后進(jìn)生家庭原因

1、家庭是每個(gè)孩子出生后接觸的第一個(gè)環(huán)境、第一個(gè)社會(huì)，是塑造情感、意志、性格、品德的場所。父母是孩子的第一任老師。家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一啟蒙教師，家庭教育是學(xué)校教育、社會(huì)教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，因此孩子的成長如何，家庭方面的因素起著關(guān)鍵性的作用。父母的道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)、生活經(jīng)歷以及教育方式等學(xué)生品德和心理的成長有著直接而重大的影響。孩子，是國家的未來，也是家庭的希望。家庭教育是指父母和其他家庭年長者，按照一定的社會(huì)要求，通過言傳身教和家庭生活實(shí)踐，對年輕一代施加影響的活動(dòng)。它的成功與否，不僅關(guān)系到個(gè)人的健康成長，而且也與社會(huì)息息相通，與國家命運(yùn)緊密相連。正如19 世紀(jì)德國教育家福祿倍

2、爾所說的，國家的命運(yùn)與其掌握在掌權(quán)者手中，不如說掌握在母親的手中。“家風(fēng)”至關(guān)重要，不良的家庭條件和不良的家庭教育會(huì)造成后進(jìn)生的形成。目前家庭教育普遍存在以下情形：有些教師常抱怨不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣是在家庭中養(yǎng)成的。的確如此，家庭教育的不當(dāng)造成的兒童不良性格、情感、意志等心理性因素，是導(dǎo)致學(xué)生不能自立、積極地學(xué)習(xí)，從而造成學(xué)業(yè)不良的原因。分析家庭教育的誤區(qū)，可以準(zhǔn)確地抓住某些“后進(jìn)生”的病因，有效地堵住“源頭”。家庭教育如學(xué)校教育一樣對學(xué)生的成長有著極其重要的影響。良好的家庭教育是對學(xué)校教育的有利補(bǔ)充，而不適合的家庭教育則是后進(jìn)生形成的重要原因之一。家庭原因可以分為主觀

3、原因和客觀原因兩種。主觀原因是家庭教育方式不當(dāng)，方法不正確。家庭是學(xué)生生活的主要場所、父母是子女的第一任老師。但遺憾的是，相當(dāng)一部分父母缺乏教育子女的正確方法。與父母教育方法不當(dāng)相關(guān)的后進(jìn)生在所有家庭教育歸因中占的比例最大，高達(dá)4。主要表現(xiàn)為粗暴打罵、溺愛袒護(hù)、放任自流，寬嚴(yán)失度。若孩子有錯(cuò)，有的辯解包庇，有的甚至教育孩子越壞越好，大了到社會(huì)就不會(huì)吃虧；有的則隨便打罵孩子，或干脆不管。還有的只養(yǎng)不教或重養(yǎng)輕教，忽視對子女的道德規(guī)范的教育和指導(dǎo)，對子女的學(xué)習(xí)生活放任自由，聽之任之，一概不管，致使子女的學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正，學(xué)與不學(xué)都無所謂，思想認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，形成不良的習(xí)性；有的父母望子成龍

4、，過分贊許，導(dǎo)致子女眼高過頂，目空一切；有的父親管教能力差，跟子女不能進(jìn)行精神上溝通，導(dǎo)致子女思想不能健康發(fā)展，從而影響了子女的學(xué)習(xí)生活。他們往往對學(xué)習(xí)沒有興趣，不刻苦努力，怕苦、怕累，學(xué)習(xí)目的不明確，最后成為后進(jìn)生。主要分為以下幾種情形：1、父母過于溺愛孩子。 因?yàn)楝F(xiàn)在的家庭多是獨(dú)生子女，父母愛子（女）如命，更將幾代人的所有希望和關(guān)愛，都集中在一個(gè)孩子身上，過于嬌慣，對子女百依百順。他們把孩子含在嘴里怕化了；捧在手心怕碎了；走路，怕摔倒； 運(yùn)動(dòng)，怕累著。凡事都替孩子做好，這樣，孩子養(yǎng)尊處優(yōu)，遇到事就想依靠別人，甚至連做作業(yè)都不想動(dòng)腦，而只求別人幫忙，能抄的則抄，使子女缺乏生活自理能力和獨(dú)立面

