西方近現代的教育思想.ppt

1、2021/3/27,1,第三講 西方近現代的教育思想,教育科學學院 袁強,2021/3/27,2,一、夸美紐斯的教育思想,(一)生平 楊阿姆斯夸美紐斯(Johann Amos Comenius，15921670)，捷克著名的資產階級民主教育家、教育改革家。一生從事教育，有著豐碩的教育著作，他的教育思想和教育理論具有劃時代的意義，因此，他被尊崇為教育史上的“哥白尼”，“捷克文化巨子之一”。他一生投入于教育事業(yè)，撰寫了大量教育著作，如語言入門(1631)、母育學校(1632)、大教學論(1632)、論天賦才能的培養(yǎng)(1650)、泛智學校(1651)、世界圖解(1654)等等。其中大教學論一書是世界

2、上第一部系統(tǒng)的教育學理論巨著，標志著獨立形態(tài)的教育學的開端。,2021/3/27,3,(二)政治、哲學思想 夸美紐斯的世界觀充滿了矛盾。社會政治觀上，他痛恨天主教會和世俗封建主的罪惡，對于廣大災難深重的人民深表同情，具有強烈的民主主義、民族主義與人道主義意識，幻想通過教育來振興社會。自然觀上，他重視人的創(chuàng)造性，認為人本身就是一個“小宇宙”，也承認大自然的客觀存在，但他又有著濃厚的宗教神學意識，篤信上帝是世界的創(chuàng)造者和主宰。哲學觀上，他一方面接受培根的唯物主義感覺論，認為感覺是認識的第一步，是一切知識的源泉，另一方面，他又是先驗論者，認為知識是與生俱來的“種子”，要借助“神啟”去認識?？梢哉f他的

3、思想是經院哲學和機械唯物主義相結合的產物。,2021/3/27,4,(三)教育思想 1論教育目的與作用。,2論教育適應自然的原則。 首先，自然界萬物中存在著一種起支配作用的普通的生長法則、“秩序”或“事物的靈魂”，如日月運行、鐘船運行、昆蟲的活動、大炮的發(fā)射等都遵循一定的規(guī)律。教育工作的組織同樣如此，教育要依據人的自然本性，即兒童的天性、年齡特征和能力特點。,2021/3/27,5,3論普及教育?？涿兰~斯從他的民主主義的“泛智”思想出發(fā)，提出普及教育的主張。所謂“泛智”是指使所有的人通過接受教育而獲得廣泛、全面的知識，并使智慧得到普遍的發(fā)展。提出“把一切知識交給一切人”的口號。,4論教學原則。

4、 (1)直觀性原則。他認為教學應從觀察實際事物開始，而不應從記敘事物的文字開始，在不能進行直接觀察時，可使用圖片或模型。他還建議學校的教室應“布滿圖畫”、“要讓教室的每一堵墻壁說話”，教學用書也要配有生動的插圖。,2021/3/27,6,(2)循序漸進原則。他認為自然萬物都是井然有序的，按照一定的順序依次發(fā)展的，教學就要體現循序漸進，“務使先學的能為后學的掃清道路”。正如造房建屋一樣，要打好基礎，才能一步步地修墻、蓋頂。 (3)學習的主動性和自覺性原則。夸美紐斯引用昆體良的話說：“知識的獲得在于求知的志愿，這是不能夠強迫的?！币虼?，教育者應采取一切可能的方法去激發(fā)兒童的求知天性和求知欲望，如待

5、以溫和的態(tài)度，授予實際有用的知識，講究教學的藝術，充分利用直觀教具，創(chuàng)設優(yōu)雅的學習環(huán)境，適當的批評與贊揚等。,2021/3/27,7,(4)鞏固性原則。他認為教學的鞏固有兩層意思：一是知識被理解，被“徹底地懂”，因為只有理解的知識才能掌握。他把理解性教學比做釘子、鉤子、夾子，能把知識牢牢地釘在、夾在腦子里。二是能夠恰當地應用，把所學的知識用于解決實際問題，主張經常地練習和復習，這樣可以磨煉記憶力，鞏固所學的知識。,(5)量力性原則?？涿兰~斯曾說：“一切教學科目都應加以排列，使其適合學生的年齡特征，凡是超過了他們理解的東西，就不要讓他們去學習。”,2021/3/27,8,5論班級授課制。夸美紐斯

6、在教育史上的突出貢獻就是他在其代表作大教學論中第一次從理論的高度詳細地論述了班級授課制。他把學生編成固定的班級，由一位教師在教室里對班級所有學生講授同一內容。他認為一位教師可以同時教幾百名學生，這不僅可能，而且有必要，能大大提高教學效果。他還建議每班學生分成許多小組，每組10人，選一名優(yōu)秀生為“十人長”，協(xié)助教師管理小組，考查學業(yè)。這樣，教師教得省力，學生之間可以互相激勵、互相學習。,2021/3/27,9,夸美紐斯的教育理論產生于歐洲從中古向近代過渡的17世紀。他站在時代的高度，總結人文主義教育成果，在豐富的教育實踐的基礎上，順應時代要求，提出了一整套有利于振興資產階級的教育理論。猛烈地抨擊

