幼兒園說課流程

1、幼兒園說課流程建議幼兒園說課，可能包含以下方面：一、說教材說教材內(nèi)容就是通過分析所選活動主題的內(nèi)容特點，指明它在整體或主題網(wǎng)絡教學中的地位。1、說清楚此次活動的內(nèi)容是什么及為什么要選擇這些內(nèi)容。需 要注意的是：活動內(nèi)容和教材不是同一概念，活動內(nèi)容應包含教材， 但不局限于教材，幼兒園里的說教材不單指說教材內(nèi)容， 還包括說幼 兒的情況分析、說教學目標、說活動準備。因此，在說明活動內(nèi)容時， 必須說清楚教材及與教材有關的內(nèi)容。1）要說明教材選擇是從當時、當?shù)赜變喝后w的需要而準備的， 如果在選材方面涉及到地域特色，甚至是幼兒園特色就要更加突出說 明，以此來發(fā)展幼兒園的本園課程。2）幼兒現(xiàn)狀簡要分析。主要

2、包括幼兒的年齡特點、身心發(fā)展狀況；對于本主題，幼兒原有知識和基礎技能的掌握情況、原有經(jīng)驗， 以及過往相關經(jīng)歷；幼兒的非智力因素，包括本班幼兒的興趣點，、學習習慣、行為習慣等發(fā)展狀況。這一環(huán)節(jié)，教師要將平時對幼兒觀 察的零散印象，逐步條理化、明晰化，有針對性地表述出來，既能更 清楚地了解幼兒，又使教師能將幼兒發(fā)展水平與教學活動設計的關系 緊密聯(lián)系起來去考慮目標、內(nèi)容的確定與選擇，從而逐步真正做到使 教育活動有效促進幼兒的發(fā)展。2、活動目標分析。說活動目標時要先說主題目標，再說本次活 動目標，主要從情感與態(tài)度、知識、能力與技能等方面綜合地表達出 來，并能體現(xiàn)主題的教育要求，最后說確立此目標的依據(jù)。

3、同時在這 部分還要針對活動談談自己對 重點、難點的確定和解決。要注意的是， 活動的重難點盡量不應該是某一條具體的知識。3、說活動準備。包括活動前的準備（家長工作、社區(qū)協(xié)調(diào)、環(huán) 境創(chuàng)設、資料收集、幼兒園活動等），活動中的準備（即有關玩具、 教具等材料，包括幼兒用書、教學掛圖等）。活動準備是為讓幼兒通 過與環(huán)境、材料的相互作用來獲得發(fā)展的，因此，活動準備必須與幼 兒的能力、興趣、需要等相適應。這一點在說課時必須說清楚。（二）說教法教學方法是教師有效地傳遞信息、指導幼兒的途徑，說教法主要 說明在本次活動中將采用的教學方法和運用的教學手段，以及這樣做的原因，要著重說明自己其中獨創(chuàng)的做法， 特別是培養(yǎng)幼

4、兒創(chuàng)新精神 和實踐能力的具體做法。說教法時注意要根據(jù)教材的特點、幼兒的實 際、教師的特長以及教學設備情況等，來說明選擇某種方法或手段的 依據(jù)。說教法就是教師要說明怎樣教”為什么要這樣教”的環(huán)節(jié)。教 師要說出在活動目標、教學內(nèi)容確定之后，用什么方法、手段來實現(xiàn)。 既要說出整個活動用什么教學形式及方法，是集體的、分組的還是個 別進行的，更要說清為什么用這種形式方法、教師如何指導、為什么 要這么指導等。教學方法種類繁多，尺度也不同。三、說學法說學法就是說明幼兒要 怎樣學” 為什么這樣學”的環(huán)節(jié)，教師 要說出教給幼兒哪些學習方法，培養(yǎng)幼兒哪些能力。教師在說學法時 要說出活動中幼兒怎樣學習、依據(jù)是什么；

5、自己在活動中如何激發(fā)幼 兒學習興趣、引導幼兒主動、積極探索的；還要講出怎樣根據(jù)班級特 點和幼兒的年齡、心理特征，運用哪些教育教學規(guī)律指導幼兒進行學 習的。在現(xiàn)在的幼兒園教學活動中常用多通道參與法、 體驗法、操作法、 小組合作法、觀察法等學習方法。四、說活動過程說活動過程是說課的重點部分，它反映著教師的教學思想，教學 個性與風格，也 只有通過對活動過程設計的闡述，才能看到其活動 安排是否合理、科學，是否具有藝術性。說活動過程就是說明整個活 動的流程，即各個活動環(huán)節(jié)的實施過程?；顒硬襟E的安排、方式方法 的選擇必須以活動目標為核心，而活動目標既有賴于整體的教育活動 過程來實現(xiàn)，又以不同的側(cè)重點分散實

