教育心理學(xué)06_知識學(xué)習(xí)

1、教育心理學(xué)第6講：知識學(xué)習(xí),1,1.1知識的分類,知識的分類 人對事物屬性與聯(lián)系的能動反映，是通過人與客觀事物的相互作用而形成的 是人們對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`活動的認(rèn)知成果，具有一定的穩(wěn)定性和明確性 知識跟數(shù)據(jù)、信息、能力不同 知識的功能 辨別 預(yù)期 調(diào)節(jié),2,1.1知識的分類,知識的定義 人感性知識和理性知識 客觀知識和主觀知識 個人知識和公共知識 顯性知識和隱性知識 結(jié)構(gòu)良好知識和結(jié)構(gòu)不良知識 陳述性知識和程序性知識,3,1.1知識的分類,顯性知識 用書面文字、圖表和數(shù)學(xué)表達(dá)的知識，又稱言明的知識 通常是用言語等人為方式，通過表述來實(shí)現(xiàn)的 隱性知識 尚未被言語或其他形式表述的知識 “尚未言明”或

2、“難以言傳”,4,5,1.1知識的分類,陳述性知識是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，包括事實(shí)、規(guī)則、事件、態(tài)度等，是關(guān)于“是什么”的知識。 十全老人乾隆皇帝活了多少歲？ 請說出跟趙匡胤有關(guān)的兩個典故。 程序性知識是完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的知識，是關(guān)于“怎么辦”或“如何做”的知識。 你是怎么學(xué)會玩“魔獸世界”的 你是怎么學(xué)會用Inquisit或E-Prime編程的,6,陳述性知識和程序性知識的比較,1.2知識的表征,知識的表征 知識在頭腦中的表示形式和組織結(jié)構(gòu) 概念 代表事物的基本屬性和基本特征，是一種簡單的表征形式 命題和命題網(wǎng)絡(luò) 命題是意義或觀念的最小單元 關(guān)系限制命題 命題之間的相互關(guān)聯(lián)可以

3、構(gòu)成命題網(wǎng)絡(luò) 表象 人們頭腦中形成的與現(xiàn)實(shí)世界的情境相類似的心理圖像 命題是一種斷續(xù)的、抽象的表征 表象是一種連續(xù)的、模擬的表征,7,1.2知識的表征,圖式 概念 用來組合概念、命題和表象，表征了人類對某個主題的知識具有的綜合性質(zhì) 特征 圖式含有變量 圖式具有層次 圖式促進(jìn)推論 種類 物體圖式、事件圖式、動作圖式 腳本 各事件發(fā)生的過程及其各過程間關(guān)系的圖式,8,1.2知識的表征,產(chǎn)生式 概念 包含了“如果某種條件滿足，那么采取相應(yīng)行動”的知識 多個產(chǎn)生式可構(gòu)成產(chǎn)生式系統(tǒng) 特征 自動激活 不需明確意識 案例 實(shí)施強(qiáng)化的產(chǎn)生式 如果“目標(biāo)是要增加兒童的主義行為，且兒童注意時(shí)間比以前有所延長” 那

4、么“對兒童進(jìn)行表揚(yáng)”,9,1.3知識的理解,客觀因素 學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容 意義性 具體性 復(fù)雜性 學(xué)習(xí)材料的形式 抽象和直觀 直觀方式：實(shí)物、模型、言語、多媒體技術(shù) 教師言語的提示和指導(dǎo) 描述解釋 引導(dǎo)建構(gòu),10,1.3知識的理解,主觀因素 原有的知識經(jīng)驗(yàn)背景 基礎(chǔ)性知識和一般的經(jīng)驗(yàn)背景 在校學(xué)習(xí)的正規(guī)知識和日常知覺經(jīng)驗(yàn) 相容一致的知識，也包括與新知識相沖突的經(jīng)驗(yàn) 具體領(lǐng)域的知識和學(xué)習(xí)者的具體信念 直接以現(xiàn)實(shí)的表征方式存在于長時(shí)記憶中的經(jīng)驗(yàn)，也包括潛在的觀念 學(xué)生的能力水平 認(rèn)知發(fā)展水平 語言能力 主動理解的意識與方法 意識傾向 策略方法,11,1.3知識的理解(奧蘇貝爾),認(rèn)知結(jié)構(gòu)對知識理解及保

