基于工作過程系統化開發(fā)《使用Proe設計典型機械零部件》課程工作過程系統化課程

1、基于工作過程系統化開發(fā)使用 Proe 設計典型機械零部件課程工作過程系統化課程摘 要：在高職機械設計與制造專業(yè)Pro/e 教學中，采用了基于工作過程系統化的課程開發(fā)理論，打破了傳統的教學模式，對 Pro/e 的相對知識內容進行了重構。 實現了使用 Pro/e 設計典型機械零部件課程開發(fā)，并取得了顯著效果。關鍵詞：工作過程系統化Pro/e機械零部件使用 Pro/e 設計典型機械零部件課程教革，建立基于工作過程為導向的課程體系， 按照企業(yè)實際的工作任務、 工作過程和工作情境組織課程， 打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式， 轉變?yōu)橐怨ぷ魅蝿諡橹行模?將 Pro/e 的理論知識根據工作任務分到

2、每個學習情境中，讓學生在完成具體項目的過程中來構建相關知識， 獲得職業(yè)核心能力。一、課程定位使用 Pro/E 設計典型機械零部件課程是機械設計與制造專業(yè)核心專業(yè)課程之一， 基于工作過程為導向， 通過理論實踐一體化的模式，使學生能夠獨立運用 Pro/E 軟件完成中等復雜程度的產品建模、產品裝配設計，能夠利用 Pro/E 軟件解決設計過程中出現的各種專業(yè)問題。作為核心專業(yè)課程， 對該課程的學習直接影響到學生在社會上的競爭力，影響到學生的就業(yè)和今后工作的發(fā)展。二、目標設計1 、能力目標（ 1）能夠獨立運用 Pro E 3.0 軟件進行中小型及中等復雜零件的建模；（ 2）能夠獨立運用 Pro E 3.

3、0 軟件進行中小型產品及中等復雜產品的裝配；（ 3）能夠獨立運用 Pro E 3.0 軟件進行產品的各種工程圖設計；（4）能夠獨立運用Pro E 3.0軟件對產品進行修改；（ 5）能夠獨立運用 Pro E 3.0 軟件進行中小型及中等復雜零件的渲染設計。2 、知識目標（ 1）了解 Pro E 3.0 軟件的發(fā)展現狀、 建模原理、基本功能塊、典型設計思想；（ 2）了解 Pro E 3.0 軟件的用戶界面；（ 3）掌握 Pro E 3.0 軟件的基本操作；（ 4）掌握二維草繪的繪制方法；（ 5）掌握基礎特征的建模方法；（ 6）掌握放置特征的建模方法；（ 7）掌握利用基準特征輔助建模的方法；（8）掌

4、握高級實體造型的建模方法；（ 9）掌握曲面特征的建模方法；（ 10）掌握組件裝配的設計方法；（ 11）掌握利用三維建模創(chuàng)建二維工程圖的方法；（ 12）掌握產品整體效果的渲染方法。3 、素質目標培養(yǎng)學生的自學能力、分析和解決問題的能力、信息獲取的素質和能力、團隊協作能力、認真負責的工作態(tài)度、創(chuàng)新能力。三、教學情境設計以典型的零部件為載體，學習領域使用 Pro/e 設計典型機械零件部分為三個學習情境，如表 1-1 所示。這三個學習情境都是企業(yè)中的真實產品設計，教學內容以千斤頂、主動軸總成、一級減速器設計中的零件建模、部件裝配、整體裝配的工作過程為導向，是由簡單到復雜，由低到高級。因此該課程打破了傳

5、統的模塊式課程體系，以典型的零部件為載體，將草繪模塊、實體模塊、裝配模塊、工程圖模塊等相關知識貫穿起來。四、教學設計改課程教學實施過程中采用項目導向、工學結合的教學模式。項目完全按照企業(yè)中真實產品的工作過程來實施。 為適應項目教學的需要，縮短與企業(yè)的差距，更好地培養(yǎng)和鍛煉學生崗位職業(yè)能力。在課程的教學中，我們引入六步教學法。六個實施階段如下：任務下達階段：學生了解項目工作要求，根據自己掌握的專業(yè)知識，收集、分析和信息。確定計劃階段：學生按照所選的項目實際需要，分組討論工作實施的過程，包括：學生分組討論，確定各自的工作計劃。確定方案階段：分組展示方案內容，小組間相互討論，確定是否可行，提出建設性意見，修改、完善方案細節(jié)，在組內充分討論的基礎上確定最終的實施方案。實施階段：學生按選定的最終工作計劃，先各自獨立完成自己的工作任務，然后合作完成整體工作任務。檢查階段：經常性檢查，中間檢查、自查，小組間互查，教師檢查沖交替進行， 除對工作計劃以內的內容進行檢查外，還應對質量保證情況進行檢查。評估階段：教師進行最后的工作總結、成績評定，并找出差距和改正辦法。五、結束語基于工作過程系統化開發(fā)的 使用 Pro/e 設計典型機械零部件課程體系，重構了教學內容， 有利于學生關鍵能力的發(fā)展和綜合素質的提高，實現了教學與生產崗位的零距離。_：1