數(shù)學課堂提問的藝術(shù)

1、數(shù)學課堂提問的藝術(shù)數(shù)學學科的特點和性質(zhì)，決定了數(shù)學課堂教學獨有的特色，貫穿于數(shù)學始終的課堂提問，在數(shù)學教學中顯得尤為重要。 課堂提問是激發(fā)學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是輸出信息并即時反饋信息的橋梁，是溝通師生思想理解產(chǎn)生情感共鳴的紐帶；課堂提問能夠使教學活動從形式延伸至思維，能夠使學生煥散的注意力高度集中，盎然學習興趣，真正發(fā)揮教師的主導作用和學生學習的主體作用；課堂提問是教師使用教學藝術(shù)、促動學生思維、評價教學效果，推動實現(xiàn)教學目標、提升學生水平、發(fā)展智力的基本控制手段。如果課堂提問把握不好，則不利于調(diào)動學生的學習積極性，甚至使學生的思維受阻，降低課堂教學效率。所以課堂提問

2、應(yīng)作為一個專題來研究，作為一門藝術(shù)來實踐。一、面向全體的問推行課程改革，實施素質(zhì)教育，提升全民族的素質(zhì)，就課堂教學來說，就要面向全體學生。不難發(fā)現(xiàn)，教師在課堂教學中，提問的機會往往是優(yōu)等生居多。究其原因，因為回答的準確率較高，而教師又用不著花多少力氣點撥。從表面現(xiàn)象看來，似乎課堂效果較好，但是，此舉有悖于課標“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的精神。課堂教學要求是使全班的教學質(zhì)量都得到提升，不能抓住少數(shù)而丟掉多數(shù)，應(yīng)該對學困生給予更多的關(guān)照，課堂提問應(yīng)盡量多給他們參與機會，要熱情耐心，開拓學生思路，發(fā)展思維，所以，提問要看對象，要堅持面向全體，使不同

3、層次的學生都有機會參與知識的獲取過程。二、講究實效的問課堂教學要講究效率，作為課堂教學必不可少的課堂提問，就必須講究實效。如果提問不能達到應(yīng)有的效果，那么課堂教學效率就會受到影響。課堂提問，并不是表面上的隨堂問答或“滿堂問”，而是一種由教學目標所決定的有目的有計劃的重要的教學手段。學記載“善問者，如攻堅木，先其易后，后其節(jié)目。”就是說問題設(shè)計應(yīng)由淺入深，由易到難，遵循學生理解事物的規(guī)律，要由直觀表象到具體形象，由形象識記到抽象識記，有機械記憶到理解記憶。脫離了學生實際的過高或過低于學生的理解水平的提問，或給學生造成重負擔，挫傷其積極性，或使學生覺得乏味而厭學。提問要緊扣主題，切忌漫無邊際，不宜

4、每句話都帶問號，開口“對不對”？“是不是”？閉口“好不好”？“行不行”？學生在這問號的海洋中，隨波漂流，不利于喚起學生的興趣，集中注意力上課。課堂提問要結(jié)合教學環(huán)節(jié)的特點，把握準課堂提問的類型，不失時機地實行。如“軸對稱和軸對稱圖形”一節(jié)，通過讓學生折三角形、圓以及平行四邊形等活動，實行提問：“對折后兩邊的圖形完全重合嗎？完全重合意味著什么？它有什么特點”。使學生集中注意力，全身心地投入到問題的探究之中，在操作和答問中自然地引入軸對稱概念。呆板、簡單、形式化提問要盡量避免，假如僅僅一帶而過沒有讓學生深究細思，這樣的提問等于白費口舌。所以提問要圍繞教學重難點，在知識的結(jié)構(gòu)上，知識的關(guān)鍵地方實行啟

5、發(fā)、點撥，還要讓學生闡明自己的觀點，說出解題的思路、算法、方法等。三、松緊有度的問課堂提問要根據(jù)學生的具體情況，在時間、內(nèi)容、語氣、方式等方面要因人而定。有的學生在課堂上，生怕回答不出教師提出的問題，心理較為緊張，剛好教師點到他的名字，在慌亂中，甚至能夠回答的問題，也會結(jié)結(jié)巴巴、邏輯混亂。這時，教師可采用“慢慢來仔細想一想”，“再完整地講一遍”來穩(wěn)定學生的情緒，語氣要平緩、親切、切不可連珠炮似地發(fā)問，必要時給予點撥。有的問題本身有一定難度，或者知識綜合的容量較大，學生要把一系列的思維過程用語完整、有序、嚴密地表達出來，確實不容易，所以提問要看內(nèi)容、看對象，給學生一定的思考時間，做到松緊有度。四

6、、循序漸進的問課堂提問切忌隨意性，沒有條理。提問要促動學生有序思考，啟動思維，開拓思路。如教學“多邊形的內(nèi)角和”時，設(shè)計如下一系列問題，為證明定理作思想和方法上的準備： 四邊形的內(nèi)角和是指哪些角的和？內(nèi)角和等于多少度？是怎樣知道的？ N邊形有幾個頂點？幾個內(nèi)角？是否能夠“轉(zhuǎn)化”為多個三角形的角來求得呢？如何“轉(zhuǎn)化”？ 還能夠怎樣做？通過老師的點撥啟迪，學生抓住了求證的關(guān)鍵，尋找到解證的方法，同時也明確了“轉(zhuǎn)化”這個數(shù)學思想方法，奠定了進一步學習數(shù)學的基礎(chǔ)。五、言簡意明的問課堂提問，教師的語言要簡練，要有一定的思維指向，切不可使聽者所云或模凌兩可。要弄清問題的性質(zhì)，使用不同層次的發(fā)問形式。每節(jié)課的提問要有總體設(shè)計。在認真分析教案內(nèi)容的過程中，設(shè)計幾個關(guān)鍵問題，使得中心突出，環(huán)環(huán)相扣。要能引起學生學習興趣，有啟發(fā)性，有利于發(fā)展思維。比如在接觸確定一次函數(shù)的解析式問題時，部分同學是不理解“解析式”的意義的，那么能夠舉例“請同學比較 y=2x-3和y=kx+b”，然后再問“確定函數(shù)的解析式就是要我們求什么？”最后能夠和同學一起探討“給出什么樣的已知條件能求出k和b？”課堂提問是一種經(jīng)常使用的