拋硬幣說課設(shè)計(jì)

1、課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂趣 拋硬幣說課設(shè)計(jì)我說課的內(nèi)容是：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第九單元統(tǒng)計(jì)與猜測(cè)的第三節(jié)拋硬幣。一、說教材：在現(xiàn)實(shí)世界中有些事件的結(jié)果在一定的條件下可以預(yù)知，即：確定現(xiàn)象。有些事件的結(jié)果在一定的條件下無法事先預(yù)知，即：隨機(jī)現(xiàn)象(也就是不確定現(xiàn)象)。為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的確定現(xiàn)象和隨機(jī)現(xiàn)象“概率”是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材中第一學(xué)段出現(xiàn)的一個(gè)新增的教學(xué)內(nèi)容。由于概率知識(shí)比較抽象，小學(xué)生理解起來有一定的困難，所以，課本編排了拋硬幣這一節(jié)，旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著不確定現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)事件發(fā)生的確定性和不確定性。這節(jié)課編排既有游戲又有學(xué)習(xí)內(nèi)容，符合小學(xué)

2、生的心理特點(diǎn)。二、說目標(biāo)：根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課標(biāo)要求，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：知識(shí)與技能：要求學(xué)生會(huì)用“一定”“可能”“不可能”等詞語描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性。過程與方法：要求學(xué)生在簡(jiǎn)單的猜測(cè)活動(dòng)中感受不確定現(xiàn)象。初步體驗(yàn)生活中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯推理能力。三、說重、難點(diǎn)：因?yàn)閷W(xué)生年齡較小，對(duì)事物的認(rèn)知和事件發(fā)生結(jié)果的可能性不能正確判斷，所以我確定本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是：讓學(xué)生對(duì)一些事件發(fā)生的可能性做出正確判斷。四、說教學(xué)法：為了突破教學(xué)的難點(diǎn)，我采用了：情境教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法、聽說法等，可以讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中自主的發(fā)現(xiàn)問題

3、，通過自己的推想小組合作驗(yàn)證，這樣做不但讓學(xué)生很好的掌握知識(shí)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。五、說教具：為了能直觀的組織教學(xué)，讓學(xué)生能更真實(shí)的體驗(yàn)參與教學(xué)過程，所以我準(zhǔn)備了生動(dòng)的多媒體課件，漂亮的玻璃球，以及自制的小獎(jiǎng)品。這樣做不但可以吸引學(xué)生的注意力還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。六、說教學(xué)過程：在整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，我能關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為本，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者。其次，我能注重學(xué)生“大智慧”和情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展，最后，我能關(guān)注在學(xué)習(xí)新知時(shí)，是一個(gè)流暢的“游戲一猜測(cè)一體驗(yàn)一推想一驗(yàn)證”的活動(dòng)過程。下面我對(duì)我的教學(xué)設(shè)計(jì)詳細(xì)說明：(一)創(chuàng)設(shè)故事情境，激趣導(dǎo)

4、入。開始我用課件播放一個(gè)有關(guān)阿凡提的圖片，并給學(xué)生講述了一個(gè)有關(guān)阿凡提拋硬幣的故事，以此來引出課題，并讓學(xué)生猜想阿凡提是否會(huì)贏，從而引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)我用故事設(shè)疑激趣，緊緊抓住了學(xué)生的注意力，為學(xué)生探索新知打下良好的基礎(chǔ)。(二)聯(lián)系生活實(shí)際、引導(dǎo)探索。在這一環(huán)節(jié)我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)“一定”、“不可能”、“可能”?；顒?dòng)一：通過摸球、猜顏色體驗(yàn)“一定”。教師出示一個(gè)裝有黃球的盒子請(qǐng)學(xué)生和老師一起玩摸球游戲，連續(xù)摸出是黃球，讓學(xué)生猜色并讓學(xué)生看，得出：任意摸一個(gè)一定是黃球?；顒?dòng)二：體驗(yàn)“不可能”。結(jié)合上一個(gè)活動(dòng)問學(xué)生：是否能摸出一個(gè)白球?從而得出任意摸一個(gè)不可能是白球?；顒?dòng)三：體驗(yàn)“

5、可能”。這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生在早已準(zhǔn)備好的裝有兩色球的盒子里摸，并統(tǒng)計(jì)，得出：可能摸出黃球也可能摸出白球。這三個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)經(jīng)歷“猜測(cè)體驗(yàn)一推想一驗(yàn)證”的過程，這也是新課標(biāo)提倡的學(xué)習(xí)方式。引導(dǎo)學(xué)生自主探索，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的摸球情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，獲得愉快的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，并在體驗(yàn)中有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，有所發(fā)展。(三)判斷生活中的事件，內(nèi)化提高?；顒?dòng)一：“連一連”看圖想一想，選出正確答案?；顒?dòng)二：“看誰反應(yīng)快”教師先教給學(xué)生表示“一定”、“不可能”、“可能”的3種手勢(shì)，然后課件出示生活事例，讓學(xué)生用手勢(shì)來判斷，這樣即可體驗(yàn)教學(xué)與生活的聯(lián)系，又可以使全體學(xué)生參與到教學(xué)

6、中來?；顒?dòng)三：“擺一擺”這時(shí)教室的氣氛活躍，再用課件出示笑笑的問題，調(diào)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然后讓學(xué)生根據(jù)要求動(dòng)手?jǐn)[放糖果，這個(gè)活動(dòng)既讓學(xué)生感受到知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，更增添了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?；顒?dòng)四：“說一說”讓學(xué)生用“一定”、“不可能”、“可能”來說生活中的事，先在小組內(nèi)說，并讓其他同學(xué)給予評(píng)價(jià)，比比誰想的多。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生用這三個(gè)詞來描述生活中的事，使學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，從而發(fā)散了學(xué)生的思維。(四)解決問題拓展延伸這一環(huán)節(jié)歸入導(dǎo)課。這樣設(shè)計(jì)既與導(dǎo)課首尾呼應(yīng)，形成一個(gè)有機(jī)的整體，又有一定的思維難度，有利于訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和開放性。(五)回顧全課總結(jié)提高學(xué)生談收獲以及自我評(píng)價(jià)。整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