7、了經院主義教育的弊端。他從“泛智”思想出發(fā)，提出了一系列教育民主的要求，對教育目的與作用、普及教育、學校教育的制度、組織形式、教學內容、教學原則與方法、課程體系及教科書等都進行了努力的探索。他的教育理論奠定了歐洲近代資產階級教育理論的基礎，他的大教學論問世，標志著獨立形態(tài)的教育學的開端。當然由于他的世界觀上的兩重性，哲學觀上的唯心論，使其教育思想也難免陷入機械片面和帶有濃厚的宗教色彩。,2021/3/27,10,二、洛克和盧梭的教育思想 (一)洛克的教育思想 1生平。約翰洛克(John Locke，16321704)，英國資產階級唯物主義的哲學家、政治思想家和教育家，17世紀英國唯物主義經驗論

8、的代表人物。 教育漫話一書是其教育方面的代表作。,2021/3/27,11,2政治、哲學觀。洛克的政治理論代表著統(tǒng)治階級的利益，是新興資產階級思想的代表人物。他反對君主專制，也反對民主主義者所擁護的共和政體，提出“社會契約論”，極力為當時英國資產階級與貴族聯(lián)合執(zhí)政的君主立憲制辯護，被馬克思稱為“一切形式的新興資產階級的代表”，又被恩格斯稱為“是1688年的階級妥協(xié)的產兒”。 洛克繼承發(fā)展了培根的唯物主義經驗論，詳細論證了經驗、感覺的感性認識是知識、觀念及認識的源泉，并在人類理解論一書中響亮地提出他的著名的“白板說”，反映了他的唯物主義傾向，但他又認為，認識的來源除外部經驗(感覺)之外，還來自人

9、的內部經驗(反省)，兩者同時并存，又陷入了“二重經驗論”。,2021/3/27,12,3教育理論。 (1)論教育的目的與作用。洛克明確提出教育的目的就是要培養(yǎng)紳士。所謂“紳士”，是指具備四項特質德行、智慧、禮儀和學問的資產階級化的新貴族的實業(yè)家。他還從他的“白板說”出發(fā)，肯定了教育在人的個性形成中所起的決定性作用?！叭祟愔郧Р钊f別，便是由于教育之故”。,2021/3/27,13,(2)論教育的內容與方法。為了把紳士培養(yǎng)成具有德行、智慧、禮儀和學問四種品質的人，洛克從經驗論出發(fā)，著眼于重視實際教育的鍛煉法，首次把教育的三大組成部分(德育、智育、體育)作了明確的區(qū)分，并提出了他的教育主張和要求

10、。 在洛克看來，完美的德行是紳士教育的最重要的內容。德行是第一位的，最重要的品質。他主張對兒童要“及早管教”，幼時即養(yǎng)成他們服從的性格，長大后他們便能服從自己理智的約束了。 獎勵與懲罰也是教育兒童的好方法，要賞罰分明。而在各種教育方法中，榜樣是最簡明、最容易而又最有效的辦法。,2021/3/27,14,智育，紳士應該是具有多方面的知識和學問的。在他看來，知識教育的目的不只在于傳播科學知識，更重要的是發(fā)展理解能力和思維能力，為進一步學習打基礎。在教學內容方面，洛克較為重視數學科目，認為它可以鍛煉人的思維和推理能力。他還精心設計出一個以實用科目為基礎的課程體系。包括閱讀、寫字、國語、文法、算術、幾

11、何、天文、地理、自然、哲學、倫理學、歷史、法律等，而且還要學習騎馬、擊劍、跳舞以及木工、農藝、園藝、油飾、雕刻等技藝。在教學方法上，他強調快樂學習法，重視培養(yǎng)學生求知的興趣，反對強迫灌輸，而且他還重視鍛煉法、實地觀察等。,2021/3/27,15,體育，洛克在教育漫話一書的開頭便開宗明義地說：“健康的精神寓于健康的身體”；對于一個紳士而言，“要能工作，要有幸福，必須先有健康；要能忍耐勞苦，要能出人頭地，也必須先有強健的身體?！庇谑?，他把體育擺在了重要的位置。洛克曾研究過醫(yī)學，因此，他能從醫(yī)學的角度去考慮制定兒童健康教育的計劃。他建議應該從幼年起就對兒童進行實際鍛煉，他堅決反對父母的溺愛，對兒童