5、對困難、解決困難的勇氣和能力，一旦離開父母，無法適應(yīng)新的環(huán)境。對待困難更是望而卻步，不會(huì)尋求更有效的解決方法，心理上畏懼情緒很大。有些家庭由于經(jīng)濟(jì)條件較好，對子女實(shí)行無原則的溺愛，對子女的要求，無論正當(dāng)與否都予以滿足和遷就，使子女養(yǎng)成“飯來張口、衣來伸手”的不良習(xí)慣，一味滿足孩子物質(zhì)生活的需求，而恰恰卻忽略了思想品德教育和管理，導(dǎo)致孩子物質(zhì)消費(fèi)超前，追求享受，學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為缺乏動(dòng)力，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績往往下降很快；對子女的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤則姑息、袒護(hù)甚至隱瞞，使他們養(yǎng)成高傲、自私自利、專橫跋扈、不愛動(dòng)手、吃等食的病態(tài)心理和性格。在溺愛環(huán)境中長大的孩子，養(yǎng)成了任性、抗拒、驕橫、情緒不穩(wěn)和目中無

6、人的非健康人格，不懂得尊重他人，唯我獨(dú)尊，一旦犯了錯(cuò)誤還能得到家人的袒護(hù)，在集體中難以適應(yīng)，不會(huì)和別人相處，不懂得合作，造成思想上和心理上的對抗。滿足“要求”，無視“過錯(cuò)”，任其跋扈，一點(diǎn)不管。這種“愛孩子”的方式，馬卡連柯將其稱之為“父母所能送給兒童的最可怕的禮物”。（馬卡連論青少年教育第148 頁，中國青年出版社，邱國樑譯）。最終孩子必然學(xué)不到什么，反而淪為“后進(jìn)生”。2、父母教育方法簡單粗暴。在許多家庭里，父母不能平等地對待子女，沒有什么民主可言。有的是父母的教育不得法，認(rèn)為棍棒底下出英雄，對孩子動(dòng)不動(dòng)就呵斥，以打罵代替說服教育；有的父母性格暴躁，教育子女沒有耐心，孩子的學(xué)習(xí)成績稍差或犯

7、了一點(diǎn)小錯(cuò)誤，不問緣由，便施以責(zé)怪或謾罵，動(dòng)不動(dòng)就大打出手；有的家庭父母文化素養(yǎng)低，行為不檢，家庭不和睦，動(dòng)不動(dòng)便對子女打罵、懲罰；有的父母不尊重子女的個(gè)性和人格，強(qiáng)迫子女按父母的意志行事，子女不遵從，動(dòng)輒打罵體罰。這些行為會(huì)使子女感受不到家庭的溫暖，長期下去，無論父母講的對錯(cuò)與否都聽不進(jìn)去，形成逆反、敵對的心理，變得冷酷消沉，不思進(jìn)取。這種心理也會(huì)在學(xué)校里表現(xiàn)出來。專制式的家庭中父母與其子女之間不能進(jìn)行正常的溝通，形成嚴(yán)重對立，造成孩子性格孤僻、專橫、偏激、膽怯孤僻、自卑，以致失去自信心和上進(jìn)心。這種教育方式限制了孩子在性格上和心理上的自由發(fā)展，會(huì)造就孩子思想僵化保守、心理閉鎖和性格拘謹(jǐn)，進(jìn)

8、而限制孩子在學(xué)習(xí)上的發(fā)展。甚至有的孩子為尋求他人的“同情”與“溫暖”而離家出走，被壞人拉攏、腐蝕，最終甚至走上犯罪道路。隨著年齡的增長，孩子不再事事聽從父母的指揮，特別是在上了中學(xué)之后，他們有了長大成人的意識(shí)，因此對父母和老師的教導(dǎo)產(chǎn)生質(zhì)疑，對家庭的一些傳統(tǒng)習(xí)慣不愿適應(yīng)，尤其當(dāng)父母或老師仍以對待兒童的方式對待他們而使其自尊心受到傷害時(shí)，很容易引起他們的對抗心理并表現(xiàn)在言論和行為上的頂撞。3、父母教育觀念錯(cuò)誤。作為父母望子成龍盼女成鳳的愿望是對的，但有的父母不顧及子女的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和智力水平，忽略了教育方法的合理運(yùn)用，把自己的一切愿望無條件地全部寄托在子女身上，給予孩子的學(xué)習(xí)和未來期望值過高，并一味

