn)確無(wú)誤，內(nèi)容精當(dāng)；從整體上看，線索分明，重點(diǎn)突出，這樣的內(nèi)容很甜美。 形式美：布局合理，排列有序，條理清晰，具有立體美、對(duì)稱美、奇異美、多樣美、和諧美和造型美。 結(jié)構(gòu)美：板書結(jié)構(gòu)一求均勻，二求精巧。勻稱可能很精巧、精巧的卻不一定勻稱，它可能是別出心裁的“出格”之作?？梢哉f(shuō)，結(jié)構(gòu)美應(yīng)體現(xiàn)在任何一則板書上,4.1.2板書與教育心理

24、學(xué),板書與教育學(xué)原理 參與過(guò)程原理 直觀教學(xué)原理 參與教學(xué)原則 板書與心理學(xué)原理 視覺(jué)原理 記憶=視覺(jué)85+聽覺(jué)l0+觸覺(jué)5 記憶原理 注意原理 指向性 集中性,4.2板書的功能,4.2.1教學(xué)板書的功能 提示要點(diǎn) 抽象概括 回憶再現(xiàn) 良好示范,4.2.2發(fā)揮教學(xué)板書的功能是十分重要的,從功能上看，多媒體中有一些設(shè)計(jì)內(nèi)容已經(jīng)是簡(jiǎn)潔的、從形象走向抽象的，是在訓(xùn)練學(xué)生記筆記的能力，這樣的課件已經(jīng)替代了部分教學(xué)板書的功能。然而，這樣的實(shí)例還很少。 要使多媒體課件能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)板書的功能，課件應(yīng)滿足： 在重視直觀資源開發(fā)的同時(shí)，要重視抽象資源的開發(fā) 重視呈現(xiàn)文字、圖表等信息 重視將視頻、圖片信息與文字圖

25、表等信息的結(jié)合 重視感性資料呈現(xiàn)到理想分析的抽象過(guò)程，注重信息的呈現(xiàn)時(shí)間、呈現(xiàn)方式，與教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合； 對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容的呈現(xiàn)要通過(guò)“超鏈接”等方式，與其他內(nèi)容建立廣泛的聯(lián)系，以強(qiáng)化重點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)信息的駐留作用,結(jié)論： 通過(guò)以上的分析可以看到： 在當(dāng)前多媒體運(yùn)用和黑板共同存在的教室環(huán)境中，教學(xué)板書還是具有其獨(dú)特的、重要的功能的，從當(dāng)前教師運(yùn)用多媒體課件情況分析，多媒體課件還不能完全取代板書的作用，因此，多媒體課件+板書的教學(xué)媒體形式是當(dāng)前課堂教學(xué)中實(shí)用、有效的形式，應(yīng)該得到大力推廣，為此，提出當(dāng)前要整合板書與多媒體課件，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。 從重新分析教學(xué)板書的功能看當(dāng)前教師運(yùn)用多媒體課件，

26、使教學(xué)中感性資料豐富了，很多難于表現(xiàn)的內(nèi)容通過(guò)多媒體得以表現(xiàn)，使教學(xué)內(nèi)容貼近了學(xué)生生活、貼近了現(xiàn)實(shí)社會(huì)，然而，如何使豐富的多媒體資源更多地承載開發(fā)智力、發(fā)展能力的功能，是今后需要深入研究的問(wèn)題,4.3板書中的教學(xué)行為分析,書寫繪畫 結(jié)構(gòu)布局 概括要點(diǎn) 回憶再現(xiàn),4.3.1 板書的主要行為之一 書寫繪畫,寫好字 要寫好字的結(jié)構(gòu)、寫好字的筆順，要有一定的書寫速度。 畫好板圖 板圖也是教師教學(xué)的基本技能，要圖形標(biāo)準(zhǔn)、符號(hào)規(guī)范、格式正確，掌握學(xué)科教學(xué)基本的繪圖要求。 書寫姿態(tài) 教師板書時(shí)要面對(duì)學(xué)生進(jìn)行書寫，往往要邊講邊寫，要將寫為學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，因此，教師的書寫就不是單純的寫好字，書寫時(shí)的教態(tài)也很重

27、要。教師板書時(shí)不應(yīng)該長(zhǎng)時(shí)間地?fù)踝W(xué)生的視線，書寫姿態(tài)要自然舒暢,4.3.2 板書的主要行為之二 結(jié)構(gòu)布局,結(jié)構(gòu)是指板書的內(nèi)容安排，包括標(biāo)題的設(shè)計(jì)、板書類型的選擇、板書內(nèi)容出現(xiàn)的先后次序、各部分之間的聯(lián)系，也包括文字的詳略大小、符號(hào)的運(yùn)用等。 布局是指各部分板書在黑板上的空間排列，以及與語(yǔ)言、與其他教學(xué)媒體的合理搭配等。 掌握板書中的結(jié)構(gòu)布局的操作要點(diǎn) 板書內(nèi)容要整體設(shè)計(jì) 板書的空間排布要整體設(shè)計(jì)并隨機(jī)生成 與其他媒體的有機(jī)整合,4.3.3 板書的主要行為之三 概括要點(diǎn),抽象思維能力的培養(yǎng)是能力培養(yǎng)的高級(jí)階段。教學(xué)過(guò)程往往要從感性到理性；從分析到歸納概括；僅僅是分析雖然能夠闡明要點(diǎn)，但難以記住。

28、如何完成這一抽象的過(guò)程呢，教師的板書中要磨煉以下方面： 通過(guò)板演、板圖、板畫等分析到位 通過(guò)圖表、文字等抽提要點(diǎn) 通過(guò)語(yǔ)言與板書和課件演示的結(jié)合強(qiáng)化抽象過(guò)程,4.4板書的類型,按照不同的標(biāo)準(zhǔn)我們可以分出不同類型的板書，本專題暫按板書的呈現(xiàn)方式分類，可分為： 提綱式板書 線索式板書 表格式板書 圖示式板書 板畫式板書,4.4.1提綱式板書,提綱式板書是教師通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的分析和綜合，按教師講解的順序，提綱契領(lǐng)地編排書寫的形式。這種形式要點(diǎn)突出、層次分明，便于學(xué)生抓住要領(lǐng)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析和概括的能力,例：種子結(jié)構(gòu)一節(jié)課的板書,4.4.2線索式板書,線索式板書是教材提供的線索(時(shí)間、地點(diǎn))為主，將教材的梗概一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)教學(xué)的主要內(nèi)容有所了解。這種板書形式的指導(dǎo)性強(qiáng)，對(duì)于復(fù)雜的過(guò)程能起到化繁為簡(jiǎn)的作用，便于理解和記憶,例：地理大氣的垂直分層一節(jié)的板書,4.4.3表格式板書,表格式板書是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以明顯分項(xiàng)的特征或?qū)Ρ刃砸蠖O(shè)計(jì)成表