評課的三個基本問題內(nèi)容、標準與思路

1、評課的三個基本問題內(nèi)容、標準與思路摘要：評課是教師應(yīng)該具備的一項基本功，如何評課是一個看似簡單而實際很復雜的問題。要評好課，必須明確三個問題：從哪些方面去評價、依據(jù)什么標準去評價、按照什么樣的思路去評價，也就是要明確評課的內(nèi)容、標準與思路。關(guān)鍵詞：小學語文；評課；內(nèi)容；標準；思路評課，具有多種形式與功能。對于教師來說，評課是教師應(yīng)該具備的一項基本功，也是教師提高自身教學水平的有效途徑。 怎樣評課，這并不是一個新鮮話題。聽課后，見仁見智，幾乎每個人都能談出自己的一些看法；有關(guān)“怎樣評課”的文章也并不罕見。如何評好課，對許多教師，特別是青年教師來說， 卻是一個看似簡單而實際茫然的問題。到底應(yīng)該怎樣

2、評課？筆者認為評課者最起碼應(yīng)該明確三個問題：從哪些方面去評價、依據(jù)什么標準去評價、 按照什么樣的思路去評價，也就是要明確評課的內(nèi)容、 標準與思路。這三個問題是評好課的最關(guān)鍵的問題。一、評課的內(nèi)容要評價一堂課，首先應(yīng)該明確評課要評什么，也就是要明確評課的內(nèi)容。例如，要明確評價教師的基本功，還是評價課堂的結(jié)構(gòu)、教學方法、學生學習的效果。那么，對于一節(jié)課，到底可以從哪些方面（或項目）去評價？到底應(yīng)該從哪些方面（或項目）去評價呢？也就是說，到底有哪些“可評價內(nèi)容”？到底有哪些“應(yīng)評價內(nèi)容”呢？這又是確定評價內(nèi)容應(yīng)該明確的兩個問題。（一）可評價內(nèi)容對于一節(jié)課，可以評價的方面（或項目）到底有哪些呢？這實際

3、上是一個很復雜的分類問題。它的復雜性主要表現(xiàn)在以下三個方面。第一，多視角?？梢詮牟煌囊暯牵ɑ蛞罁?jù)不同的標準）去確定評價內(nèi)容，視角不同，所確定的評價內(nèi)容也不同。例如，可以從教育學的角度去評價課的教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學原則、教學方法、教師素質(zhì)等方面， 也可以從教育心理學的角度去評價課的動機的培養(yǎng)與激發(fā)、知識的學習、技能的形成、品德與個性的形成等方面，還可以從“課程標準”的角度去評價課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程目標、實施建議等方面的落實情況。第二，多層次。評價的內(nèi)容往往是多層次的，即某一項評價內(nèi)容往往又包含著若干項較低層次的內(nèi)容。例如：“教學過程”包含課堂結(jié)構(gòu)的完整性、教學環(huán)

4、節(jié)之間的邏輯性等；“教學方法”包括教師教的方法與學生學的方法等； “教師素質(zhì)”包含教師的知識面、各項基本功等；“知識的學習” 包括知識的理解、 知識的遷移與運用等； “課程的基本理念”包括教育目標方面（全面提高學生的語文素養(yǎng)）、學科特點方面（正確把握語文教育的特點）、學習方式方面（積極倡導自主、合作、探究的學習方式）、課程內(nèi)容方面（努力建設(shè)開放而有活力的語文課程）等。同樣，某個較低層次的項目，可能還包含著若干更低層次的子項目。第三，交叉性。即使按照上述同一“視角”所列出的同一層次的評價項目，它們之間往往也是很難絕對清楚地區(qū)分開的，也有一些交叉和聯(lián)系。例如：教育學視角中的“教學目標”“教學方法”

5、與“教學效果”，“教學原則” 與“教學方法” ；語文課程標準視角中的 “課程理念”與“教學建議”；等等。評價某一“教學方法”，往往要涉及“教學目標”與“教學效果”；課堂中的同一現(xiàn)象，往往既可以依據(jù)“教學原則”去評價，又可以依據(jù)“教學方法”去評價；有些現(xiàn)象既可以依據(jù)“課程理念”去評價，又可以依據(jù)“教學建議”去評價。由此可見，確定一節(jié)課的“可評價內(nèi)容”是很復雜的，是沒有什么統(tǒng)一的標準或依據(jù)的。一般來說，可以從以下幾方面去考慮：教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法、教學效果、教師素質(zhì)等。當然每一個這樣的項目中，都還可能包含著若干個更低層次的子項目，如，“教學目標”包括目標的廣度和深度，“教學內(nèi)容”

