小學(xué)語(yǔ)文《驚弓之鳥》說課稿模板

1、小學(xué)語(yǔ)文驚弓之鳥說課稿模板一、說教材1 、教材分析驚弓之鳥是一則成語(yǔ)故事講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射箭能手更羸不用搭箭只需拉弓便使天上飛過的一只大雁掉下來的事從中反映出更羸善于思考并能根據(jù)所見所聞作出正確分析全文不僅用字極為準(zhǔn)確而且在寫法上也極有特點(diǎn)那就是： 小至更羸對(duì)大雁分析的句子大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排都是通過倒裝因果關(guān)系的句段組合來謀篇布局的不僅反映出更羸善于觀察、 善于思考的特點(diǎn)也有力地突出了文章的中心內(nèi)容2 、說教學(xué)目標(biāo)基于對(duì)文本的以上解讀結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律我從知識(shí)與技能過程與方法情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)出發(fā)擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：(1) 學(xué)習(xí)本課生字能聯(lián)系上下文懂得 “能手”、“并

2、不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥”等詞語(yǔ)的意思(2) 理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系(3) 了解課文內(nèi)容能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)(4) 能分角色朗讀課文3 、說教學(xué)重難點(diǎn)通過以上分析我把理解 “驚弓之鳥” 的含義作為教學(xué)的重點(diǎn) “讀懂更羸的話體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系”作為本課的難點(diǎn)二、說教法和學(xué)法針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)我選擇以下教法肯和學(xué)法：1、啟發(fā)式教學(xué)即精心設(shè)計(jì)問題本節(jié)課我始終讓學(xué)生帶著“這是一只怎樣的鳥 ?”“更羸是個(gè)怎樣的人” 這兩個(gè)問題讀書在讀中思考、領(lǐng)會(huì)因?yàn)槿魏嗡季S都是從問題開始的有價(jià)值的問題能啟發(fā)兒童深刻思考并能引導(dǎo)他們?nèi)ヌ?/p>

3、出新的問題培養(yǎng)他們的思維、認(rèn)識(shí)能力促進(jìn)讀寫技能的發(fā)展2 、圖解文字法課文第五自然段中的兩個(gè)“直”含義不同學(xué)生理解起來有一定難度因此我在教學(xué)時(shí)采用圖解文字法用箭頭畫出大雁飛行的路線幫助學(xué)生理解兩個(gè) “直”字的不同含義這是引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言還原成形象的一種方式有助于課文語(yǔ)言文字的理解3 、角色體驗(yàn)法在第四板塊的教學(xué)中我給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀在不斷的角色體驗(yàn)過程中使學(xué)生的生命活力得以外化同時(shí)也能更好地體會(huì)人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素在教學(xué)中我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式通過讀讀、劃劃、議議鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法去發(fā)現(xiàn)問題解決問題注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣尊重學(xué)生個(gè)性差異把學(xué)習(xí)主動(dòng)

4、權(quán)還給學(xué)生三、說教學(xué)過程與設(shè)計(jì)意圖為了把預(yù)設(shè)目標(biāo)落到實(shí)處我想用兩課時(shí)來完成本課教學(xué)第一課時(shí)的主要任務(wù)是：導(dǎo)入新課初讀課文感知大意理清文章的敘述順序指導(dǎo)學(xué)生書寫生字第二課時(shí)的重要人物是通過研讀 15 自然段和第 9 自然段理解“驚弓之鳥”的含義讀懂更羸的話體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系下面我著重來說第二課時(shí)的教學(xué)過程本課教學(xué)共分四個(gè)板塊：第一板塊提出問題導(dǎo)入新課 ; 第二板塊研讀 15 自然段明確這是一只怎樣的鳥 ; 第三板塊研讀第 9 自然段體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系 ; 第四板塊角色朗讀深化主題第一板塊復(fù)現(xiàn)問題導(dǎo)入新課在齊讀課題：驚弓之鳥后老師引導(dǎo)：在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中我們留下了兩個(gè)問題還沒有解

5、決是兩個(gè)呢呢 ?學(xué)生反饋老師利用課件出示這兩個(gè)問題： 1) 這是一只怎樣的鳥 ?2) 更羸是一個(gè)怎樣的人 ?【在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出這兩個(gè)問題既是對(duì)第一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧又能使學(xué)生自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一起為下文學(xué)習(xí)指名了方向】第二板塊研讀15 自然段明確這是一只怎樣的鳥1 、我讓學(xué)生默讀課文一邊讀一邊思考第一個(gè)問題 “這是一只怎樣的鳥 ?”在學(xué)生充分自主探究的基礎(chǔ)上引導(dǎo)反饋：學(xué)生可能會(huì)說：這是一只受過箭傷的鳥這是一只孤單的大雁等等2 、我順勢(shì)追問：你從課文的里知道的 ?請(qǐng)你自由地讀課文把這些句子找出來在引導(dǎo)學(xué)生反饋之后課件出示句子：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來邊飛邊鳴” “和只聽得嘣的

6、一聲響那只大雁直往上飛拍了兩下翅膀忽然從半空里直掉下來”3 、研讀第一句：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來邊飛邊鳴”首先引導(dǎo)學(xué)生自由讀句然后啟發(fā)：這個(gè)句子中的些詞告訴你這是一只受過箭傷的鳥 ?學(xué)生能夠很快找出是“慢慢地飛來”和“邊飛邊鳴”我相機(jī)板書這兩個(gè)詞最后指導(dǎo)朗讀相機(jī)點(diǎn)評(píng)：如果學(xué)生讀得很精神很有力時(shí)我會(huì)說：你這只大雁一點(diǎn)兒都不象受傷的樣子; 如果學(xué)生讀得很到位我會(huì)說： 看來你上次一定傷得不輕同時(shí)讓全班學(xué)著他的樣子讀4 、研讀第二句： “和只聽得嘣的一聲響那只大雁直往上飛拍了兩下翅膀忽然從半空里直掉下來”這個(gè)句子中的兩個(gè)“直”字是學(xué)生理解的難點(diǎn)也是體會(huì)更羸觀察、 分析的邏輯關(guān)系的第一步我是這樣突破的首先指名讀課件點(diǎn)紅兩個(gè)“直”提問：這兩個(gè)“直”的意思一樣 ?用心讀讀這句話然后用箭頭畫出大雁飛行的路線學(xué)生的答案肯定是五花八門的只要能說出自己這樣畫的理由對(duì)兩個(gè)“直”的理解比較正確都應(yīng)予以肯定同時(shí)我會(huì)結(jié)合學(xué)生的回答小結(jié)板書形成付板書上飛直直往掉邊飛邊鳴下5 、請(qǐng)大家把這兩句連在一起讀一讀仔細(xì)想一想“驚弓之鳥”應(yīng)該意思呢 ?有了這兩個(gè)句子的鋪墊學(xué)生應(yīng)該能夠明白“驚弓之鳥”的字面意思：被弓箭嚇怕了的鳥于是我又進(jìn)一步啟發(fā)： 在平時(shí)的生活中你有沒有遇到類似“驚弓之鳥”這樣的事情呢