5、持的影響 認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有沒有 適當(dāng)?shù)?、能與新知識掛起鉤來的觀念 力的基本概念和規(guī)律浮力 新材料與原有觀念之間的可辨別性 勻速直線運(yùn)動勻變速直線運(yùn)動 認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念是否穩(wěn)定清晰 基督教的知識佛教知識,12,1.3知識的理解(維特羅克),新內(nèi)容-新內(nèi)容聯(lián)系 加題目 列小標(biāo)題 提問題 說明目的 總結(jié)或摘要 畫關(guān)系圖或列表,13,新內(nèi)容-舊內(nèi)容聯(lián)系 舉例 類比和比喻 證明 復(fù)述 解釋 推論 應(yīng)用,1.4概念的學(xué)習(xí),概念的概念 代表一類具有共同特性的人、物體、事件或觀念的符號 “學(xué)生” “群眾” 概念的內(nèi)涵和外延 內(nèi)涵小，外延大 內(nèi)涵大，外延小 概念的含義和層次 “公正”“生命”的含義隨著年齡

6、的增長而日益豐富 郁金香花植物,14,1.4概念的結(jié)構(gòu),概念的特征表理論 特征表理論：概念由定義特征和概念規(guī)則兩個因素構(gòu)成 定義特征是概念實(shí)例共同具有的特征 概念規(guī)則是定義特征之間的關(guān)系或整合這些特征的規(guī)則 規(guī)則包括：肯定、否定、合取、析取、關(guān)系等 概念的原型理論 概念是由原型和與原型有相似性的成員構(gòu)成的 原型就是某一類別的最佳實(shí)例 類別成員代表性的程度，就是其他實(shí)例偏離原型的容許距離,15,1.4概念的結(jié)構(gòu)分析,概念名稱 詞匯 概念屬性 關(guān)鍵特征，即一個概念的所有成員都具有的共同的本質(zhì)屬性 概念定義 用一個或幾個句子對概念所代表的某類事物的共同特征進(jìn)行概括 概念例證 每一個概念成員都是這一概

7、念的具體例證,16,1.4概念的獲得和運(yùn)用,概念形成 赫爾的強(qiáng)化理論 布魯納、萊維恩的假設(shè)檢驗(yàn)理論 羅斯的范例理論 概念同化 利用學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中所有的概念，以定義的方式直接給學(xué)習(xí)者提示概念的關(guān)鍵特征，從而獲得新概念的方式 上位學(xué)習(xí) 黃瓜、茄子、豆角蔬菜 下位學(xué)習(xí) 汽車賽車 組合學(xué)習(xí) 鈉鎂鋁銅鐵鋅 概念運(yùn)用 知覺水平 思維水平,17,18,1.4概念的學(xué)習(xí)和運(yùn)用,概念學(xué)習(xí) 規(guī)則例子規(guī)則 例子規(guī)則例子 概括不足和過度概括 概念網(wǎng)絡(luò),19,20,1.5錯誤概念,錯誤概念 另類概念，與當(dāng)前科學(xué)理論相違背的知識或信念 概念轉(zhuǎn)變 概念 認(rèn)知沖突的引發(fā)和解決的過程，是個體原有的某種知識經(jīng)驗(yàn)由于受到與此不一

