農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的困境與策略

1、農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的困境與策略 摘要：我國農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展代寫論文的外部保障措施和教師個(gè)體的自身因素存在許多突出的問題，其嚴(yán)重制約著農(nóng)村教師專業(yè)化的發(fā)展。只有結(jié)合我國農(nóng)村教育發(fā)展的實(shí)際需要，并采取相應(yīng)對策才能有效地逐步推進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化的發(fā)展。 關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；專業(yè)化；困境；策略 自從20世紀(jì)60年代教師專業(yè)化理論興起以來，教師專業(yè)化一直是世界各國教師教育改革的方向和目標(biāo)。進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來，教師專業(yè)化的理論研究和實(shí)踐探索也逐步成為中國教育發(fā)展和改革的一個(gè)重要領(lǐng)域。通過近幾年的實(shí)踐探索和理論研究，大家基本達(dá)成了共識，即“教師專業(yè)化運(yùn)動，顯然也主要是在通過教師專業(yè)組織以提升教師的專業(yè)地位

2、和專業(yè)自主，推進(jìn)教師教育走向開放化與終身化，從而建立完善的教師專業(yè)發(fā)展教育系統(tǒng)和推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而確定教師的專業(yè)使命，致力于提升教師的專業(yè)化水平，使得教師職業(yè)逐步走向一個(gè)成熟的專業(yè)”。 但是，在教師專業(yè)化發(fā)展的問題上，我們應(yīng)該考慮中國教育發(fā)展的實(shí)際，更應(yīng)該冷靜地考慮中國農(nóng)村教育發(fā)展的實(shí)際。因?yàn)槲覈?00萬人的教師隊(duì)伍，分布在縣及縣以下的農(nóng)村學(xué)校2，他們的職業(yè)地位的改善和專業(yè)實(shí)踐的改進(jìn)情況，將在很大程度上決定我國教師專業(yè)化發(fā)展的整體水平。目前，從現(xiàn)實(shí)的情況來看，農(nóng)村教師的專業(yè)成長似乎陷入了困境。一、農(nóng)村教師隊(duì)伍專業(yè)成長的困境 隨著我國教育改革的不斷深化，我國農(nóng)村教育事業(yè)得到了長足的發(fā)展，

3、農(nóng)村教師專業(yè)化的水平得到了一定的提升。但是，不可否認(rèn)由于外部保障措施的不盡完善以及農(nóng)村教師個(gè)體的自身因素，農(nóng)村教師教育、師資隊(duì)伍建設(shè)存在很多突出問題。這些問題的存在，嚴(yán)重束縛著農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展，從而制約著農(nóng)村教育的發(fā)展，這必將嚴(yán)重影響全面建設(shè)小康社會的進(jìn)程。 (一)制約農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境 1、目前農(nóng)村教師的職業(yè)待遇偏低和所處的工作環(huán)境不利于教師的專業(yè)發(fā)展 從農(nóng)村教師的職業(yè)待遇角度來看，近幾年農(nóng)村義務(wù)教育在國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，由地方政府負(fù)責(zé)，實(shí)行“分級管理、以縣為主”的管理體制，取得了重大進(jìn)展，拖欠農(nóng)村中小學(xué)教師工資的問題得到了很大程度的緩解。2003年9月，國務(wù)院發(fā)布了關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村

4、教育工作的決定，在中央召開全國農(nóng)村教育工作會議之后，拖欠教師工資這一情況又有所好轉(zhuǎn)，但形勢依然嚴(yán)峻。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，截至2003年10月，全國累計(jì)拖欠中小學(xué)教職工國標(biāo)工資共15415億元，其中2003年110月新欠1974億元，比2002年同期減少324億元2。從短期內(nèi)來看，盡管國家加大了對農(nóng)村教育的投入，但以目前的財(cái)力，要想大幅度提高農(nóng)村教師的工資待遇，形勢不太樂觀。農(nóng)村地區(qū)、尤其是一些貧困地區(qū)的教師工資與城市教師工資差距很大，況且，農(nóng)村教師的醫(yī)療保險(xiǎn)等福利措施也很難真正落實(shí)到位?？陀^上講，農(nóng)村教師的職業(yè)待遇仍然相對較低，一旦農(nóng)村教師出現(xiàn)健康問題或重大疾病，就會給他們增加更嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)困難，甚至