12、嬌生慣養(yǎng)。指出應在日常生活和體育鍛煉等各個方面培養(yǎng)未來紳士的忍耐勞苦的精神。,2021/3/27,16,(二)盧梭的自然主義教育思想,1生平。讓雅克盧梭(Jean-Jacques Roussean，17121778)，法國著名的啟蒙思想家、文學家和教育家。 1749年，法國狄昂學院以“科學與藝術的進步能使道德改善還是使道德墮落”為題的有獎征文大賽中，盧梭的應征論文獲得第一名，因此而名揚天下。 盧梭一生的著作頗豐，其中最具代表性的有：論人類不平等的根源和基礎(1754)、社會契約論(1762)、新愛羅伊絲(1761)、愛彌兒論教育(1762)、懺悔錄(1776)等。,2021/3/27,17,2

13、政治、哲學思想。盧梭在哲學上是二元論者，他一方面認為感覺是認識的源泉、知識的來源、觀念形成的基礎，承認了客觀世界的物質性；另一方面又認為宇宙萬物的運動、事物的發(fā)生、發(fā)展都受著必然的法則所約束，這個必然的法則即來自“最高的意志”上帝。盧梭又是個自然神論者，在宗教信仰上主張自由而平等。在社會政治觀上，盧梭接受了洛克等人的思想，提出了“天賦人權”說，認為人人都是自由、平等的，生來具有不可剝奪的人權，只是后來私有制產生才有了不平等的現象。因此，他主張要通過社會契約的方式，建立人人平等的“理性王國”，要求人們擺脫封建教會的控制，從而為資產階級奪取政權、自由發(fā)展資本主義找到了理論依據。,2021/3/27

14、,18,3教育思想 盧梭在教育上的主要貢獻是他的“自然教育理論”，這是他針對封建經院主義教育違背自然、戕害人性而提出來的。盧梭強調對兒童進行教育必須遵循自然的要求，順應人自然的本性，以培養(yǎng)“自然人”、“自由人”為目的。他說：“我們在出生的時候所沒有的東西，我們在長大的時候所需要的東西，全部都要由教育賜予我們。” 教育的來源有三個方面受之于自然、受之于人、受之于事物。他說：“我們的才能和器官的內在的發(fā)展，是自然的教育；別人教我們如何利用這種發(fā)展，是人的教育；我們對影響我們的事物所獲得的良好經驗，是事物的教育。” 。,2021/3/27,19,盧梭還主張讓兒童遠離腐化的社會生活圈子，遠離充滿罪惡的

15、城市，到鄉(xiāng)村大自然純樸的環(huán)境中去接受教育。在他看來，雖然人的天性是善的，在人的心靈中根本沒有什么生來就有的邪惡，但是，社會的腐敗對兒童造成極壞的影響。 從遵循自然的原則出發(fā)，盧梭根據他對兒童發(fā)展的自然進程的理解，把兒童的教育分成四個時期: 第一階段(0至2歲)著重進行體育； 第二階段(2至12歲)著重進行感覺教育； 第三階段(12至15歲)著重進行智育和勞動教育； 第四階段(15歲至成年)著重進行德育和宗教教育。,2021/3/27,20,我們可以看出，盧梭的自然教育理論順應了資產階級教育的要求，從人的本性出發(fā)，順應自然發(fā)展原則，打破了陳腐守舊的經院主義教育傳統(tǒng)，具有歷史進步意義，但他明顯夸大

16、了自然在人的發(fā)展中的作用，把兒童的本性過分理想化，忽視了教育的價值和教師的正面指導作用。他試圖根據兒童的生理心理發(fā)展特點給教育分期，無疑是一種可貴的嘗試，只是帶有一定的主觀臆測性，缺乏嚴格的科學依據。,2021/3/27,21,三、赫爾巴特的教育思想 (一)生平 約翰菲力德力赫赫爾巴特(Jonan Friederidh Herbard，17761841)，19世紀歐洲資本主義上升時期德國著名的教育家、哲學家和心理學家，出身于奧登堡的一個律師家庭，他的初等教育是在母親和家庭教師的協(xié)同教導下完成的，12歲進入奧登堡拉丁古典文法中學學習，18歲升人耶拿大學， 1797年大學畢業(yè)后，前往瑞士擔任家庭教

17、師，從此開始了他的教育生涯。1802年在哥丁根大學獲得博士學位，并在該校任教，講授教育學、心理學、哲學和邏輯學，在此期間，他撰寫了裴斯泰洛齊直觀教學之門、對于裴斯泰洛齊教授方法的批判等文，并于1806年完成了其教育代表作普通教育學一書。他寫的著作還有：哲學概論(1813)、心理學教科書(1816)、科學的心理學(18241825)、關于心理學應用于教育學的幾封信(1831)、教育學講義綱要(1835)、心理學研究(1840)、哲學辭典（1841年）等。,2021/3/27,22,(二)政治、哲學思想 赫爾巴特的社會政治觀及其教育理論體系不同程度地反映了新興資產階級的兩面性。他的社會政治觀基本上

