論新課標下高中英語閱讀教學觀的改變

1、論新課標下高中英語閱讀教學觀的改變語言是符號，更是文化的載體，任何一種語言里都積淀著豐富多彩的文化信息，英語也不例外。牛津高中英語Reading部分提供了一個單元話題的主要信息，主題涉及個人，家庭和社會交往，風俗習慣，科學文化和文學藝術以及節(jié)日、環(huán)境保護、英語國家日常生活習慣等。選材貼近學生的生活和認知水平，題材多樣，內(nèi)容豐富。增強了課程內(nèi)容與學生生活和現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，注重學生的學習興趣和經(jīng)驗。下面作者就高中英語閱讀教學并結合實踐談談自己的看法。一，改變傳統(tǒng)的填鴨式閱讀教學觀點，適合課改下新的教學理念。傳統(tǒng)的閱讀教學就是一支粉筆一塊黑板全靠老師一張鐵嘴。教師逐句翻譯，學生被動接受，死

2、記硬背和機械訓練。教學注重學習的結果，不注重學習過程和學生的思維過程，不尊重學生的個人看法和個性。教師培養(yǎng)出來的學生沒有任何創(chuàng)新水平，不會用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，用自己的語言去表達，從而失去了自我。新課程改革提倡為了每位學生的發(fā)展，以人為本，注重每一個學生在學習過程中的學習狀態(tài)。本人實行閱讀教學過程中，鑒于學生基礎弱，做練習之前，先讓學生明白要做什么，然后指導學生用準確合適的閱讀策略獨立做完，之后倡導學生主動參與，三人一組，討論答案，最后叫學生回答問題。還鼓勵學生樂于探究，把答案放回于課文中具體的句子中。通過這種教學方式，絕大部分的課堂時間留給學生，充分體現(xiàn)學生的學習主體地位，

3、教師不再是牽著學生鼻子走的書匠，而是閱讀材料的創(chuàng)新使用者，學生的指導者和督促者。二，現(xiàn)代教育技術和傳統(tǒng)教學手段相結合，優(yōu)化高中英語閱讀教學。從教育心理學角度看，人們大約能記憶15從聽覺獲得的知識，大約能記憶25從視覺獲得的知識，但如果同時使用這兩種知識傳遞手段就能夠接受知識的65。利用課件輔助英語教學，圖文與聲音并茂，教學內(nèi)容具體化，教學形式多樣化， 有效刺激了學生的眼、耳、口等多種感官，使學生最大限度地汲取信息與知識。閱讀版塊題材跟學生的生活相關，閱讀練習有Parts A,C1,C2,D and E，內(nèi)容比較多，如果僅僅學生做完對照答案，教學方法比較單一，全部做完學生會感覺疲憊枯燥。比如作者

4、在教授Unit2, Module6 Reading-The search for happiness時，考慮到學生對桑蘭的個人信息比較陌生，用桑蘭的一段視頻引入課文，這比用語言描述桑蘭的人生更加生動，也充分調(diào)動了學生的視覺和聽覺感官，直觀地了解桑蘭。閱讀練習Parts A,C1,C2,D and E，通過課件表現(xiàn)出來比拿著教科書逐個念更能吸引學生的注意力，通過課件播放課文錄音回答Part A的三個問題，閱讀中穿插聽說讀寫，有效地提升了學生的綜合素養(yǎng)，符合新課程改革的要求。在Post-reading環(huán)節(jié)，通過根據(jù)課文填空培養(yǎng)學生的歸納總結水平比如：Before going to hospital

5、： being _in her sport when she was young being described as_, happy and hard-working working towards something special接著指導學生6人一組討論What do you think of Sang Lan? 最后學生代表總結發(fā)言。整節(jié)課節(jié)奏緊湊，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然。學生在輕松和諧的氛圍中主動用英語去思維和歸納，表達自己的看法。據(jù)美國的一項調(diào)查，采用多媒體課件教學方法后，學習效率比普通教學方法提升了38，教學時間節(jié)省了31。 不過，多媒體僅僅輔助教學，也要結合傳統(tǒng)的教學手段。傳統(tǒng)的黑

6、板板書展開于空間，表現(xiàn)為靜態(tài)，感之于視覺。幻燈片表現(xiàn)內(nèi)容比較快，容易造成學生的思考時間不足，甚至想記下重點都難。而黑板板書，教師能夠引導學生邊思維邊造句，還能夠叫學生在黑板上反饋自己的答案，這是有效地檢測學生學習過程的方法之一。三，心理學家也認為，在一個人成功的因素中，智力因素占20%，而情商因素占80%。所以教師要改變傳統(tǒng)的單一傳授知識的教學模式，善于挖掘閱讀材料中的情感素材，激勵學生形成積極向上的人格和準確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。學生經(jīng)歷的事情少，面對挫折，他們不懂得如何處理自己的挫敗感，只能任挫敗感在其頭腦中蔓延、繁殖，在這種情況下是很容易養(yǎng)成悲觀的性格。作者在教授Unit

7、2, Module6 Reading-The search for happiness時，文章中的桑蘭是一位身殘志不殘的體操運動員，卻能坦然面對現(xiàn)實，通過自己的努力考上了北京大學，并且當上了主持人。她的人生不是傳奇，是自己的勤奮，堅強的毅力和樂觀的態(tài)度書寫了人生的幸福篇章。她的事例是學生學習的榜樣，所以在最后的合作討論當中，作者引用了一些名人名言來感染學生。比如People dont lack strength, they lack will. Hugo。并且設置了以下話題：What can you learn from Sang Lan? What is the real value of

8、being alive? 有意識地激發(fā)學生樹立較強的自信心，敢于用英語交流和表達，從而形成克服困難的意志，主動向別人求教，樂于與他人合作，愿意與他人分享各種學習資源,形成和諧與健康向上的品格。四，改變閱讀文章中語言點的教學方式，體現(xiàn)以人為本的教學理念。傳統(tǒng)的語言點的教學就是教師逐句翻譯，就短語或者句型寫幾個例句在黑板上，學生在下面操筆記，最后進行機械操練。一節(jié)課都是教師在黑板上飛舞，嘴巴講得口干舌燥，自認為把整篇文章講透，學生也應該吃透了。一做練習，效果不怎么樣，就算做筆記的學生也是模糊不清。新課程改革認為，教師的觀念與行為決定了課堂氣氛以及教學效率。筆者堅持以學生的發(fā)展為本，處理文章中的知識

9、點時，讓學生成為學習的主體，突出重點和難點，簡化教學過程，因材施教。比如在教授Unit1, Module6 Reading-Stand up for your health時,先讓學生三人一組，把文章中的短語以及其意思找出來比如depend upon，react to，a variety of，queue up，make jokes about，point to，trip over，make fun of等。然后把全班分成三個大組，每個組講一個短語加一分，如果利用這個短語再造一個句子再加一分，通過這種競爭方式，活躍了課堂氣氛，學生真正主宰自己的學習行為，同時也培養(yǎng)了學生的集體榮譽感。學生在語言運用中掌握了文章中的重點和難點，