8、致的新經(jīng)驗(yàn)的影響而發(fā)生的重大轉(zhuǎn)變 影響因素 形式推理能力 先前知識經(jīng)驗(yàn) 元認(rèn)知能力 動機(jī)，對知識和學(xué)校的態(tài)度 轉(zhuǎn)變條件 不滿，可理解性、合理性、有效性,21,2.1知識遷移及其分類,遷移概念 一種學(xué)習(xí)對于另一種學(xué)習(xí)的影響 遷移分類 不同內(nèi)容領(lǐng)域的遷移 不同方向的遷移 不同效果的遷移 不同范圍的遷移 不同程度的遷移 不同意識水平的遷移,22,2.1知識遷移及其分類,遷移概念 一種學(xué)習(xí)對于另一種學(xué)習(xí)的影響 遷移分類 不同內(nèi)容領(lǐng)域的遷移 不同方向的遷移 不同效果的遷移 不同范圍的遷移 不同程度的遷移 不同意識水平的遷移,23,2.1知識遷移及其分類,特殊遷移 某一領(lǐng)域或課題的學(xué)習(xí)直接對學(xué)習(xí)另一領(lǐng)域或

9、課題所產(chǎn)生的影響 非特殊遷移 產(chǎn)生原因尚不明確，既可能是原理原則的遷移也可能是態(tài)度的遷移 近遷移 將所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移到與原初學(xué)習(xí)情境比較相似的情境中 遠(yuǎn)遷移 個體將所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移到與原初學(xué)習(xí)情境極不相似的其他情境中 低通路遷移 反復(fù)練習(xí)的技能自動化的遷移 高通路遷移 有意識地將在某一情境下習(xí)得的抽象知識運(yùn)用到新的情境中,24,2.2遷移的理論與研究,形式訓(xùn)練說 以官能心理學(xué)為基礎(chǔ) 某種訓(xùn)練能夠強(qiáng)化相關(guān)的心理官能 相同元素說 桑代克、伍德沃斯：兩種活動中的共同成分才能遷移 面積判斷實(shí)驗(yàn) 概括化理論 賈德、亨德里克森：遷移在于能否獲得對有關(guān)知識的概括化理解 水中打靶實(shí)驗(yàn) 轉(zhuǎn)換關(guān)系理論,25,2.2遷

10、移的理論與研究,26,Osgood was born in Somerville, Massachusetts. He received his Ph.D. in Psychology from Yale University in 1945. He was a professor of psychology of theUniversity of Illinois at Champaign-Urbanafrom 1949 to 1984, and a research professor of the Institute of Communications Research (ICR), i

11、n the UI College of Communications. He was the Director of the ICR from 1957 to 1984. He served as president of theAmerican Psychological Associationfrom 1962 to 1963.,2.2遷移的理論與研究,三維遷移模型 刺激相似度 反應(yīng)相似度 遷移的程度 關(guān)于遷移的研究進(jìn)展 一般性與特殊性之爭 專家與新手 元認(rèn)知與遷移 基于問題空間的遷移理論,27,3.1技能概述,技能 經(jīng)過練習(xí)二獲得的合乎法則的認(rèn)知活動或身體活動的動作方式 練習(xí)作為技能的形

12、成途徑 動作方式作為技能的形式 合乎法則作為技能的標(biāo)志 流暢性 迅速性 經(jīng)濟(jì)性 同時(shí)性 適應(yīng)性,28,3.1技能概述,技能與知識 知不知跟會不會的區(qū)別 技能等同于程序性知識 技能與習(xí)慣 兩者都涉及自動化 習(xí)慣是一種需要，技能未必跟需要聯(lián)系在一起 熟練技能是在有目的有計(jì)劃的聯(lián)系中形成的，習(xí)慣可以通過無意識的簡單重復(fù)養(yǎng)成 熟練技能有高級和低級之分，習(xí)慣而常常有好壞之別,29,3.1技能概述,動作技能 由一系列的外部動作以合理的程序組成的操作活動方式 玩游戲、游泳、做早操 心智技能 一種借助于內(nèi)部語言在人腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動方式 專門心智技能： 默讀、心算、打腹稿 一般心智技能：分析技能、觀察技能 關(guān)