18、是擁護封建貴族的利益，維護現存的社會秩序為宗旨的，帶有很大程度上的保守性。赫爾巴特的哲學觀深受康德等人的唯心主義哲學的影響，認為宇宙是由無數絕對的“實在”(精神實體)構成，它們是永恒不變的，獨立存在的，不可知的。人的靈魂也是一種不變的“實在”，靈魂和肉體是獨立存在的，只有兩者結合才能成為人。觀念是以靈魂為主體的，是人的心理活動的最簡單、最基本的要素。由于力量和強度的不同，觀念分“上意識閾”和“下意識閾”。赫爾巴特是第一個提出“下意識”概念的人。他還認為人的情感、意志、記憶、回憶、遺忘、興趣等心理活動都是觀念活動的結果。兒童在原有基礎上形成新觀念的過程稱統(tǒng)覺，教學中的注意、興趣都與統(tǒng)覺有緊密聯(lián)系

19、。,2021/3/27,23,赫爾巴特倫理學的基本原理是他的五種道德觀念說，即每個人都應具有“內心自由”、“完善”、“仁慈”、“正義”和“公平與報償”五種永恒的美德，這是鞏固世界秩序、維持現存社會的永恒真理和道德標準。所謂“內心自由”要求社會成員的意志能受制于內心的理性判斷。如果解決不了問題，就要用“完善”的觀念，即用多方面的意志力和堅強的毅力，這是實現德育的基礎。假若還想去擾亂社會秩序，就需要用“仁慈”了，要求每個人都能忘我地為別人謀利益，不與別人發(fā)生沖突。但實際上，沖突還是難免的，這就得用“正義”的守法觀念去調節(jié)，否則，那只好用“公平與報償”的觀念，對惡行給予嚴厲打擊，給善行予以褒獎。,2

20、021/3/27,24,(三)教育思想 1論管理。赫爾巴特認為在教學之前，如果不把兒童粗野倔強的性格壓下去，那么教學便無法進行。因此，他較重視對兒童的管理工作，認為這是為順利進行教學和教育創(chuàng)造前提條件。赫爾巴特還提出了一套較具體的管理方式：懲罰性威脅；監(jiān)督；命令和禁止；權威和愛。,2021/3/27,25,2論教學。他分析論證了德育與智育的內在聯(lián)系，明確提出了“教育性教學”的思想?！敖虒W如果沒有進行道德教育，只是一種設有目的的手段，道德教育如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的。” 赫爾巴特還認為教學必須激發(fā)學生的興趣。他把興趣分為兩大類六種，第一大類稱自然的或“知識”的興趣，包括經驗的、思辨

21、的、審美的興趣三種；第二大類稱歷史的或“同情”的興趣，包括同情的、社會的、宗教的興趣三種。,2021/3/27,26,經驗興趣表現為觀察自然的愿望，應設立自然(博物)、物理、化學、地理等學科；思辨興趣反映喜歡思考問題，而應設有數學、邏輯、文法等學科；審美興趣體現對各種現象都愿進行藝術評價，應設有文學、唱歌、圖畫等學科；同情興趣則指愿同一定范圍的人接觸，而應設有外國語(古典語和現代語)、本國語等學科；社會興趣指愿與社會上較廣泛的人接觸以盡公民職責，而應設有歷史、政治、法律等學科；宗教興趣就是要對所信奉教派的重視和親近，因此應設神學科。 任何興趣都要經過注意、期待、探求、行動四個階段，教師在任何一

22、個階段里都要注意激發(fā)學生的興趣。,2021/3/27,27,根據對興趣和注意規(guī)律的分析，赫爾巴特提出了著名的教學四個階段： 明了，這一階段學生的觀念活動屬靜態(tài)地鉆研，要求教師要清晰地講解新教材，主要采用講述、示范、演示等敘述教學法，使學生注意力集中、興趣盎然，具有鉆研新教材的意向。 聯(lián)想，學生的觀念活動轉變?yōu)閯討B(tài)的鉆研，要求學生將上一階段學習中獲得的觀念與舊有觀念聯(lián)系結合起來，組合成高水平的未知的新觀念。這時，教師應采用分析教學法，師生間也應無拘無束、從容不迫的談話。,2021/3/27,28,系統(tǒng)，這階段已進入教材的理解階段，學生的觀念活動又進入靜態(tài)，希望探求定義、原則和結論，這需要教師的指