5、危及到其家庭的生存地位。不難看出，農(nóng)村教師經(jīng)濟(jì)狀況的窘迫不利于其專業(yè)地位的改善與提升。 從教師的工作環(huán)境考慮，農(nóng)村教師所處工作環(huán)境較差，專業(yè)發(fā)展機(jī)會較少。其主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一，農(nóng)村教師的教學(xué)實(shí)踐條件較差。在教學(xué)硬件方面，農(nóng)村中小學(xué)校與城市中小學(xué)校存在很大的差距，尤其在中西部農(nóng)村地區(qū)表現(xiàn)更為突出。有相當(dāng)多的農(nóng)村學(xué)校連一臺電腦都沒有，很難談得上互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用。教師的教學(xué)僅僅停留在一塊黑板、一本教材、一支粉筆、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)上。教師無法通過網(wǎng)絡(luò)獲得知識和信息；學(xué)校缺少必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，教師無法演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教師教學(xué)缺少必要的音響設(shè)備，甚至連光盤、磁帶都成了可望而不可即的奢侈品；學(xué)校圖書欠缺，

6、教師教學(xué)資料缺乏；學(xué)校辦公環(huán)境很差，往往七八人擠在一間狹小的辦公室里；不少學(xué)校校舍破舊，桌椅不全。據(jù)調(diào)查，中西部農(nóng)村中小學(xué)購置粉筆、墨水經(jīng)費(fèi)不足的占35和322。其二，農(nóng)村學(xué)校管理體制比較落后。農(nóng)村教師的管理階層政客氣息較濃，他們似乎習(xí)慣于對教師發(fā)號施令，甚至武斷干涉教師的教學(xué)實(shí)踐活動。這種官僚主義作風(fēng)在很大程度上泯滅了農(nóng)村教師的創(chuàng)造激情。農(nóng)村學(xué)校人文關(guān)懷的缺失，使農(nóng)村教師處于“邊緣”狀態(tài)。這樣的工作環(huán)境，使教師趨于保守，教師的專業(yè)發(fā)展變成了紙上談兵。由于農(nóng)村教師的工作環(huán)境較差，再加上較低的職業(yè)待遇，結(jié)果造成農(nóng)村教師的大量流失，這極大地阻礙了農(nóng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定、健康發(fā)展。 2、農(nóng)村教師的管理制

7、度有待于完善 首先，農(nóng)村師資缺乏合理的輸入與補(bǔ)充機(jī)制。由于城鄉(xiāng)生活條件的差距，農(nóng)村教育設(shè)施的不足和農(nóng)村教師待遇的相對低下，使得優(yōu)質(zhì)教師不愿到農(nóng)村從教，使農(nóng)村教育缺少合格師資的補(bǔ)充。盡管國家倡導(dǎo)建立縣鎮(zhèn)中小學(xué)教師到鄉(xiāng)村任教服務(wù)期制度，但要真正落實(shí)仍有一定困難。由于農(nóng)村大量教師的流失，致使農(nóng)村中小學(xué)缺編現(xiàn)象嚴(yán)重。有學(xué)者透露我國西部12省、市、自治區(qū)現(xiàn)仍有代課教師506萬人，約占西部農(nóng)村教師的203。農(nóng)村教師資源的嚴(yán)重不足，使農(nóng)村教師的專業(yè)化水平很難提升。 其次，農(nóng)村教師培訓(xùn)制度亟待創(chuàng)新。中小學(xué)教師的培訓(xùn)是基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的需要，農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)的提高有賴于教師

8、的職后培訓(xùn)。但現(xiàn)行的教師培訓(xùn)制度的弱點(diǎn)日漸顯現(xiàn)：（1）理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象比較明顯；（2）功利化傾向明顯；（3）難以調(diào)動教師的積極性；(4)注重講授的培訓(xùn)方式4。尤其是在農(nóng)村地區(qū)，縣市級教育行政部門組織的教師職后培訓(xùn)更是缺乏活力，出現(xiàn)了只要交錢就可發(fā)證(繼續(xù)教育合格證，計(jì)算機(jī)合格證等)的不良現(xiàn)象，所謂的培訓(xùn)對教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)意義并不大。許多農(nóng)村教師抱怨這完全是“勞民傷財(cái)”。農(nóng)村教師在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)(師范學(xué)院，教育學(xué)院，教師進(jìn)修學(xué)校)的從業(yè)師資數(shù)量與質(zhì)量客觀上并不能滿足大量農(nóng)村在職教師的培訓(xùn)愿望；辦學(xué)條件與辦學(xué)水平也難以適應(yīng)新形勢下在職教師的培訓(xùn)內(nèi)容與層次的需要，難以實(shí)現(xiàn)更新教師的教育觀念和提高他們教育教

