提高區(qū)域活動中觀察記錄的有效性

1、精品文檔提高區(qū)域活動中觀察的有效性一、觀察記錄的基本方法在區(qū)域活動中，為使觀察記錄科學(xué)有效，進而為積極有效的師 幼互動服務(wù)，我們用“定人、定點、幼兒自我記錄”等方法進行觀 察記錄。（一）定人觀察班上兩位教師每次各可選取5名幼兒作為觀察對象，教師跟隨 他們更換區(qū)域內(nèi)容，了解他們參與活動的自主性、創(chuàng)新性、專注性 及興趣等方面的情況。這樣，每一個月教師能對全班每個幼兒都觀 察一次。觀察中，教師同每個幼兒實際互動的機會就大大增加了， 而且也有積極的效果。之后兩位教師再在一起相互對照觀察記錄內(nèi) 容，從而使教師對幼兒的行為表現(xiàn)做出較一致的分析判斷，正確把 握幼兒的個性發(fā)展?fàn)顟B(tài)，為選擇適宜的指導(dǎo)方法提供依據(jù)

2、。（二）定點觀察班上兩位教師分工負(fù)責(zé)，各參與到某個區(qū)域中，以幼兒個人或 自然形成的小組為對象進行觀察記錄，主要記錄該區(qū)幼兒合作和使 用材料等的情況，詳盡了解幼兒在特定區(qū)域活動中的具體行為表現(xiàn)， 從而方便有針對性地給予指導(dǎo)和提供更適宜的材料。如：在對表演 區(qū)進行觀察時，發(fā)現(xiàn)幼兒在表演“老鼠嫁女”故事前都先選擇各自 的頭飾，但明顯可見所提供的部分頭飾幼兒不感興趣，滿足不了幼 兒的需要。這啟示我們要提供多變的材料，讓孩子們自主加工所需 的飾物。（三）幼兒自我記錄法這種方法主要針對教師指導(dǎo)不過來的情況而設(shè)置，目的是方便 教師在入?yún)^(qū)時一目了然地了解幼兒在各區(qū)完成活動的情況。其方法 是：各區(qū)域張貼一張幼兒

3、活動記錄表，用來記錄幼兒在該區(qū)完成活 動的情況，教師通過表格一眼就能看出哪些幼兒在這里做了什么， 是分幾次完成的。如：在美工區(qū)，幼兒在制作故事書時由于時間的 關(guān)系沒能在當(dāng)天的區(qū)域活動中完成，幼兒在記錄表的紅旗處就不能 打五角星，可在下次完成時再記上時間與次數(shù)，這就讓教師了解了 幼兒的活動進展情況，并能給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。二、多種記錄形式結(jié)合。教師對區(qū)域活動中幼兒進行觀察以后不能忽視進行記錄，如果 只是單純的觀察，很多重要的細(xì)節(jié)、很多的教育契機會因為過了一 些時間而被遺忘，失去了引導(dǎo)和教育的時機，所以在觀察的同時教 師要把觀察的情況詳細(xì)的記錄下來，在記錄時可以采用多種記錄形 式結(jié)合。（1）文字的形式

4、。用文字地形式詳細(xì)地記錄幼兒活動情況，一 些特殊的表現(xiàn)行為，幼兒的情緒態(tài)度等。如：什么時候 XXX小朋友 在做什么，她和同伴是怎么交流的，和對教師的引導(dǎo)是怎么反應(yīng)的 的等。（2）表格形式。這種形式比較的方便，班級幼兒人數(shù)比較多的 時候想在短時間內(nèi)了解幼兒的情況時，只靠文字觀察記錄就比較難， 就可以借助表格形式進行記錄。如：幼兒的進區(qū)情況就可以用這種 表格，教師可以清楚的了解娃娃家有誰？各個區(qū)域中都有些誰？誰 哪個區(qū)域不經(jīng)常去的等等。（3）照片或DV的形式。這種形式更加具體形象的記錄了幼兒 在活動中地一些情況，這樣的方式是幼兒活動情況地再現(xiàn)，采用這 種形式在對幼兒活動后的評價能起很大的作用，教師

5、對指定區(qū)域觀 察時，把幼兒在該區(qū)時對某個材料的使用情況詳細(xì)地記錄，然后在 最后評價中再現(xiàn)給全班幼兒看，可以把別人的經(jīng)驗進行分享轉(zhuǎn)化成 為自己的經(jīng)驗。三、觀察記錄需要強化的內(nèi)容教師觀察記錄的目的是為了解和研究幼兒，并為接下來的活動 指導(dǎo)提供依據(jù)。為此，觀察記錄中需要重點把握如下幾個方面：（一）觀察記錄中的“分析”1、幼兒在區(qū)域活動中留下的各種痕跡（記錄紙、計劃本、語言等） 都是教師觀察的對象，教師要及時地收集并分析。2、幼兒在區(qū)域活動中有意義的語言表述要當(dāng)場記錄下來。3、幼兒在區(qū)域活動中的操作過程記錄紙要當(dāng)天收集整理。4、幼兒的進區(qū)記錄本應(yīng)當(dāng)周瀏覽一次，以了解幼兒的興趣。同時， 還要及時吸收來自

