專題二關(guān)于當(dāng)前課程改革論爭的.ppt

1、關(guān)于當(dāng)前課程改革論爭的簡介,教育類碩士研究生生 教育討論的熱點專題二,一、論爭的情況,發(fā)端 北京大學(xué)教育評論2004年7月 王策三： 認(rèn)真對待“輕視知識”的教育思潮 全球教育展望2004年10月 鐘啟泉： 發(fā)霉的奶酪-認(rèn)真對待-讀后感,延伸 2005年3月16日光明日報 姜伯駒 北大教授 院士 政協(xié)委員 提案 “新課標(biāo)讓數(shù)學(xué)課失去了什么” 希望立即停止推行“數(shù)學(xué)新課標(biāo)”，盡快 修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，妥善部署試驗，對實施過 程進(jìn)行相對獨立的調(diào)研與評估。,北京師范大學(xué)教育學(xué)報2005年1-2 期 全國人大副委員長許嘉璐領(lǐng)銜文章 許嘉璐： 教育的本質(zhì)功能是什么 教師的業(yè)績怎么計算 學(xué)生的外語和漢語,王策三、

2、劉碩： 教育改革的主要目標(biāo)不是從所謂的“應(yīng)試 教育轉(zhuǎn)軌”，或?qū)崿F(xiàn)由“學(xué)科本位”、“知識 本位”向-的“歷史性轉(zhuǎn)變”。 對于知識的傳授，要不斷加強(qiáng)，更加注 重，越來越注重，永遠(yuǎn)不存在“過于”的問 題。,教育改革有世界公認(rèn)的一條倫理原則，即不能 有不良后果，不能失敗，不能把兒童、青少年當(dāng) 作白老鼠。 黃濟(jì)： 關(guān)于引進(jìn)與中國化 關(guān)于學(xué)習(xí)知識與培養(yǎng)能力 關(guān)于緊張與寬松 關(guān)于師與生和教與學(xué)的關(guān)系,郭華： “回歸生活世界”主張的尷尬與困境 從立新： 平等與主導(dǎo)：師生關(guān)系的兩個視角 孫振東、陳薈（評王文和鐘文）： 教育價值觀、知識觀與知識教育、 教育發(fā)展觀,王策三、孫喜亭、劉碩基礎(chǔ)教育改革 論、知識產(chǎn)權(quán)出版

3、社： 基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想應(yīng)該是什 么？ 基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)何在？ 究竟要改什么？,轉(zhuǎn)變 余文森： 教育研究2004年11月 自主、合作、探究學(xué)習(xí)-在實施過程中也出現(xiàn)了不容忽視的問題，一類是形式化，另一類是絕對化。 課程、教材、教法2005年5月 教學(xué)目標(biāo)虛化，知識、技能目標(biāo)不實，過程、方法目標(biāo)游離，情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)貼標(biāo)簽,高凌飚： 課程、教材、教法2004年10月 不要把過程性評價與終結(jié)性評價對立起 來，不要把對學(xué)習(xí)效果的評價排除在過程 性評價之外，不應(yīng)將過程性評價與某種特 定的評價方法等同起來，不要過分夸大過 程性評價的功能。,二、論爭所涉及的主要問題,（一）關(guān)于教育的本質(zhì) 教育的

4、本質(zhì)是通過傳承文化使個體社會化的 活動，并促使社會的發(fā)展和個體的全面發(fā)展。離 開了文化的傳遞，離開了文化的功能，培養(yǎng)人的 活動就成了空中樓閣。 教育的本質(zhì)在于保存、傳承和發(fā)展國家、民 族和人類的文明，同時人也就在這個過程中逐步 走向全面發(fā)展。,（二）關(guān)于素質(zhì)教育與“應(yīng)試教育” 中央文件沒有“由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌”的提法。這一提法將素質(zhì)教育與知識教育對立起來，輕視知識，輕視知識教育，不與國際共同趨勢相一致，造成了思想混亂。,（三）關(guān)于知識 課程的本質(zhì)是知識，即教學(xué)認(rèn)識的客體-人類認(rèn)識的成果。知識是在實踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生又經(jīng)過實踐檢驗的對客觀實際的反映。而不是“建構(gòu)主義”所說的知識是因人而異的解釋