13、系 動作技能具有物質(zhì)性、外顯性和擴(kuò)展性的特點(diǎn) 心智技能具有觀念性、內(nèi)隱性和簡縮性的特點(diǎn) 兩者既相互區(qū)別，又相互聯(lián)系,30,3.1技能概述,技能的作用 技能的掌握是進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、提高學(xué)習(xí)效率的必要條件 技能的形成有助于對有關(guān)知識的掌握 技能的形成有利于智力、能力的發(fā)展,31,3.2動作技能,動作技能的結(jié)構(gòu) 三個部分 感受部分 中樞部分 動作部分 七個維度 語言-運(yùn)動連續(xù)體 知覺-運(yùn)動連續(xù)體 力量-準(zhǔn)確性連續(xù)體 視覺-運(yùn)動連續(xù)體 精細(xì)-粗大連續(xù)體 簡單-復(fù)雜連續(xù)體 個人差異-最大努力連續(xù)體,32,3.2動作技能,動作技能的特點(diǎn) 規(guī)則性 順序性 客觀性 精確性 協(xié)調(diào)性 適應(yīng)性,33,3.2動作技能,

14、34,3.2動作技能,動作技能的種類 精細(xì)技能-粗大技能 穿針引線、寫字、彈鋼琴、游泳、打球、跑步 連貫技能-不連貫技能 說話、寫字、唱歌、挪動棋子、倒茶 封閉性技能和開放性技能 完全依賴內(nèi)部肌肉反饋?zhàn)鳛榇碳ぶ笇?dǎo)的技能 開放環(huán)路技能，主要依賴于周圍環(huán)境提供的信息，正確地感知周圍環(huán)境成為運(yùn)動調(diào)節(jié)的重要因素,35,3.2動作技能,動作程序圖式 一種關(guān)于動作程序的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它是通過多次練習(xí)在頭腦中形成的，在相似情境的激發(fā)下就會自動地調(diào)節(jié)以控制人的行為 菲茨和波斯納的三階段模型 認(rèn)知階段聯(lián)系階段自動化階段 馮忠良的四階段模型 操作的定向 操作的模仿 操作的整合 操作的熟練,36,3.2動作技能的培養(yǎng),

15、指導(dǎo)與示范 掌握相關(guān)知識 明確目的要求 形成正確動作映像 獲得一定學(xué)習(xí)策略 練習(xí) 練習(xí)成績逐步提高 高原現(xiàn)象 起伏現(xiàn)象 反饋 結(jié)果反饋 情境反饋 類型反饋 動覺反饋,37,3.3心智技能,加里培林的五階段模式 活動定向階段 準(zhǔn)備階段，領(lǐng)會活動任務(wù) 物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段 兩種基本的直觀形式 有聲的言語活動階段 出聲說話 無聲的外部言語活動階段 出聲的言語活動向內(nèi)部言語活動轉(zhuǎn)化，是不出聲的外部言語活動 內(nèi)部言語活動階段 智力活動的最后階段 學(xué)生憑借簡化了的內(nèi)部言語，似乎不需要多少意識的參與就能“自動化”的進(jìn)行智力活動,38,3.3心智技能,馮忠良的三階段理論 原型定向 了解心智活動的實(shí)踐模式或原型活動的結(jié)構(gòu)，如動作構(gòu)成要素，動作執(zhí)行次序和執(zhí)行要求等 原型操作 學(xué)習(xí)者依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，以外顯的操作方式執(zhí)行在頭腦中應(yīng)該建立的活動程序和計(jì)劃 原型內(nèi)化 心智活動的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化 動作離開原型中的物質(zhì)化課題及外顯的形式轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，最后達(dá)到活動方式的定型化、簡縮化和自動化,39,3.3心智技能形成的特征,智力活動的方式 智力活動的各個環(huán)節(jié)逐漸聯(lián)合成一個有機(jī)的整體，內(nèi)部言語趨于概括化和簡約化，觀念之間的泛化現(xiàn)象逐漸減少以至消失 智力活動的調(diào)節(jié) 智力活動已經(jīng)不需要