23、導，學生自己要完全消化理解，應重點采取綜合法，使第二階段思考的未知世界在此得以明確。 方法，學生在此階段表現為一種動態(tài)的審思活動，要求學生自己去做作業(yè)，把系統(tǒng)知識應用于實際的要求中。教師可采用練習法，指導學生通過練習、作業(yè)的方式將所領會的教材應用于實際。,八股破題，承題，起講，四比（提比、中比、后比、束比），收合。,2021/3/27,29,赫爾巴特試圖在心理學的基礎上，運用統(tǒng)覺原理強調新知識同化整合舊知識，考慮到學生的心理狀態(tài)，強調了教師的教授方法，揭示出教學過程中的某些客觀規(guī)律，無疑是具有進步意義的。但也過于機械、死板、模式化，缺乏主動性、創(chuàng)建性。 后來，赫爾巴特的四階段教學被他的弟子席勒

24、、萊因加以發(fā)展，變成了五階段：預備(提出問題，說明目的)提示(揭示新課程，講解新教材)聯(lián)結(比較)總結應用。這就形成了教育史上著名的“五段教學法”，曾風靡全球，20世紀初在我國也曾流行一時。,2021/3/27,30,3論訓育。赫爾巴特所提出的“訓育”屬于道德教育的范疇，他認為教育目的就是要培養(yǎng)“真正善良”的人，這種人受過正確的教育，能將世界導之于正軌。從這種教育目的論出發(fā)，德育成為教育之最根本、最首要的任務。道德教育的中心內容即對兒童進行五種道德觀念的教育，其方法主要是通過“約束”、“限定”、“抑制”、“制裁”、“譴責”、“訓誡”、“勸告”、“懲罰”等手段，摧毀兒童的頑性，使兒童就范，使他們

25、遵守社會秩序。但他在德育中重視宗教教育，則反映了他保守的一面。,2021/3/27,31,四、杜威的教育思想 (一)生平 約翰杜威(John Dewey，18591952)，美國實用主義哲學家、教育家和心理學家，他的思想在美國以至世界許多國家都產生了深刻的影響，被譽為“創(chuàng)立美國教育學的首要人物”。杜威15歲時杜威進入佛蒙特大學，大學畢業(yè)后即開始了他的教育生涯。1882年他進入約翰斯霍普金斯大學攻讀哲學，完成了論文康德的心理學，獲博士學位。1882年，他在思辨哲學雜志上發(fā)表兩篇哲學論文，從此一舉成名，次年被聘任為芝加哥大學的哲學教授。,2021/3/27,32,1884年起，他先后擔任了密執(zhí)安大

26、學和明尼蘇達大學的哲學教授。直到1894年，他到芝加哥大學擔任哲學、心理學、教育學系主任、兼任芝加哥大學教育學院院長。從此開始專門從事教育活動，并于1896年創(chuàng)辦了“芝加哥實驗學校”，作為其哲學和教育學理論的“實驗室”。在此期間，他寫了大量哲學和教育著作，其中著名的教育著作有我的教育信條、學校與社會、兒童與課程、明日之學校以及他的代表作民主主義與教育等。,2021/3/27,33,(二)哲學、政治思想 在哲學上，杜威繼承發(fā)展了皮爾斯、詹姆士等人創(chuàng)立的實用主義哲學，并把它應用于教育領域中。他深刻地揭示了教育和哲學之間的關系，指出“哲學就是教育的最一般方面的理論”，“教育乃是使哲學上的分歧具體化并

27、受到檢驗的實驗室。 “經驗”一詞在杜威的哲學中是一個中心概念，經驗是人的有機體與環(huán)境相互作用的結果。經驗無所不包，既包括“人”這個經驗的主體，又包括“環(huán)境”這個經驗的客體，兩者是同一過程的兩個側面，相互聯(lián)系以至合而為一。到了晚年，他把自己的教育哲學概括成一句話：“教育是以經驗為內容，通過經驗，為了經驗的目的。”,2021/3/27,34,杜威教育思想的又一重要理論依據是他的生物化的本能論心理學。本能論心理學又稱機能主義心理學，認為心理的研究對象在于研究意識的機能或功用，心理活動的實質就在于有機體采用一定的行動來適應環(huán)境并滿足自己的需要，否認社會實踐對人心理的作用，把人的心理生物化、本能化。 社

28、會政治觀上，杜威十分強調民主主義的重要性。面對資本主義社會矛盾和危機的加劇，他幻想通過加強民主主義來解決社會的動蕩不安。而民主主義與教育之間存在著內在的、重要的、有機的聯(lián)系.,2021/3/27,35,(三)教育理論 1教育本質論。杜威關于教育本質的基本觀點是“教育即生活”，“學校即社會”。 2教育目的論。他把兒童的本能、沖動、興趣所決定的具體教育過程看作是教育過程以內的目的，而把由社會、政治需要所決定的教育總目的看作是“教育過程以外”的目的，并認為這是一種外在的、虛構的目的。因此；他堅決反對從外面強加給活動過程以某種目的。他在民主主義與教育一書中還指出，教育本身并無目的，只是人，即家長和教師