9、學(xué)專業(yè)能力的愿望。當(dāng)然，從另一個(gè)角度來看農(nóng)村教師培訓(xùn)同樣缺乏資金的支持。當(dāng)前的農(nóng)村教育投入政策在一定程度上是“保吃飯，求生存”的政策，很難落實(shí)到農(nóng)村教師教育發(fā)展的問題上。雖然，國家也投入了專項(xiàng)資金為農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)了部分骨干教師，但這些骨干教師，數(shù)量極其有限，很難形成以骨干教師為核心的教師梯隊(duì)。 (二)制約農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)部因素 1、農(nóng)村教師相對較低的專業(yè)素質(zhì)不利于教師的專業(yè)成長 當(dāng)前農(nóng)村教師整體素質(zhì)令人擔(dān)憂。首先，年齡老化和知識結(jié)構(gòu)老化現(xiàn)象十分突出。在廣大農(nóng)村地區(qū)、尤其是欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)，由“民辦”轉(zhuǎn)為“公辦”的教師比例較大，這些教師大多是“文革”中的初高中畢業(yè)生，年齡都在45歲以上。這些農(nóng)

10、村教師所接受的教師教育本身就是“先天不足”，加上也存在“后天營養(yǎng)不良”，教師知識結(jié)構(gòu)老化、方法落后、觀念陳舊，難以適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要，并嚴(yán)重制約著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施。其次，農(nóng)村教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)與能力達(dá)標(biāo)差距較大。經(jīng)過近幾年的學(xué)歷補(bǔ)償教育，截至2002年全國農(nóng)村小學(xué)和初中專任教師的學(xué)歷合格率已分別達(dá)到9670、8651，農(nóng)村小學(xué)、初中、高中專任教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率有了較大幅度的提高2，但由于培訓(xùn)質(zhì)量、考試腐敗和其他方面的原因，不少教師的實(shí)際專業(yè)水平與整體素質(zhì)并沒有得到同步提高。另外，農(nóng)村教師專業(yè)配置不合理。在農(nóng)村中小學(xué)校，許多教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)是文科，多以語文科為主，而理科較少。但他們所

11、從事的教學(xué)工作可能是數(shù)學(xué)或者是物理教學(xué)，有時(shí)一位教師需要兼多科教學(xué)。這樣的教師專業(yè)配置，客觀上不利于教師的專業(yè)成長，也很難保障農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。再次，關(guān)于教師職業(yè)道德問題。在農(nóng)村地區(qū)許多教師有獻(xiàn)身教育、奉獻(xiàn)青春的偉大情懷，但不能否認(rèn)，部分農(nóng)村教師職業(yè)道德修養(yǎng)有待于強(qiáng)化。由于專業(yè)教育程度低、教師來源復(fù)雜、管理松散原因，造成了部分教師的物欲熏心，缺乏熱情與愛心等，使家長、學(xué)生抱怨之聲不絕于耳，扭曲了教師的形象。 2、農(nóng)村教師的專業(yè)自主發(fā)展意識相對較弱，專業(yè)自主發(fā)展能力亟待提高 一方面，農(nóng)村生活的拮據(jù)、清苦和捉襟見肘的寒酸使不少農(nóng)村教師似乎對自己的職業(yè)產(chǎn)生乏味，結(jié)果導(dǎo)致自身的倦怠乃至生命之光的黯

12、淡，從而喪失了專業(yè)自主發(fā)展的勇氣和動力。生存與生計(jì)的需要本來只是教師從事職業(yè)生活的手段，并不是教師職業(yè)生活的全部和目的。但他們似乎錯(cuò)把手段當(dāng)成了職業(yè)目的。另一方面，有些農(nóng)村教師似乎把學(xué)生的發(fā)展與教師的專業(yè)自主發(fā)展對立起來，而教師命中注定只能在彌漫著粉筆灰的空氣中走完自己的人生之路。自己唯一的安慰只能是來自于學(xué)生的成才。教師們似乎習(xí)慣于被動接受，而忽視了自己作為專業(yè)發(fā)展的主體存在。農(nóng)村教師在教學(xué)實(shí)踐中問題意識不強(qiáng)，缺乏教學(xué)反思和教育研究的能力。這就使他們?nèi)狈I(yè)自主發(fā)展意識和專業(yè)進(jìn)取精神而只能安于現(xiàn)狀，無所作為，或者成為專家建議的盲目服從者、各種教學(xué)參考資料的簡單照搬者、有關(guān)部門行政指令的機(jī)械執(zhí)