6、幼兒方面的其他“信息”進行分析，以了解幼兒 的想法、幼兒的思路，明確幼兒探索的方向。（二）觀察記錄中的“詢問”當(dāng)教師在觀察記錄中發(fā)現(xiàn)幼兒有問題或障礙時，不要急于進行 指導(dǎo)，而要采取多形式的“問”與幼兒互動，如：“為什么？” “真 的嗎？ ”“你認(rèn)為呢？” “你看呢？” “這樣做可以嗎？” “不那樣做 會怎樣？”等等，以此進一步了解幼兒的興趣傾向（三）觀察記錄中的“反思”為分析投放材料與組織活動中存在的問題并能及時做出調(diào)整，觀察 記錄時必須進行反思。如：在結(jié)構(gòu)區(qū)幼兒合作建構(gòu)城堡，要求幼兒 分工要細(xì)，并記錄在計劃紙上。XX負(fù)責(zé)圍合城墻，在建構(gòu)過程中他 說：“這好像謎宮?！庇谑撬D(zhuǎn)向建構(gòu)謎宮，結(jié)果圍

7、墻無人搭，這與 預(yù)成的計劃產(chǎn)生沖突。在建構(gòu)謎宮時，他能邊搭邊設(shè)置障礙物，投 入更多的熱情。在觀察記錄中，教師根據(jù)幼兒建構(gòu)的情況加以反思， 覺得幼兒興趣發(fā)生轉(zhuǎn)移時，還是要順應(yīng)幼兒的興趣，但為了不讓個 人影響到集體計劃，可另外開辟一個場地，讓幼兒充分自主地玩。 這種反思便有利于接下來區(qū)域活動指導(dǎo)的完善。四、材料的觀察1. 觀察投放的材料是否具有實效性。區(qū)域游戲時，材料是幼兒活動的對象。與幼兒的年齡特點、 經(jīng)驗、能力和需要相適應(yīng)的材料能引發(fā)幼兒的活動欲望。幼兒在對 材料操作擺弄的過程中，會不斷地開動腦筋，積極思考，從而提高 了自主學(xué)習(xí)的能力。就如數(shù)學(xué)區(qū)中成品的操作材料，幼兒經(jīng)過幾次 操作后就失去了興

8、趣，不愿再去操作。在區(qū)域游戲時，我們老師就 要觀察提供的材料是否能滿足幼兒的需求。2. 觀察投放的材料是否具有一定的操作性。在區(qū)域游戲時，提供給幼兒的材料必須考慮其操作性。因為 一些操作性不強的材料往往就是失去了它的意義。在區(qū)域游戲中， 教師在科學(xué)區(qū)投放了放大鏡。開始的時候孩子們還挺新鮮的，可沒 過兩分鐘就覺得沒意思，不想玩了。接下來這邊轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)那邊轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，還 要搞點小破壞。這樣一來使原本有序的活動也無序了。觀察后教師 在下次科學(xué)區(qū)就要進行調(diào)整，要投放操作性強一點的材料。3. 觀察幼兒與材料的互動是否具有積極性。有的區(qū)域幼兒玩過了還想玩，有的區(qū)域幼兒玩得興致很少。 這時教師就要不斷觀察，分析原因。經(jīng)

9、過觀察后我們了解到：活動 材料老是這么幾樣調(diào)動不了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。此時教師可根據(jù)幼 兒游戲的進展，有目的地投放材料。材料的投放不能一下子就投入 進去，也不能一直放著這么幾樣不換。因為這樣導(dǎo)致幼兒的參與意 識不高，滿足不了他們的興趣。材料的投放要及時更新。在區(qū)域的 創(chuàng)設(shè)時我們也不能著重布置哪一個區(qū)而忽略了哪個區(qū)；在對新材料 的投放時教師不能悄悄地放進區(qū)域中，應(yīng)該告訴幼兒：老師為你們 準(zhǔn)備了什么東西。你們可以去嘗試玩玩。這樣孩子們在玩的時候會 嘗試玩老師提供的方法，并在此基礎(chǔ)上不斷探索，發(fā)現(xiàn)新的東西， 解決了他們的問題。二、采用有效指導(dǎo)策略，有效推動活動開展鼓勵幼兒探索發(fā) 現(xiàn)。區(qū)域游戲開展前指導(dǎo)