29、等才有目的，他反對制定“一般的和終極的教育目的”，因為那種目的是狹猛的、說教的，導致教學過程成為僅僅達到某種預定目的的手段，其結果只能帶給人們一些消極的東西。盡管，他在口頭上否定教育的社會政治目的性，但實際上為資本主義社會政治服務的教育目的還是顯而易見的。,2021/3/27,36,3教學理論。杜威是在批判傳統(tǒng)的學校教育弊病的基礎上建立他的教學理論體系的，他尖銳他指出傳統(tǒng)教育“三中心”(以書本為中心，以課堂為中心，以教師為中心)的弊端，并從他的主觀唯心主義的經驗論和本能心理學出發(fā)，提出了“做中學”的基本原則，論證了課程與教材的關系，思維與教學的關系。 “做中學”。杜威所說的“從做中學”實際上也

30、就是“從活動中學”、“從經驗中學”。另外，他否定了赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育只給兒童“靜聽方式”的教育。,2021/3/27,37,課程與教材。杜威強調知識不是凝固不變的東西，課程教材也應隨之發(fā)生變化，課程計劃應考慮到能適應社會生活的需要，選材時要從兒童當前的直接經驗中尋找，不能游離于兒童經驗之外。例園藝、紡織、木工、金工、烹飪等手工訓練活動等，其基本精神是把人類的基本事務引進來，學校的課程不應該整齊劃一，教材也不能與兒童所從事的作業(yè)活動相遠離。他說：“學校科目相互聯(lián)系的真正中心，不是科學，不是文學，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會活動。”,2021/3/27,38,思維與教學。杜威主張在

31、教學中應喚起兒童的“思維”，培養(yǎng)他們優(yōu)良的思維習慣和思維能力。他認為人類的思維可分成五個步驟：第一，疑難的情境； 第二，確定疑難究竟在什么地方； 第三，提出解決問題的種種假設； 第四，推斷每個階段所含的結果，推斷哪一種假設能夠解決問題；第五，通過試驗、驗證或修正假設。 這一思維過程被后人稱為“思維五步”。杜威指出這五個步驟的順序不是固定的，在實際操作中，兩個步驟可以結合起來，甚至一帶而過。,2021/3/27,39,從“思維五步”觀點出發(fā)，杜威提出了教育史上有名的“教學五步”： 第一，教師要給兒童準備一個真實的經驗的情境，并給予一些暗示，使兒童有興趣了解某個問題。 第二，給兒童足夠的資料和更多

32、的實際材料，以便應付在情境中產生的問題，作為思維的刺激物。 第三，兒童從資料的應用和必要的觀察中，產生對解決問題的思考和假設。 第四，兒童自己負責把設想出來的解決問題的辦法加以整理和排列，使其秩序井然。 第五，兒童通過應用來檢驗他的假設，發(fā)現它們是否有效。兒童要親自動手去做，并在做的過程中作出判斷。,2021/3/27,40,杜威的實用主義教育理論批判了傳統(tǒng)教育的弊端，提倡以兒童為中心，重視實踐，強調與社會現實生活相聯(lián)系，許多真知灼見至今對我們的教育仍有一定的指導意義，對世界教育理論的發(fā)展作出了杰出的貢獻。但是，我們也應看出，杜威的教育思想是為資產階級的政治需要服務的，許多觀點存在著很大的偏激

33、性，尤其是忽視，否定科學文化知識的系統(tǒng)傳授，導致了美國20世紀20至30年代教育質量的下降。,2021/3/27,41,五、馬卡連柯的教育思想 （一）馬卡連柯的教育實踐與理論 1、生平和教育活動 安東謝苗諾維奇馬卡連柯（18881939年）是蘇聯(lián)現代卓越的教育理論家、教育革命家、教育實踐家和教育藝術家。馬卡連柯從1905年開始參加革命活動。1911年，他因積極參加革命工作，被變相流放至海爾遜省多林斯卡亞東站附近一所偏僻簡陋的小學里任教。1914年，他進入坡爾塔瓦省師范?？茖W校學習。1917年他獲得金質獎章畢業(yè)于該校。當年9月，他擔任了克留可夫車廂制造廠附設的高級鐵路職工子弟學校校長。1920年

34、10月，坡爾塔瓦省教育廳任命他為該省幼年違法者工學團（“高爾基工學團”）主任。馬卡連柯在這里工作了八年。后來，他根據這一段教育經歷，撰寫了教育小說教育詩，論述了如何培養(yǎng)一個教育集體。,2021/3/27,42,1927年至1935年，馬卡連柯受烏克蘭國家政治保安部之托，負責籌建和領導了捷爾任斯基公社工作。其基本任務是教育改造少年犯使其成為社會主義和共產主義的建設者和保衛(wèi)者。后來，他把這一段教育經歷寫進了塔上旗一書，進一步發(fā)展了集體主義教育理論。1933年1月31日，高爾基在寫給馬卡連柯的信中說：“您勞動了12年，您的勞動果實是不可估價的。照我看，您那有偉大意義和十分成功的教育試驗具有世界意義。