6、包括對教學內(nèi)容的理解與對教材的處理等，“教學過程”包括課堂結(jié)構(gòu)的完整性、教學進程的邏輯性與時間分配等。為了方便理清復雜的“可評價內(nèi)容”并能方便地確定“應(yīng)評價內(nèi)容”，可依據(jù)結(jié)構(gòu)主義教學論的觀點，在頭腦中構(gòu)建一個評課內(nèi)容的“知識結(jié)構(gòu)（體系）”。結(jié)構(gòu)主義教學論認為，不論我們選教什么學科，務(wù)必使學生理解學科的基本結(jié)構(gòu)；學習學科基本結(jié)構(gòu)，可以增強學生對知識的理解能力， 提高對知識的記憶能力， 促進學生知識技能和態(tài)度的遷移。 1筆者認為，可參照評價內(nèi)容的項目與層次去構(gòu)建自己評課內(nèi)容的“知識結(jié)構(gòu)（體系）”。這對我們理清“可評價內(nèi)容”的項目與層次是會有幫助的。 當然，視角不同，知識結(jié)構(gòu)（體系）也不同；但視角相

7、同，每個人頭腦中建立起的知識結(jié)構(gòu)（體系）也未必完全相同。（二）應(yīng)評價內(nèi)容評課，有時可能需要對一節(jié)課作出比較全面的評價，評價課的方方面面，有時可能只需要評價課的幾個方面， 甚至只需要評價課的某一個方面。在眾多“可評價內(nèi)容” 中，到底哪些是“應(yīng)評價內(nèi)容” 呢？這要根據(jù)評價的目的確定。 評價的目的不同， 評課的具體內(nèi)容或側(cè)重點也不同。如果是新教師， 評他的課就應(yīng)該重點評價他的素質(zhì)；如果是觀摩學習一種新的教學方法， 就應(yīng)該重點評價這個教師的教學方法及學生的學習效果等；一般的評課要考慮教學目標、教學過程、教學方法、教學效果幾項。二、評課的依據(jù)與標準明確了評課的內(nèi)容，還僅僅是明確了要對課堂的哪些方面作出評

8、價。而要評價這些方面，還需要明確評價這些方面的依據(jù)與標準，用這些依據(jù)和標準與課堂的有關(guān)情況相比較， 從而作出判斷， 分析原因或意義，提出建議。（一）評課的依據(jù)評價課的優(yōu)劣，最終還是要看課堂的方方面面是否符合教育教學規(guī)律、是否適合教育目的的達成，而教育教學規(guī)律、教育目的等往往體現(xiàn)在有關(guān)教育教學理論、法規(guī)以及實踐經(jīng)驗當中。因此，評課要以有關(guān)教育教學理論、 法規(guī)以及實踐經(jīng)驗為依據(jù)。 主要依據(jù)包括以下幾個方面。1. 教學法規(guī)，如：“教學大綱”“課程標準”中的課程理念、教學目標、教學建議，這具體體現(xiàn)學科特色的標準。2. 教育教學理論，如：教育學中的教學原則、教育心理學中有關(guān)學習的理論。3. 名家觀點、實

9、踐經(jīng)驗與課例等。（二）評課的標準通常所說的課堂評價標準，主要是指根據(jù)教育教學理論或法規(guī)等制定的課堂各方面的具體要求或標準。一個較合理的評課“標準”體系可以包含以下項目：評價內(nèi)容、一般標準、特殊標準和參考分值。教學目標（ 10%）：從廣度與深度兩方面評價。 評價的“一般標準”是：教學目標明確、全面恰當。（ 1）注意了三維目標或全面素養(yǎng)的提高；（ 2）符合年段要求、教材特點和學生實際。評價的“特殊標準”是：進行了必要的字詞句篇的教學和聽說讀寫訓練（如有識字、寫字、理解內(nèi)容、朗讀等環(huán)節(jié)或活動） ，同時注意了學生的學習方法、習慣、興趣、情感、態(tài)度等的指導和培養(yǎng)。（參考分值：A.910,B.68,C.3

10、5,D.02。)教學內(nèi)容（ 10%）：從理解和處理教材兩方面評價。評價的“一般標準”是：（ 1）對教材理解正確、無誤；（ 2）能科學地、創(chuàng)造性地處理（取舍、補充）和運用教材。評價的“特殊標準”是：對字詞句篇知識及課文內(nèi)容理解準確。（參考分值：A.910，B.68， C.35，D.02。）教學過程（15%）：從課堂結(jié)構(gòu)、教學條理和教學時間三方面評價。評價的“一般標準”是：課堂結(jié)構(gòu)科學合理，能根據(jù)課型和教材特點設(shè)計教學過程。（ 1）結(jié)構(gòu)完整；（ 2）各部分（教學環(huán)節(jié)、步驟、層次等）之間邏輯性強、思路清晰、過渡自然；（3）時間安排恰當。評價的“特殊標準”是：（1）有激趣導入、整體感知、理解感悟、練習積累、總結(jié)延伸等必要環(huán)節(jié)；（2）遵循從語言文字到思想內(nèi)容再到語言表達，以及從整體到部分再到整體的基本規(guī)律。 （參考分值：A.1315，B.912，C.58，D.04。）教學方法（ 30%）：從學法（ 15%）與教法（ 15%）評價。1. “學法”評價的“一般標準”主要評價學生主體地位的體現(xiàn)：（ 1）以學生的學習實踐為主； （2）學習方式合理有效，注重學生自主學習，合理有效地運用合作、探究的學習方式，不走過場