10、，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)。區(qū)域游戲開展前 的指導(dǎo)主要包括區(qū)域游戲材料的收集與準(zhǔn)備、區(qū)域游戲規(guī)則的制定、 老師的導(dǎo)入語言等，把握好這幾個方面后，能有效的激發(fā)幼兒自主 學(xué)習(xí)的興趣。1 .區(qū)域游戲中教師的參與身份在區(qū)域游戲開展中，教師要以“支持者、合作者、引導(dǎo)者” 的身份參與和指導(dǎo)區(qū)域游戲活動。要支持幼兒的大膽設(shè)想，鼓勵他 們按自己的想法試一試，在必要時給予一定的合作和幫助，弓I導(dǎo)幼 兒探知事物的奧秘、培養(yǎng)幼兒的聯(lián)想思維和創(chuàng)造思維。如：在科學(xué) 探索區(qū)中，當(dāng)幼兒忽略某些現(xiàn)象時，教師以參與合作的身份暗示、 引導(dǎo)幼兒關(guān)注被忽略的現(xiàn)象，深入探究為什么？怎么辦？還有別的 辦法嗎？能做得同別的小朋友和老師都不一樣嗎？

11、利用這種不斷激 疑的方法，弓I導(dǎo)幼兒的創(chuàng)造欲望和興趣，培養(yǎng)幼兒的好奇心和創(chuàng)造 力，支持幼兒自主學(xué)習(xí)。2 .區(qū)域游戲中教師的指導(dǎo)用語在區(qū)域游戲活動指導(dǎo)時，老師要仔細(xì)觀察孩子的操作情況， 對幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)要給予及時的肯定，引導(dǎo)他們對其做出總結(jié)和 升華。如：在語言區(qū)的排序講述中，孩子沒有按照常規(guī)的擺法進行。 那老師就不應(yīng)該指責(zé)批評他，你不可以這樣排。老師可以說：“你是這樣排，能說出你的理由嗎？”說不定孩子就編出一個不同情節(jié)的 故事；建構(gòu)區(qū)中，幼兒可能擺出創(chuàng)造性的“怪異”物品，教師及時 引導(dǎo)他“說說這是什么？它有什么先進的功能？還可以怎么變？” 在保護幼兒創(chuàng)造愿望的同時，能有效激勵他們自主學(xué)習(xí)。3

12、.區(qū)域游戲中教師的適時介入對于區(qū)域游戲開展中出現(xiàn)的幼兒游戲問題，需要教師適時介 入時。要做到既不干預(yù)太多，又不錯失任何一個具有教育價值的教 授時機。(1)學(xué)會等待在區(qū)域游戲活動中，教師要至始至終關(guān)注幼兒的活動。當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時，不要急于介入，而應(yīng)給予一定的等待時間，讓幼兒 通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無 窮無盡，他們經(jīng)常會遇到自己無法解決的困難，教師這時要“學(xué)會 等待”，只要當(dāng)幼兒的探索興趣即將消失時，教師的干預(yù)才是積極的。 教師如果不耐心等待，過早介入幼兒的活動，就可能導(dǎo)致幼兒原本 富有創(chuàng)造性的想象活動因一個標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)而告終。如：在智力 區(qū)幼兒探索排序的方法時

13、，重點是要求幼兒自己尋找出物體間的規(guī) 律，進行簡單地排序。好長一段時間的探索結(jié)果卻不外乎于AB BA這幾種方法，幼兒的探索的熱情也慢慢地消退。這時，教師適時地 介入幼兒的活動，指導(dǎo)幼兒嘗試 AAB.ABC勺排序方法，幼兒通過操 作探索，發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)物體的規(guī)律進行多種方法的排序。教師的適 時介入拓寬了幼兒的探索途徑，提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。(2)適時促進在區(qū)域游戲活動中，教師要經(jīng)常加入幼兒的探索過程，成為 幼兒探索、發(fā)現(xiàn)過程的目擊者和共同參與者。因此，教師對幼兒要 抱有具有彈性的可變的期望，教師不是一個教導(dǎo)者而是一個促進者。 教師不要生硬地去搶幼兒的“球”，只在幼兒把“球”拋向自己的時 候，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ?，并以適當(dāng)方式把球拋回給幼兒。在接拋的 過程中不露痕跡地促進幼兒的發(fā)展，起到介入的目的。如：我在美 工區(qū)中投入了許多大小不一的廢舊紙盒，鼓勵幼兒制作玩具。幼兒 擺弄著各式各樣