5、、假設(shè)或變化不定的各種理解。不能否認(rèn)知識的真實性、客觀性、穩(wěn)定性和符號系統(tǒng)的“代表性”。,（四）關(guān)于教學(xué)“回歸生活世界” 教學(xué)既不可能回歸無知識的生活世界，也不可能回歸僅限于日常生活的生活世界。離開學(xué)生的認(rèn)識活動，試圖孤立地去關(guān)注學(xué)生的情感需要，空談人文關(guān)懷，不僅不可能，而且會造成教學(xué)的神秘主義和不可知論，消蝕教學(xué)原本就缺少的科學(xué)的成分。,（五）關(guān)于教學(xué)方式和教學(xué)方法 學(xué)生的學(xué)習(xí)，無論是通過言語講授，還是進(jìn)行對話、討論。組織活動操作、探究發(fā)現(xiàn)，都是傳授下的學(xué)習(xí)，也都是接受學(xué)習(xí)。 學(xué)校最基本的工作就是傳授知識。一切由學(xué)生來設(shè)計，“從做中學(xué)”，不符合中小學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)任務(wù)，是少慢差費。,高水平的

6、講解，在發(fā)揮其高效率、省 時間的優(yōu)勢的同時，完全能夠促進(jìn)學(xué)生智 力、能力和情感、態(tài)度的發(fā)展的。教師的 傳授作用，包括確定明確的傳授目標(biāo)， 選取和組織傳授內(nèi)容并對其進(jìn)行教學(xué)法加 工，安排合理的傳授步驟，運用恰當(dāng)?shù)膫?授方法手段，并對傳授結(jié)果進(jìn)行評價。,在尊重學(xué)生見解的同時，保持對文本 的基本尊重，不可隨意增刪教材內(nèi)容。在 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性的同時，堅持教師的正 確引導(dǎo)，防止為了情境而情境，牽強(qiáng)附會 地聯(lián)系實際，形式化地收集信息。在強(qiáng)調(diào) 對學(xué)生的尊重和賞識的同時，堅持正面教 育，防止廉價鼓勵。,切忌教學(xué)過程形式化，把對話變成問 答，有活動卻沒體驗，合作交流有形式無 實質(zhì)，課堂有溫度卻無深度，有探究之

7、形 卻無探究之實。,（六）關(guān)于三維課程目標(biāo) 基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握是教師鉆 研教材和設(shè)計教學(xué)過程時首先必須明確的 問題，過程和方法的培養(yǎng)不能游離于知識 和技能之外，情感、態(tài)度和價值觀的教育 不可獨立和直接進(jìn)行。,（七）關(guān)于學(xué)習(xí)評價 過程性評價標(biāo)準(zhǔn)無法統(tǒng)一、過程和程序無法 規(guī)范，很難證明評價的公平與公正，易導(dǎo)致評價 過頻使師生不堪其煩，工具不當(dāng)易導(dǎo)致形式化。 不能用過程性評價取代終結(jié)性評價，過程性評價 也要包括學(xué)習(xí)效果評價，過程性評價要多形式， 不要過分夸大過程性評價的功能。,（八）關(guān)于師生關(guān)系 教學(xué)活動的永恒決定教師主導(dǎo)。在教 學(xué)方面師生不可能、也不應(yīng)當(dāng)是平等的。 失去了這種不平等，也就不可能有什么教 學(xué)活動。在中小學(xué)，民主平等師生關(guān)系的 內(nèi)涵主要是雙方在人格上的平等，并不是 約束與規(guī)范的缺席。,三、課程改革要科學(xué)地、辯證地推進(jìn),課程改革受客觀條件制約，不可能解 決一切教育問題。 考試制度、班額 對外國做法和提法要全面審視，不能 把未定論和受批評的一概引進(jìn)，盲目崇拜。 課程改革，特別是教學(xué)是系統(tǒng)地、復(fù) 雜，單項“研究”不能解決一切問題。,為驗證“假說”的所謂“科研”，不能作為 定論，不能干擾教學(xué)。 課程改革需要科學(xué)的實驗周期，小范 圍驗證