35、”,2021/3/27,43,1935年7月1日馬卡連柯被任命為烏克蘭蘇維埃社會主義共和國內務人民委員部工學團管理局副局長。他赴任于基輔后，離開了捷爾任斯基公社。1937年2月，馬卡連柯遷居莫斯科。專門從事著述工作。兩年內，他發(fā)表了近60篇作品，如父母必讀、榮譽、塔上旗等。1939年1月，馬卡連柯榮獲“勞動紅旗勛章”的崇高獎勵。同年4月1日，他由莫斯科近郊作家休養(yǎng)所返莫斯科道中，因心臟病發(fā)作逝世，享年51歲。,2021/3/27,44,2、馬卡連柯的教育思想1）集體的概念他認為集體應該是為了實現共同目的在活動中進行斗爭，按照一定的制度組織起來的人們之間的相互關系。并認為一個富有教育意義的集體起

36、碼應具有如下內涵：應有共同的奮斗目標，把人們團結起來；應是有組織的，它是構成社會的一部分，個人通過組織參加社會活動；應有全權的代表，即集體的核心，它是管理的機構；應有嚴格的紀律和制度；應有正確的集體輿論。,2021/3/27,45,2）集體的形成、發(fā)展和鞏固 他認為培養(yǎng)一個教育集體是教育者的首要任務。集體的形成發(fā)展鞏固的過程是使集體由教育對象轉變成教育主體的過程。但這一過程是艱巨的。在實踐中他發(fā)現，先前的目標達到后，若不及時給學生新的目標，有的學生就放松了紀律，覺得無所事事、沒有意思，集體內聚力也削弱了。有的成員竟逃走離開了集體。于是他提出了“集體運動規(guī)律”。要不斷為集體提出新的目標，使集體不

37、斷運動下去。他還提出了“前景教育”的思想，認為人的生活的真正刺激是“明日之歡樂”，培養(yǎng)人就是培養(yǎng)他對前途的希望。“前景教育”可分為近景、中景和遠景三個教育層次。,2021/3/27,46,3）集體的繼承和延續(xù) 更換學員是集體教育的一個特點，怎樣使建立起來的集體延續(xù)下去呢？首先，要建立起教師集體。教師集體比較穩(wěn)定，它左右著學生集體的面貌，也保證著集體的延續(xù)和發(fā)展。絕對不允許任何教師企圖突出自己個人，無原則地取得學生對自己的“愛戴”。其次，要加強學生集體中的團隊活動。學生集體是基層集體，要使新成員繼承和發(fā)揚集體的傳統(tǒng)。如評文明教室、先進團支部等。建立學生集體和教師集體統(tǒng)一的集體。,2021/3/2

38、7,47,4）平行影響的原則 他認為教師培養(yǎng)集體不應該壓抑學生個性，也只有在集體中，個人的才能、稟賦才能得到充分的發(fā)展，應將兩者統(tǒng)一起來。也就是當教師對集體中的個人施加影響時，也就給其集體施以了影響；當教師對集體施加影響時，也就給集體中的每個成員施以了影響。,2021/3/27,48,5）關于紀律教育的思想 馬卡連柯指出：紀律是一種道德的政治現象。我們絕不能單從一個人的表面行為是否隨便來看待紀律問題，而必須把紀律問題提高到道德和政治的高度來看待。他認為，在社會主義社會中一個不守紀律的人應該被看作是破壞社會道德和社會利益、破壞集體榮譽的人，“是反社會的人。”他說：“我們看待這樣的人，要從政治和道

39、德方面著眼。”。因此，在培養(yǎng)學生自覺紀律時，不能僅將它視為保證教學正常進行的必要手段，而更重要的是應把它看作是培養(yǎng)學生共產主義道德的重要手段。在馬卡連柯看來，蘇維埃紀律具有兩大基本特征：一是自覺性；二是積極性。,2021/3/27,49,馬卡連柯認為，進行紀律教育時必須講明以下幾個重要問題：1，紀律是達到集體目的的最好方式。在馬卡連柯看來，沒有紀律，集體不能達到預定的目的（即奮斗目標）。2，紀律是維護自由的最好手段。他指出：破壞紀律的人就是破壞了集體的其他成員的利益，剝奪了集體其他成員有權享受的那種自由。因此，要維護集體和他人的自由，就必須養(yǎng)成自覺遵守紀律的習慣。3，樹立起集體利益高于個人利益