6、現(xiàn)于各個活動步驟，因此，教 師必須分解活動目標，并分析各層次活動目標與各步驟及方式方法之 間的適應性關系。如果教師設計的活動要進行延伸，教師也要說出怎樣延伸活動、 延伸的作用、為什么要延伸的依據(jù)。說這部分，可以反映出教師對本 班幼兒發(fā)展水平的掌握程度、對促進幼兒在不同水平上發(fā)展的理解認 識與做法，以及因材施教、個別教育原理的運用等。五、其他1、可以總結(jié)本次活動的特色是什么。2、本次活動的獨到之處在哪里。幼兒園教育教學常用教學方法一、直觀法：幼兒園教學的主要方法。包括：觀察（物體和現(xiàn)象）、 演示、示范、使用直觀教具、采用電化教育手段等。1、觀察法：幼兒園直觀教學方法之一，運用觀察進行教育的方法。

7、 科學教育教學活動的主要方法，指有預期目的的感知活動。觀察方法： 指觀察事物的具體方法。依據(jù)觀察的目的要求，選擇科學的觀察方法 會提高觀察的效率。（1）幼兒自發(fā)觀察：幼兒在沒有教師的指導下，主動、自發(fā)地觀察 周圍新奇的事物。如：天空中的飛機、樹下的螞蟻等。（2）個別物體觀察：在一定的時間內(nèi)，組織幼兒觀察某一物體或現(xiàn) 象，使幼兒掌握這一物體或現(xiàn)象的名稱、外部特征、功能、與人們及 社會的關系，從而獲得有關的粗淺知識。如一般的認識食物、動植物 都用這種方法。（3）比較性觀察：指組織幼兒觀察兩種或兩種以上的物體、現(xiàn)象， 比較它們之間的異同點。通過分析、比較、判斷、思考，能更精確、 細致、完整的認識事物

8、，形成概念。如認識圖形（正方形和長方形）、 認識常綠樹和落葉樹等。還可以分為整體比較和分解比較。 整體比較 是對兩個或兩個以上的事物進行整體比較， 找出它們的相似性、相反 性和相近點。分解比較是對兩種物體分別從局部逐一地進行比較。（4）長期系統(tǒng)性觀察：也稱“追蹤觀察”。在較長的時間內(nèi)，組織 幼兒連續(xù)的對某一物體或現(xiàn)象的發(fā)展變化進行間斷性的、系統(tǒng)的觀察。如觀察種植角里的植物、月亮的變化等。（5）順序觀察法：即對觀察對象按照先后順序，從不同的角度細致 的觀察。一般觀察動物時是按照從頭到腳、從上到下的順序觀察。（6）特征觀察法：是對觀察對象的最主要或某一方面特征進行相對 靜止的觀察。（7）分解觀察法

9、：是對觀察對象各部分進行仔細分解觀察，然后再 綜合起來，達到清晰地了解全貌的目的。（8）探索性觀察：即觀察事物之間的聯(lián)系、轉(zhuǎn)化、原因和結(jié)果進行 探索。2、示范法：指教師通過自己的語言、動作所做的教學表演，為幼兒 提供具體的模仿范例。一般語言、藝術、健康領域用得較多。（1）完整示范：對新的教學內(nèi)容，從頭到尾的示范，給幼兒完整的 印象，便于理解和掌握，形成整體的概念。如：新授歌曲、詩歌、早 操時經(jīng)常用到。（2）部分示范：在幼兒學習過程中出現(xiàn)難點、錯誤時，教師進行部分示范以幫助解決局部問題， 對已經(jīng)會的內(nèi)容不再*- T，示范。（3）分解示范：把學習材料分成幾部分，分部、分段地示范，使幼 兒掌握每一處

10、要領和學習的重點。（4）不同方向示范：從正面、背面或側(cè)面進行示范，使幼兒從不同角度得到完整的印象。一般舞蹈、律動時用得較多二、提問法：是教育教學常用的教學方法之一，是指導幼兒觀察、學習的主要方法。1、描述性提問：即提示幼兒細致地觀察并描述事物，一般這樣提問“你看到的啄木鳥是什么樣的？”2、比較性提問：即啟發(fā)幼兒比較事物的異同。如“正方形和長方形哪里一樣，哪里不一樣？”3、分類性提問：即啟發(fā)幼兒運用概念進行思維的提問。如“你認為桔子是屬于哪一類呢？（干過還是水果）4、解釋性提問：即提示幼兒了解事物及變化的原因并清楚的加以說明。如“雨是怎樣形成的？”5、選擇性提問：即對幾種結(jié)論進行取舍的提問。如“

11、你們說，葡萄干是屬于水果還是干果呢？”6、反詰性提問：指對幼兒在觀察、感知過程中得出的判斷進行反問。如“小海馬是媽媽生的嗎？”三、談話法：又稱“問答法”，古老的教學法之一。通過教師提問和 幼兒回答進行教學。即引導幼兒運用已有的知識經(jīng)驗回答提出的問題，借以獲得新知識，或檢查知識、鞏固知識。1、再現(xiàn)談話法：又稱“總結(jié)性談話法”或“主題式談話法”。是為鞏 固知識或檢查知識而進行的談話。 根據(jù)幼兒學過的知識，圍繞一定的 主題提出問題，要幼兒通過回憶知識進行回答，經(jīng)過知識的再現(xiàn)，將 零星的認識系統(tǒng)化，達到整理、鞏固或檢查的目的。2、啟發(fā)性談話：是為傳授新知識而進行的談話，由教師根據(jù)學習的 目的提出一系列前后連貫而又富于啟發(fā)性的問題， 引導幼兒根據(jù)已有 的知識