《電場強度》教學設計

1、電場強度教學設計【教學目標】（一）知識與技能1知道電荷間的相互作用是通過電場發(fā)生的，知道電場是客觀存有的一種特殊物質(zhì)形態(tài)2理解電場強度的概念及其定義式，會根據(jù)電場強度的定義式實行相關的計算，知道電場強度是矢量，知道電場強度的方向是怎樣規(guī)定的3能根據(jù)庫侖定律和電場強度的定義式推導點電荷場強的計算式，并能用此公式實行相關的計算（二）過程與方法通過度析在電場中的不同點，電場力F與電荷電量q的比例關系，使學生理解比值F/q反映的是電場的強弱，即電場強度的概念。 （三）情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)學生學會分析和處理電場問題的一般方法。重點：電場強度的概念及其定義式難點：對電場概念的理解.【教學流程】（）復習回顧

2、1庫侖定律與庫侖定律的適用條件：（l）真空（無其它介質(zhì)）；（2）點電荷（其間距r帶電體尺寸L）非接觸力。2、電荷間的相互作用是非接觸力。猜想：電荷周圍產(chǎn)生電場，電場反過來又對置于其中的電荷施加力的作用。即電荷間的相互作用是通過電場發(fā)生的。說明：現(xiàn)代科技證明猜想成立電場基本屬性：即使電場看不見、摸不著、聞不到，電場源于電荷，又對電荷施力。再根據(jù)“力是物質(zhì)間的相互作用”這個客觀真觀，毫無疑問，電場是一種物質(zhì)。引出電場、電場力兩個概念。本節(jié)課，我們主要研究電場問題，以及為描述電場而要引入的另一個嶄新的物理量電場強度。（二）新課教學1電場 問題：電場看不見、摸不著、聞不到，我們應如何研究電場？（l）電

3、場基本性質(zhì)：電場客觀存有于任何電荷周圍，正是電荷周圍存有的這個電場才對引入的其它電荷施加力的作用。（2）電場的檢驗方法：物理學中電荷周圍的電場能夠通過放入其中的檢驗電荷來檢驗。2電場強度問題2：如何定義電場強度？（l）模擬實驗：下面以點電荷Q（場源電荷）形成的電場為例，探討一下檢驗電荷q在到Q距離（用r表示）不同的位置（場點）所受電場力F有何不同。展示自制多媒體課件模擬實驗。實行分析討論實驗結論：通過觀察與分析能夠得出，同一個檢驗電荷在點電荷Q形成的電場中的不同位置所受電場力的大小、方向均不同，原因是什么？因為這個電場力是同一個電場給同一個檢驗電荷的，所以，場源電荷周圍不同位置的電場有強弱之分

4、和方向之別。電場中同一位置，不同電荷所受電場力也不同，原因是什么？電場力與檢驗電荷的電荷量之比卻是一個不變的常量。前者引出電場強度概念；后者點明場強與檢驗電荷無關，而只由電場本身性質(zhì)決定（電場強度的定義方案也由此而得）。（2）電場強度（簡稱“場強”）：定義：放入電場中某一點的電荷受到的電場力和它的電荷量q的比值叫做該點的電場強度，簡稱場強，用符號E表示。定義式：E=F/q單位：N/C電場強度是矢量同一檢驗電荷在電場中不同的點所受電場力方向不同，所以，場強不但有大小，而且有方向，是矢量。用檢驗電荷所受電場力的方向表征場強方向比較恰當，但是，正、負檢驗電荷在電場中同一點所受電場力方向不同且截然相反

5、，怎么來定義場強方向呢？電場強度方向的定義也是如此。即規(guī)定正的檢驗電荷所受的電場力方向為場強方向。定義模式：比值法3比值法定義物理量（l）原則：被定義量與定義用量無關。（2）應用舉例（學生活動）：加速度a=F/m。教師：根據(jù)比值法定義物理量的原則，a=F/m是加速度的定義式嗎？學生思考后回答不是，是a的決定式。教師：加速度的定義式及其物理意義如何？學生：a=v/t。單位時間內(nèi)速度的變化a大速度變化快。4點電荷的電場場強定義式的應用（l）公式推導：（2）場強特征：大小：近強遠弱，同心球面上名點，場強值相等方向：正電荷周圍的場強方向外發(fā)散；（3）決定因素：大?。河蓤鲈措姾傻碾姾闪縌以及場原電荷到場

6、點之距r決定，而與檢驗電荷的電荷量q的大小及其存有與否無關。方向：由場源電荷電性決定。例：一個點電荷Q=2.010-8C，在距此點電荷30cm處，該點電荷產(chǎn)生的電場的場強是多少？（三）鞏固練習1、電場中有一點P，下列說法中準確的有：A.若放在P點的電荷的電量減半，則P點的場強減半B.若P點沒有檢驗電荷，則P點場強為零C.P點的場強越大，則同一電荷在P點受到的電場力越大D.P點的場強方向為放在該點的電荷的受力方向2、下列說法準確的是： A、電荷在某點受到的電場力越大，該點的電場強度就越大B、電場強度的方向總是跟電場力的方向一致C、負電荷受到的電場力的方向跟電場強度的方向相反D、點電荷-Q產(chǎn)生的電

7、場方向指向-Q（四）課堂小結1對比法推知電場的存有，比值法定義電場的強度。2電荷間相互作用形式與本質(zhì)之區(qū)別（l）形式上：電荷對電荷的作用非接觸力。（2）本質(zhì)上：電場對電荷的作用接觸力。（受電場力作用的電荷肯定處于電場中）引申：學習物理要透過現(xiàn)象看本質(zhì)。3場強幾種表達式的對比（l）E=F/q定義式，適用于任意電場。（2）決定式，適用于真空中點電荷形成的電場?！驹O計意圖】電場是一種客觀存在的物質(zhì)，但它又是看不見、摸不著的，描述它的電場強度的概念又較為陌生和抽象，很難被學生接受，如果借助于類比的方法，可以將陌生的對象與熟悉的對象相比較，尋找不同事物變化中所具有的共性，給這些陌生的、抽象的、不易理解的事物（概念、規(guī)律）賦予間接的、形象的、通俗易懂的形象，有利于啟發(fā)學生思路，化難為易，使學生順利而全面地認識物理現(xiàn)象和物理規(guī)律，達到知識的正遷移，形成物理概念和掌握物理知識。作為知識與技能的要求，“電場”的概念是本節(jié)內(nèi)容的重點，但我認為，新課程的理念就是要改變舊的、只關注基礎知識和基本技能學習的觀念，而注重提升全體學生的科學素養(yǎng)，在知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度培養(yǎng)學生，為學生的終身發(fā)展，從容應對社會挑戰(zhàn)奠定基礎?；A知識、基本技能固然