40、、國家利益高于一切的觀念。并以此自覺地約束自己，養(yǎng)成良好的遵守紀律的習慣。4，紀律可以美化集體。馬卡連柯指出：紀律是集體的聲音、集體的美妙、集體的活動、集體的姿態(tài)和集體的信念。 此外，馬卡連柯還指出：“一個真正守紀律的人，永遠不會做出違反紀律的事；要培養(yǎng)人們遵守紀律的風氣，只有領導者以身做則，才能收到良好的效果。,2021/3/27,50,六、蘇霍姆林斯基的教育實踐與理論 1、蘇霍姆林斯基的生平及其教育活動。 瓦阿蘇霍姆林斯基（19181970）是蘇聯(lián)當代杰出的教育實踐家和教育理論家。他一生從事教育工作，并擔任中學校長二十多年，積累了豐富的實踐經驗，極大豐富了教育理論寶庫。他享譽世界，被譽為“

41、教育思想泰斗”。,2021/3/27,51,1918年，蘇霍姆林斯基誕生在蘇聯(lián)烏克蘭共和國一個農民的家庭里。1926年他考入一所7年制農村學校。1933年，他在該校畢業(yè)后，翌年又進入短期師資培訓班學習。一年后結業(yè)，便開始當小學教師，當時他僅17歲。蘇霍姆林斯基自開始小學教師生涯后，一面工作，一面接受波爾塔瓦師范學院語言文學系的函授教育。1939年取得了中學教師的合格證書，并先后擔任過語文教師和教導主任。1941年，蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭開始后，蘇霍姆林斯基投入了保衛(wèi)祖國的神圣戰(zhàn)斗。在戰(zhàn)斗中身負重傷，不久復員，重反教育工作崗位，任區(qū)教育局長。根據蘇霍姆林斯基的申請，從1948年起他被任命為烏克蘭一所農村1

42、0年制學校（巴甫雷什學校）的校長。他領導這所學校的工作達22年之久。直至1970年病逝，享年52歲。,2021/3/27,52,蘇霍姆林斯基在其長達30多年的教齡中，一邊從事實際工作，一邊堅持教育科學研究。他一生中寫了40多部教育專著，600多篇教育科研論文和1200多篇兒童讀物，其中包括：童話、故事和短篇小說等。把整個心靈獻給孩子們一書獲得了烏克蘭社會主義共和國的國家獎，并連續(xù)發(fā)行了20多版。可見其影響之大。我國改革開放后，陸續(xù)譯介和發(fā)表了一批蘇霍姆林斯基的主要著作和國內外有關評述文章。如給教師的建議、帕夫雷什中學、和青年校長的談話、要相信孩子、把整個心靈獻給孩子們、培養(yǎng)集體的方法、愛情的教

43、育、公民的誕生、學生的精神世界、蘇霍姆林斯基論教育、蘇霍姆林斯基的一生等。我國廣大教育工作者稱蘇霍姆林斯基的著作是“活的教育學”。,2021/3/27,53,2、蘇霍姆林斯基的教育思想,1）關于全面發(fā)展的教育思想 蘇霍姆林斯基指出：共產主義教育的最終目的是培養(yǎng)出與共產主義觀點、信念完全一致的積極進取的個性。在培養(yǎng)孩子問題上，他主張把純潔的道德品質、充實的精神生活和健全的體魄三者結合起來，以便將他們培養(yǎng)成共產主義全面和諧發(fā)展的新人社會進步事業(yè)的積極參與者。他認為普通中學要培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”、“幸福的人”、“合格的公民”。學校要對學生進行德、智、體、美、勞五個方面的教育。,2021/3/27,5

44、4,2）關于教學改革的思想 首先是改革課堂教學 。 蘇霍姆林斯基和教師們一起努力改變了死記硬背，只注意知識的傳授，不顧能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教育。強調教師在傳授知識的同時，努力培養(yǎng)學生學習的強烈愿望和對學習的自信心。他提出教學生學習知識與教學生學會如何學習是同等重要的。他規(guī)定了小學階段的教學，首要任務就是“教學生學會學習”，即培養(yǎng)讀、寫、算、觀察和表達自己思想等方面的能力。他在巴甫雷什中學，還獨創(chuàng)性地為一至七年級兒童開設了“思維課”。并使“研究性學習法”運用于課堂教學中，以發(fā)展學生智力和培養(yǎng)其自學能力。他還認為教學應該是促進學生個性的全面發(fā)展，要在傳授知識的基礎上進行德育。,2021/3/27,55,其次是廣泛開展課外活動。 蘇霍毒林斯基認為課外活動是課堂教學必要的補充和準備。只有廣泛開展課外活動，保證智力生活的豐富性，才能使課堂教學建立在廣闊的“智力背景”上。所謂“智力背景”就是學生的智力發(fā)展不能局限在只抓好課業(yè)的學習上，必須把他們的智力活動延伸到多方面活動領域中。這樣就能使學生在課堂上的學習顯得容易、省力，避免死記硬背。同時通過課外活動，使課堂上所學的知識得到運用和鞏固