13、行者。事實(shí)上，“教師職業(yè)本身應(yīng)該是一種富于創(chuàng)造性的從中可以獲得精神愉悅和自我提升的活動”5。教師的生命成長是與學(xué)生的成才融合在一起的，而絕對不是對立的。 二、促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的對策 從外部環(huán)境來講，國家要通過制定農(nóng)村教師的外部保障措施提高教師的職業(yè)地位，改善教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境，促進(jìn)教師的專業(yè)成長；從教師個(gè)體角度講，教師在實(shí)踐中要有專業(yè)發(fā)展的勇氣和動力，不斷地提升自己的專業(yè)自主發(fā)展能力。 （一）改善農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境 1、提高農(nóng)村教師的職業(yè)待遇，改善農(nóng)村教師的工作環(huán)境 首先，國家應(yīng)對農(nóng)村教育繼續(xù)實(shí)行較大的財(cái)政傾斜，進(jìn)一步完善農(nóng)村教師工資保障機(jī)制，縮小城鄉(xiāng)教師之間收入的差距。“以

14、縣為主”對全國來講，主要講的是管理體制而不是投入體制，而進(jìn)一步完善各級政府的投入責(zé)任，正是支撐“以縣為主”管理體制得以健康運(yùn)行的必不可少的制度性保障。在現(xiàn)有的財(cái)力下，國家可以根據(jù)東部、中部、西部農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同情況采取不同的教師工資分擔(dān)比例。在東部地區(qū)則由省與縣級政府分擔(dān)大部分，中央承擔(dān)少量；在中部地區(qū)由中央與省級政府共同分擔(dān)；在西部地區(qū)中央承擔(dān)大部分，省級政府分擔(dān)少量。國家要明確中央、省、市、縣各級人民政府負(fù)擔(dān)教師工資的比例，建立相應(yīng)的監(jiān)督報(bào)告和責(zé)任追究制度，從根本上解決農(nóng)村教師工資待遇偏低問題。在此前提下，根據(jù)國家財(cái)力和各地經(jīng)濟(jì)實(shí)力，不斷改善農(nóng)村教師醫(yī)療保險(xiǎn)和失業(yè)保險(xiǎn)等福利待遇，促進(jìn)農(nóng)村

15、教師隊(duì)伍穩(wěn)定、健康地發(fā)展?？傊?，要通過提高農(nóng)村教師職業(yè)待遇來提高教師的職業(yè)地位。 政府在加大對農(nóng)村教育投入的同時(shí)，積極吸納社會和個(gè)人資本投入到農(nóng)村義務(wù)教育中，積極改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件和教師的工作環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，政府要通過采取政策改革新農(nóng)村學(xué)校的內(nèi)部管理體制，規(guī)范教師管理階層的行為。農(nóng)村教師管理階層要對教師施以更多的人文關(guān)懷，適當(dāng)?shù)貫榻處煼艡?quán)、減壓，為農(nóng)村教師的專業(yè)自主發(fā)展提供較為民主的氛圍。 可喜的是，從今年一月開始，國家正式對全國義務(wù)教育學(xué)校教師實(shí)行績效工資。相信只要按時(shí)足額發(fā)放并以績效工資提高教師工作積極性，并且，還要用績效工資中的一定比例來向農(nóng)村教師傾斜。那么，提高農(nóng)村教師職業(yè)待遇，

16、就會起到促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的作用。2、師范教育改革要關(guān)注農(nóng)村教師專業(yè)水平的提升 “當(dāng)前，人民群眾和社會發(fā)展對教育更多更高的要求同優(yōu)質(zhì)教育資源供給不足的矛盾，是我國教育的主要矛盾”6。各級師范院校特別是地方師范院校要認(rèn)清形勢，應(yīng)針對當(dāng)前農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際需要，調(diào)整師范教育功能定位，變一次性教育為終身教育，建立職前、職后一體化的開放式教育體系，為農(nóng)村教師接受正規(guī)的教師專業(yè)教育提供廣泛的機(jī)會。師范院校改革要結(jié)合自身特點(diǎn)，突出個(gè)性，國家也應(yīng)根據(jù)不同師范院校的特點(diǎn)與優(yōu)勢進(jìn)行分類指導(dǎo)，要關(guān)注農(nóng)村教師教育工作的改善，保證農(nóng)村教師的來源。一般師范院校要鼓勵(lì)其適當(dāng)綜合化，更好地承擔(dān)地區(qū)性教師教育核心的作用

