教育心理學(xué)09_品德形成

1、教育心理學(xué)第9講：品德形成,1,1 品德心理概述,品德 道德品質(zhì)，是指?jìng)€(gè)人依據(jù)一定的道德行為準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所形成和表現(xiàn)出來(lái)的某些穩(wěn)固的特征 內(nèi)在傾向和外顯行為 道德 依靠輿論力量和內(nèi)心驅(qū)使來(lái)支持的行為準(zhǔn)則的總和 品德跟道德之間存在密切關(guān)系 品德的內(nèi)容是社會(huì)道德在個(gè)體身上的具體體現(xiàn) 社會(huì)道德無(wú)法離開(kāi)個(gè)人的品德而獨(dú)立存在 品德與個(gè)性、性格存在區(qū)別,2,1.1 品德的心理結(jié)構(gòu),道德認(rèn)知 對(duì)于行動(dòng)準(zhǔn)則的善惡及其意義的認(rèn)識(shí) 道德情感 伴隨道德認(rèn)知而產(chǎn)生、對(duì)人的道德需要是否得到實(shí)現(xiàn)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn) 道德行為 道德動(dòng)機(jī)的具體表現(xiàn)與外部標(biāo)志,3,1.2 社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展的實(shí)質(zhì),社會(huì)規(guī)范 社會(huì)組織根據(jù)自身

2、需要而提出的，用以調(diào)節(jié)其成員的社會(huì)行為標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)則或規(guī)則，從而得以控制社會(huì)秩序、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定 社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí) 個(gè)體接受社會(huì)規(guī)范，內(nèi)化社會(huì)價(jià)值，將外在的行為要求內(nèi)化為自己的行為需要，從而建構(gòu)主題內(nèi)部的社會(huì)行為調(diào)節(jié)機(jī)制的過(guò)程 社會(huì)規(guī)范的內(nèi)化過(guò)程 品德發(fā)展的實(shí)質(zhì) 皮亞杰：發(fā)展是平衡與適應(yīng) 班杜拉：發(fā)展是模仿與內(nèi)化 個(gè)體與環(huán)境相互作用，將社會(huì)規(guī)范、道德準(zhǔn)則逐漸內(nèi)化，主動(dòng)建構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定的行為判斷準(zhǔn)則的過(guò)程,4,2 道德發(fā)展的理論,5,3.1道德認(rèn)知的發(fā)展,無(wú)律階段 5歲之前，行為直接受結(jié)果支配，兒童只做規(guī)定的是奇怪，因?yàn)橄氡苊鈶土P或得到獎(jiǎng)賞 既不是道德的，也不是不道德的 他律階段 5-8歲，服從外部規(guī)則，接受

3、權(quán)威指定的規(guī)范 只根據(jù)行為后果判斷對(duì)錯(cuò) 自律階段 9-11歲，個(gè)體不再無(wú)條件服從權(quán)威 道德相對(duì)主義，合作的道德時(shí)期,6,海因茨偷藥事件,意大利某城市有個(gè)名叫海因茨的人，他的妻子得了癌癥，危在旦夕。該市有個(gè)藥劑師，研制了一種治癌特效藥，配制這種藥的成本只有200美元，但他要價(jià)極高，每劑要價(jià) 2000 美元。 為了買(mǎi)到這劑藥，海因茨變賣家產(chǎn)，并且到處借錢(qián)，但最終只湊得1000美元。 海因茨懇求藥劑師說(shuō)：他的妻子快要死了，能否將藥便宜點(diǎn)賣給他，或者允許他賒帳。 藥劑師拒絕了他，并且還說(shuō)：“我研制的這種藥，正是為了賺錢(qián)”。海因茨沒(méi)別的辦法，于是在一個(gè)晚上潛入藥劑師的倉(cāng)庫(kù)把藥偷走了，結(jié)果被警察發(fā)現(xiàn)，抓進(jìn)

4、警察局。 問(wèn)題：海因茨應(yīng)不應(yīng)該偷藥？法官該不該判海因茨的罪？為什么？,7,海因茨偷藥事件,海因茨撬門(mén)進(jìn)入藥店，他偷到了藥，給他妻子服用。第二天的報(bào)紙上就刊登了一則偷竊消息。 布朗先生是一位警官，他認(rèn)識(shí)海因茨。他想起曾看見(jiàn)海因茨從藥店跑出來(lái)，意識(shí)到偷藥的人就是海因茨。 布朗先生想他是否應(yīng)該告發(fā)海因茨是盜賊。 問(wèn)題：布朗先生應(yīng)該告發(fā)海因茨嗎？為什么？,8,3.1道德認(rèn)知的發(fā)展,前習(xí)俗水平(0-9歲) 依據(jù)行為的具體結(jié)果和自身的利害關(guān)系 第一階段：懲罰與服從定向 第二階段：樸素的利己主義定向,9,3.1道德認(rèn)知的發(fā)展,習(xí)俗的水平(9-15) 依據(jù)行為是否有利于維持習(xí)俗秩序，是否符合社會(huì)的希望和要求

