微課《長方體的認識》教學設計

1、微課長方體的認識教學設計玉溪第三小學張汝國教學內容：義務教育教科書數學五年級下冊第18、19 頁例 1、例 2。教學目標：1、使學生認識長方體， 掌握長方體的特征， 初步學會看立體圖形。2、使學生認識并理解長方體的長、寬、高。3、通過引導學生觀察、操作，培養(yǎng)學生的探索意識和實踐能力，培養(yǎng)學生初步的空間觀念和想象能力。教學重、難點：1、掌握長方體的特征，認識長方體的長、寬、高。2、初步建立“立體圖形”的概念，形成表象。教學準備 ：教師：多媒體課件、長方體模型、長方體形狀的紙盒、長方體框架。學生：長方體形狀的物品、小棒和小球等學具、用學具做的長方體紙盒。教學過程：一、激趣引入1、師：畫面上是什么圖

2、形？（長方形）現在請你們認真觀察，看看有什么發(fā)現？（課件演示由6 個長方形圍成一個長方體的過程）2、師：同學們在一年級已經初步認識了長方體，是不是由6 個任意的長方形都能像這樣圍成一個長方體呢？這節(jié)課我們就一起來繼續(xù)研究和長方體有關的一些知識。（板書課題）3、師：周圍有很多物體的形狀是長方體的，從主題圖中找一找。（電腦抽象出長方體的圖）師：你帶來了哪些長方體形狀的物品？二、探究新知（一）整體認識長方體的面、棱、頂點。1、請你拿出自己準備的長方體的物品，用手摸一摸。師介紹長方體上平平的部分叫作長方體的面。2、師邊指邊說：長方體兩個面相交的部分叫做長方體的棱。請你找出長方體的棱。3、指導學生觀察：

3、 三條棱相交的地方叫作長方體的頂點。用手摸摸看。4、師：說一說你知道了什么？（學生邊說師邊用課件分別演示長方體的面、棱和頂點）（二）探究長方體的特征1、獨立觀察、小組合作探究長方體特征。師：剛才我們認識了長方體的面、棱和頂點，現在請你拿出長方體的物品，仔細觀察長方體的面、棱和頂點，看看有什么發(fā)現？（課件出示）小組里說一說，然后把你們的發(fā)現填在數學書中的表格里。提示：同學們在數面、棱、頂點的數目時拿著長方體的手不要來回轉動，要想一想怎樣數比較好，不重復也不遺漏。（教師巡視指導學生觀察）2、匯報交流，歸納長方體的特征。（課件一步步出示問題及答案）在匯報交流時注意：（1）引導學生按照一定順序數面、棱

4、、頂點的個數。在數棱的數目時，如果學生不理解相對的棱，教師要引導學生認識相對的棱。（ 2）學生介紹長方體面及棱的特征后教師分別再用課件演示加深理解。（ 3）讓學生指一指特殊的長方體中哪些面是相同的，哪些棱的長度相等。3、拿出學具按照表格中的問題完整說一說長方體的特征。4、師小結：通過剛才的觀察、探究，我們知道長方體是由6 個長方形，特殊情況有兩個相對的面是正方形圍成的立體圖形，在一個長方體中，相對的面完全相同，相對的棱長度相等。（三）認識長方體的長、寬、高。1、動手操作，深化認識。（ 1）拿出學具動手插一個長方體的框架，想想應該選用哪些小棒，怎樣插比較快，可以同桌合作也可以自己動手。（ 2）師

5、：在制作中你發(fā)現長方體的 12 條棱可以分成幾組？每一組棱的長度怎么樣？2、認識長、寬、高。（ 1）師：我想知道做這個長方體的框架共需要多長的鐵絲（出示教具），需要量出幾條棱的長度，為什么？師：相交于同一個頂點的這三條棱的長度相等嗎？怎樣求總棱長？（ 2）師：像這樣相交于同一個頂點的三條棱的長度，分別叫做長方體的長、寬、高。認識立體圖形中長方體的長、寬、高。3、認識不同位置放置的長方體的長、寬、高。橫著、豎著、側著擺放長方體框架，分別讓學生指它的長、寬、高。三、板書設計：長方體的認識面棱頂點6 個12 條8 個每個面都是長方形，特殊情況有兩個相對的面是正方形。相對的面完全相同相對的棱長度相等教

6、學反思：數學課程標準指出：“在幾何初步認識知識教學中，應注重使學生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認識簡單幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關系及變換； 應注重通過觀察物體、 認識方向、制作模型、設計圖案等活動，發(fā)展學生的空間觀念。”因此，在教學長方體的認識時我注意充分利用和創(chuàng)造條件，讓學生自主探索，親身體驗，豐富學生對形體的感知，以培養(yǎng)學生的空間觀念。一、注重動手操作，讓學生積累空間觀念。小學生學習幾何形體知識屬于直觀幾何階段，教學時我注重引導學生動手操作實踐， 讓學生在看一看、摸一摸、拼一拼等實際操作中，使自己的多種感官參與活動， 豐富自己的感性認識， 掌握幾何形體的特征，不斷積累空間觀念。 如讓學生小組合作，發(fā)現并逐步抽象概括出長方體的特征； 選用合適的小棒拼組成一個長方體框架， 使學生清楚地看到 12 條棱的關系，讓學生進一步抽象概括，從而引出長方體的長、寬、高的概念。動手做一個長方體紙盒，并擺放不同位置，從而使學生加深對長、寬、高的理解。由于加強動手操作，使學生豐富感知，積累了空間觀念，形成概念。二、引導多向思維，讓學生形成空間觀念培養(yǎng)學生展開多向思維， 是學生能夠從不同角度解決問題的基礎。教學中注意我引導學生多向思維， 如長方體棱的認識， 在學生已知道長方體有 3 組相對的棱并制作了長方體框架后， 我又提出啟發(fā)性的問題“如果