9、施加壓力，甚至滋生了“棍棒底下生孝子”、“不打不成才”的錯(cuò)誤思想。由于這種父母缺乏必要的耐心與孩子交流思想、溝通感情，一旦孩子學(xué)業(yè)低下或犯了錯(cuò)誤，就采取過激的教育手段，對孩子呵斥、指責(zé)，甚至拳腳并用，孩子開始盲從、懦弱和不知所措，久而久之，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生嚴(yán)重的懼怕心理和自卑心理，喪失信心，自暴自棄。致使孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生“怕學(xué)”、“厭學(xué)”心理。有的孩子則慢慢形成一種逆反心理，你要求越高，他越不努力；你要求越嚴(yán)，他越松懈。進(jìn)而進(jìn)入“后進(jìn)生”行列。有的父母只重視孩子的智力開發(fā)和文化學(xué)習(xí)，而忽視思想品德教育和行為習(xí)慣的培養(yǎng)；只抓文化科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而不注重生活能力的

10、培養(yǎng)；只重書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視社會(huì)生活的學(xué)習(xí)；只重智力因素的培養(yǎng)，忽視非智力因素的培養(yǎng)。結(jié)果孩子在智力方面表現(xiàn)不錯(cuò)，但是性格脆弱，并存在著心理問題。4、父母教育方法不一。有的父母在教育孩子時(shí)方法不一致，意見不一，父教母護(hù)，母教父打，致使孩子無所適從，產(chǎn)生矛盾心理。當(dāng)孩子做錯(cuò)了事需要批評時(shí)，結(jié)果出現(xiàn)一個(gè)人批評，一個(gè)人袒護(hù)。一個(gè)說孩子錯(cuò)了，一個(gè)是沒有錯(cuò)，結(jié)果孩子沒有了對錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)，甚至?xí)购夼u自己的一方，認(rèn)為批評自己的一方對自己沒有愛或是無端的責(zé)備，從而影響孩子失去上進(jìn)心。5、父母教育能力有限。為順應(yīng)當(dāng)前的形勢和生活所迫，父母們在年輕時(shí)過早的輟學(xué)，致使文化程度不高，綜合素質(zhì)水平不足以指導(dǎo)、教育孩

11、子。這些父母的教育方法簡單，對子女或要求不嚴(yán)，有的孩子認(rèn)為父母的文化水平低下，不值得聽??；有的孩子認(rèn)為父母見識(shí)面狹窄，不應(yīng)信服。出現(xiàn)這些情況，父母無法管教，致使一些自我約束力差的學(xué)生放任自流，為所欲為，也漸漸成為學(xué)校的“后進(jìn)生”。6、父母疏于管理。（1）父母不在子女身邊。 許多父母都是忙于生計(jì)，長年在外打工或做生意，很少回家，沒有去關(guān)注孩子的健康成長，無瑕顧及子女的學(xué)習(xí)，把孩子托付給爺爺奶奶或祖父母外祖父母看管，或親友，或?qū)⒆优慕逃叭珯?quán)委托”給學(xué)校。由于老人體力和精力的局性等種種原因，對孩子缺乏嚴(yán)格的管理，不能對孩子的各方面起到監(jiān)管作用。造成很大的管理漏洞。有的老人因是“隔輩親”的原因，對

12、孩子疼愛有加，而缺少管理的力度。親友的管理也多是達(dá)不到應(yīng)有的力度。老師有自己的家庭和責(zé)任，精力有限，不能夠細(xì)心關(guān)注孩子心理的變化。于是，留守在家的孩子們在缺少父母管教的情況下，養(yǎng)成了無拘無束，自由散漫的作風(fēng)。由于父母極少與孩子溝通，偶而通電話也都是詢問孩子生活情況。甚至有父母用零花錢來補(bǔ)嘗自己對孩子的愛，導(dǎo)致這部分學(xué)生貪圖物質(zhì)享受，沒有半點(diǎn)刻苦精神，對學(xué)習(xí)也沒有了動(dòng)力。（2）父母只管孩子的吃和穿。 有的家庭父母過分強(qiáng)調(diào)自己工作忙，忽視了對子女的教育，只養(yǎng)不教、不聞不問，對子女的學(xué)習(xí)、思想情況甚少了解；有的父母認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事情，把孩子全部托給老師，只關(guān)注孩子的物質(zhì)需要，而不過問孩子的思想