5、第三階段：好孩子定向 第四階段：維護(hù)權(quán)威與社會(huì)秩序的定向,10,3.1道德認(rèn)知的發(fā)展,后習(xí)俗水平(15歲以后) 擺脫外在因素，履行自己選擇的道德標(biāo)準(zhǔn) 第五階段：社會(huì)契約定向 第六階段：普遍的道德原則定向,11,3.1道德認(rèn)知的發(fā)展,對(duì)科爾伯格的批評(píng) 道德判斷的情境特異性 道德判斷的階段替代性 道德判斷的性別取向性 Carol Gilligan,12,3.1道德認(rèn)知的發(fā)展,對(duì)科爾伯格的批評(píng) 忽視直覺(jué)和情感的作用 Jonathan Haidt /jhaidt/home.html /jdh6n/,1

6、3,3 品德的形成與培養(yǎng),品德的內(nèi)化過(guò)程 社會(huì)規(guī)范的依從 盲目性 被動(dòng)性 抵觸性 社會(huì)規(guī)范的認(rèn)同 自覺(jué)性 主動(dòng)性 社會(huì)規(guī)范的信奉 自覺(jué)性 主動(dòng)性 穩(wěn)定性 必要性,14,3 品德的形成與培養(yǎng),品德形成的影響因素 家庭因素 家庭教養(yǎng)方式 父母道德觀念 家庭人員構(gòu)成 社會(huì)環(huán)境 社會(huì)風(fēng)氣 大眾傳媒 班集體和同輩群體 自身的智力水平,15,3 品德的形成與培養(yǎng),品德培養(yǎng)的方法 道德認(rèn)知的培養(yǎng)方法 言語(yǔ)說(shuō)服 單面論據(jù)和雙面論據(jù) 以理服人和以情動(dòng)人 小組道德討論 道德兩難故事 道德概念分析 謊言 承諾,16,3 品德的形成與培養(yǎng),品德培養(yǎng)的方法 道德情感的培養(yǎng)方法 移情能力 表情識(shí)別 情境理解 情緒追憶 羞

7、愧感 庫(kù)爾奇茨卡婭 羞愧感與恐懼感的分離 羞愧感的內(nèi)在體驗(yàn)與外在表現(xiàn),17,3 品德的形成與培養(yǎng),品德培養(yǎng)的方法 道德行為的培養(yǎng)方法 群體約定 介紹問(wèn)題性質(zhì) 意識(shí)到改變的必要性 需要形成的新態(tài)度 討論改變的具體方法 付諸行動(dòng) 改變態(tài)度 改變?cè)u(píng)價(jià) 道德自律 自我觀察 自我評(píng)價(jià) 自我強(qiáng)化,18,3 品德的形成與培養(yǎng),品德的綜合培養(yǎng)方法 案例研究法 發(fā)展道德推理技能和能力的一種實(shí)際活動(dòng)，它從關(guān)于具體行為的各種決策開(kāi)始，從中歸納出相關(guān)的原則和價(jià)值范圍 先給學(xué)生一個(gè)假設(shè)的情境(某人面臨一個(gè)決策)，然后讓學(xué)生根據(jù)他們的觀點(diǎn)考慮這個(gè)問(wèn)題，并要求他們就這一情形推斷，如果他們遇到相類似的決策情景，會(huì)如何行動(dòng) 呈

8、現(xiàn)案例 找出各種選擇 估計(jì)各種后果 探究 做出決策,19,兩難故事,伊莎和蓓兒是最要好的朋友，有一天，兩人相偕去逛百貨公司。伊莎看上了一件上衣，便進(jìn)了試衣間。 伊莎從試衣間走出來(lái)之后，蓓兒注意到伊莎外套里的衣服正是剛才試穿的那一件，但是伊莎很快的走出了這家店。 不久，店里的警衛(wèi)、店員走向了蓓兒，檢查了蓓兒的背包，結(jié)果當(dāng)然是一無(wú)所獲，他們肯定是伊莎拿走了衣服。店員表示，他們絕不會(huì)放過(guò)做這種事的人，“如果你不告訴我們那個(gè)小偷的名字，我們就告你窩藏嫌犯，有共犯的嫌疑。” 問(wèn)題：蓓兒應(yīng)該把伊莎的名字告訴他們嗎？為什么？,20,3 品德的形成與培養(yǎng),品德的綜合培養(yǎng)方法 游戲和模擬 是一種使人暫時(shí)置身于他人的社會(huì)位置，并按這一位置所要求的方式和態(tài)度行事，以增進(jìn)人們對(duì)他人社會(huì)角色及自身原有角色的理解，從而更有效地履行自己角色的心理學(xué)技術(shù) 斯陶布的助人模擬實(shí)驗(yàn),21,4 品德不良的矯正,學(xué)生的不良行為 表現(xiàn) 不良品德行為：指學(xué)生個(gè)體或群體由錯(cuò)誤道德意識(shí)支配的、嚴(yán)重違反道德規(guī)范的、損害他人或集體利益的行為 過(guò)錯(cuò)行為：指學(xué)生給他或群體所發(fā)生的違反學(xué)校中校紀(jì)校規(guī)的行為 原因 家庭 學(xué)校 社會(huì) 自身,22,4 品德不良的矯正,不良行為者的心理特征 錯(cuò)誤的道德觀念 異常的情緒表現(xiàn) 明顯的意志薄弱 不良的行為習(xí)慣 不良的個(gè)人需要,23