17、。 另外，師范院校要整合信息資源為農(nóng)村教師教育發(fā)展服務(wù)，以信息化促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教育信息化是建立終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會的重要手段，尤其對于我國農(nóng)村和邊緣地區(qū)的教師教育具有獨(dú)特的優(yōu)勢。師范院校的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要利用“全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃”的契機(jī)，充分運(yùn)用遠(yuǎn)程教育手段，整合優(yōu)質(zhì)教育資源為農(nóng)村教師教育發(fā)展搭建平臺。 3、完善農(nóng)村教師管理制度，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 首先，政府要建立農(nóng)村教師合理的輸入與補(bǔ)充機(jī)制。國家和地方要通過采取優(yōu)惠政策，可以包括一定的強(qiáng)制措施，有效地吸引和鼓勵(lì)城市、城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村任教，促進(jìn)教師向農(nóng)村地區(qū)流動，保證一定數(shù)量的新教師或優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生補(bǔ)充到農(nóng)村教師隊(duì)伍中。有關(guān)部門要認(rèn)真

18、落實(shí)縣鎮(zhèn)中小學(xué)教師到鄉(xiāng)村任教服務(wù)期制度，逐步建立區(qū)域內(nèi)城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)?！靶π！苯處煻ㄆ诮涣髦贫?，為農(nóng)村教師提供更多的交流機(jī)會和發(fā)展機(jī)會。其次，為豐富教師職業(yè)生涯，農(nóng)村地區(qū)也要實(shí)行教師資格認(rèn)證制度，逐步推進(jìn)認(rèn)證和再認(rèn)證制度以及教師聘任制度，提高農(nóng)村教師準(zhǔn)入資格水準(zhǔn)，實(shí)行動態(tài)管理，提高教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。農(nóng)村地區(qū)要逐步形成以優(yōu)秀教師和骨干教師為核心的教師梯隊(duì)，實(shí)行“教師領(lǐng)導(dǎo)”和教師助手制度，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。 另外，農(nóng)村教師在職培訓(xùn)要納入法制化體系。要形成富有價(jià)值的農(nóng)村教師繼續(xù)教育體系，切實(shí)提高農(nóng)村教師的專業(yè)意識、專業(yè)技能和專業(yè)精神，國家應(yīng)通過立法的形式予以確認(rèn)和保證。重視中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)，并通

19、過立法形式建立教師在職培訓(xùn)制度、促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今世界的一種潮流。教師培訓(xùn)的法制化體現(xiàn)了教師培訓(xùn)制度的不斷完善與發(fā)展。自從20世紀(jì)90年代以來，國內(nèi)許多專家、學(xué)者對教師培訓(xùn)的法制化都頗為關(guān)注。我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合農(nóng)村教育的實(shí)際，適當(dāng)借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)，通過教育立法為廣大農(nóng)村教師教育提供各種優(yōu)惠條件，建立機(jī)構(gòu)，并制定長期培訓(xùn)計(jì)劃，讓廣大農(nóng)村教師去學(xué)習(xí)和進(jìn)修，推進(jìn)農(nóng)村教師繼續(xù)教育體系法制化、系統(tǒng)化建設(shè)。 (二）農(nóng)村教師的專業(yè)實(shí)踐改進(jìn) 1、農(nóng)村教師要強(qiáng)化專業(yè)自主發(fā)展意識，在實(shí)踐中提升專業(yè)生命價(jià)值 “教師的生命是從教師職業(yè)開始的，教師在自己的職業(yè)中和工作要求中尋找生活的滿足。因此教師必須把自己的所作所為、

20、自己的發(fā)展和進(jìn)修同自己的職業(yè)緊密地聯(lián)系起來”7。教師的生活實(shí)踐與教師的專業(yè)發(fā)展是有機(jī)聯(lián)系在一起的，教師的專業(yè)發(fā)展不可能獨(dú)立于教師的生活實(shí)踐。農(nóng)村教師要有專業(yè)自主發(fā)展的勇氣和意識，積極投身于農(nóng)村教育教學(xué)改革，在實(shí)踐中努力使自己成為“校本課程”的開發(fā)者、教學(xué)反思的研究者，不能把自己的專業(yè)發(fā)展命運(yùn)完全寄托在外部環(huán)境改善方面，否則自己仍將淪為教育研究之外的被動旁觀者、機(jī)械執(zhí)行者和盲目模仿者。2、積極參加校本培訓(xùn)，促進(jìn)個(gè)體專業(yè)成長 校本培訓(xùn)脫胎于院校培訓(xùn)的母體，日益成為現(xiàn)代教師培訓(xùn)的主流?！靶１九嘤?xùn)的核心理念為：秉持終身教育思想和教師專業(yè)化理念，把學(xué)校視為教師發(fā)展的家園，以教育教學(xué)實(shí)踐中的問題為中心，強(qiáng)調(diào)在教、學(xué)、研