如何在教學中真正發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢？

1、思考一： 如何在教學中真正發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢？ 現在多媒體教學已經是一種非常普遍的教學方式，與傳統教學相比較它具有的優(yōu)勢也是眾所周知的。如改變了傳統教學中粉筆加黑板的單一、呆板的表現形式，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，激發(fā)學生學習興趣，調動其主動學習的積極性。能使一些在普通條件下難以實現、觀察到的過程形象化地顯示出來等等。我們一年級組在平時的語文教學中通過自己做課件，使用課件，收到了良好的效果。但是，在具體的教學過程中，怎樣做才能將多媒體的優(yōu)勢真正發(fā)揮出來呢？在運用多媒體輔助語文教學的同時，還要注意以下事項： 1、注意運用新型教學模式，反對“換湯不換藥”。 在新型教育模式下，教學系統

2、中，要素間的關系，要進行如下四個轉換，即教師由講授者變?yōu)閷W生學習的指導者、組織者；學生由接受者，變?yōu)橹鲃訉W習者；媒體從演示工具變?yōu)閷W生認識的工具；教學過程從傳統的分析講授轉變?yōu)閷W生發(fā)現問題、探究問題的過程。 新型教學模式要求必須充分發(fā)揮學生學習主體作用，教育技術的運用，要能激發(fā)學生學習的興趣，要努力創(chuàng)造學習者可參與的環(huán)境，使傳授知識和發(fā)展智能與素質培養(yǎng)統一起來。但有一些教師認為只要教育手段先進了，課堂教學中運用了多媒體輔助教學，教育思想便也先進了，于是許多教師在教學中，只是把多媒體作為講解、演示教學內容的工具。然而，錯了，現代教育理論下教學媒體的性質已經發(fā)生了根本的轉變，多媒體的應用應該是學生

3、進行發(fā)現、探究、認識社會，接受新信息，并最終完成進行意義建構的工具，是學生學習的幫手，而不再是教師講授演示的工具。這種在多媒體輔助教學的外衣內，進行著的傳統模式的翻版，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者?！皳Q湯不換藥”的做法，必須堅決反對。 2、要注意教學實際效果，反對“殺雞用牛刀”。 和傳統教學模式相比，多媒體輔助教學有著明顯的優(yōu)點：有利于個別教育，可以做到因材施教，提高學生學習的主動性，積極性，有利于發(fā)展學生的智能。但是并不是所有的課都非要有多媒體大量輔助教學，才能取得教學實際效果。有些教師一味花時間制作課件，忽略了教學過程中的一個重要的環(huán)節(jié)一一備課，他們錯誤地認為制作課件的過程

4、便是備課的過程，殊不知，備課是“尋找、搜索、構造，備選教學方法的過程，同時也是一個檢驗、評價，挑選滿意的教學方案的過程?！笨梢哉f，備課是整個教學過程的總策劃和總設計。用制作課件代替?zhèn)湔n，無疑教學實際效果得不到保障。有些教師片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，而其所用的所謂多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠實現的。這種大材小用，“殺雞用牛刀”的做法，也是要反對的。 3、要注意學科教學規(guī)律，反對“蜻蜓點水”。 眾所周知，各學科教學都有其自身的規(guī)律。有了多媒體輔助教學的現代手段，還要不要花時間讓學生多讀書呢?語文教學就是要培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力。古人云“書

5、讀百遍，其意自見”，學生由“初讀、再讀、細讀、精讀、美讀、熟讀”的順序，體現了學生以讀為主的主動讀書，由不懂到懂，到美讀品味，熟讀成誦的過程；另一方面，學生由“尋疑、釋疑、解析、入情、品味、熟讀成誦”的順序，體現了學生主動從提出問題到分析問題、解決問題，以至入情品味，熟讀成誦的過程?？傊?，要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到思想、情感的熏陶。 有的教師認為，多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需要，激發(fā)了學生對多媒體課的極大興趣。于是在課件中集中了大量聲音、圖像、信息，并在課堂上充分運用，使課堂上學生讀書的時間越來越少，由此許多教師感慨，這種語文課只注重多媒體課件地多種信息的融合己越來越不象語文課。這種不注重學科規(guī)律，“蜻蜓點水”式的教學，也應當反對。4、要注意教育資源共享，反對“閉門造車”。教師需要耗費大量的精力和時間去準備電子課件，結果卻往往事倍功半，還容易出錯，同時由于大量寶貴的資源，如教師的教案、課件、講義、試題庫、論文集、教學磁帶、錄像帶等教學資源分散零亂的情況，也對教師查找教學信息、準備電子教案帶來難題。如果能夠實行歸類整理并存檔，實現教學資源共享。那么，就會事半功倍?？?/p>