13、和學(xué)習(xí)情況；更有一些父母認(rèn)為“樹大自然直”，對孩子除了物質(zhì)上的滿足外，忽視對學(xué)習(xí)、品行的管制。任其自生自滅，把責(zé)任全部推給學(xué)校，認(rèn)為教育孩子全是老師的事，與自己無關(guān)，這樣一來，即使老師在學(xué)校抓得好，回到家里也一盤散沙。父母這種只管孩子的吃飯穿衣，而對孩子心靈缺少關(guān)注或沒有關(guān)注，致使一些自我約束力差的學(xué)生放任自流，為所欲為，也漸漸成為學(xué)校的“后進(jìn)生”。（3）父母顧不上孩子。 我們的調(diào)查顯示：后進(jìn)生中有的父母是個(gè)體業(yè)者。這些父母整天起早貪晚地忙于作買賣攢錢，無暇問及子女的品德與學(xué)業(yè)，無暇對子女進(jìn)行教育與輔導(dǎo)；其中有甚者，面對子女的后進(jìn)竟亮出大把鈔票慰藉、安撫子女，致使有的子女用錢雇用同學(xué)寫作業(yè)，養(yǎng)

14、成了好逸惡勞的惡習(xí)。或是有的父母忙于自己的娛樂，無暇對孩子進(jìn)行管理，既沒有時(shí)間和孩子在一起，也沒有主動(dòng)和孩子進(jìn)行交流，不了解孩子在學(xué)生、品行和心理上的變化。更有的父母將子女拉進(jìn)賺錢的行列，致使學(xué)生養(yǎng)成了金錢至上的觀念，認(rèn)為讀不讀書無所謂，只要能掙錢就能立足于社會(huì)，因此，放松對孩子的要求，任其發(fā)展，導(dǎo)致孩子不思進(jìn)取，得過且過，思想品德、學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)滑坡。這些父母對孩子成長過程中出現(xiàn)的一些問題又不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，和孩子缺少引導(dǎo)、溝通， 以至于在孩子的成長中形成錯(cuò)誤的人生觀和價(jià)值觀， 而自己又認(rèn)識(shí)不到。時(shí)間一長， 孩子會(huì)放松對自己的約束， 并可能逐漸成為“后進(jìn)生”。父母整天忙于工作，對于新事物的接受較慢

15、、較少；而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，兩代人之間的溝通存在著許多障礙。做父母的對孩子疏于管理，對孩子情況知之甚少，甚至認(rèn)為只要有錢給他們用就行了，“這么好的生活條件，我們以前想都不敢想，他們還有什么不滿足的呢？”但卻不知道其實(shí)他們最需要的就是心靈的溝通。有了這種思想怎能教育好孩子，又怎能談得上因勢利導(dǎo)呢？7、父母錯(cuò)誤的教育 。由于父母對子女的錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)目的教育與引導(dǎo)，從而導(dǎo)致子女成為后進(jìn)生的，占調(diào)查總數(shù)的40。歲以上的父母多以“文革”后對艱苦歲月的體味去教育子女升學(xué)；歲以下的父母則多以對市場經(jīng)濟(jì)大潮沖擊的體味去教育子女賺錢。在這種教育下，使有的埋頭苦學(xué)而不思品德端正；有的苦學(xué)不成便自暴

16、自棄；有的干脆不學(xué)而去逛市場，與不三不四的人交朋友。 8、父母不良行為的影響。父母是孩子身邊最近的人，一言一行都在直接影響著孩子的健康成長。有調(diào)查表明，與父母自身不完善相關(guān)的后進(jìn)生占調(diào)查總數(shù)的2。有的父母經(jīng)常在孩子面前大談社會(huì)的陰暗面，經(jīng)常發(fā)泄對社會(huì)的不滿，影響孩子是非觀的形成，也使孩子對未來失去信心。有的父母本身道德敗壞，自私自利，甚至縱容子女貪圖享受安樂，給子女灌輸一些“學(xué)習(xí)無用”的思想等，這就使本來好學(xué)的孩子失去了學(xué)習(xí)的興趣而淪為“后進(jìn)生”。有的父母缺少對人生的正確追求，或追求吃喝玩樂，或迷戀于撲克、麻將，或觸犯法律，從而導(dǎo)致子女對學(xué)習(xí)的淡漠，不思進(jìn)取。有的父母生活不檢點(diǎn)，或追求吃穿打扮

17、，或與婚外戀人廝混，從而導(dǎo)致子女不想學(xué)。這些不良行為無疑對孩子會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，使孩子無知地效仿，不務(wù)正業(yè)，缺乏是非榮辱觀念，失去羞恥心，行為放蕩，根本無心學(xué)習(xí)。有些父母本身就存在嚴(yán)重的心理障礙和心理疾病，子女勢必受到這些不良心理環(huán)境的影響。客觀原因是人們的生活方式，思想觀念的變化，在社會(huì)大環(huán)境的影響下，家庭的穩(wěn)定程度在下降，父母的不和，離異或突遇家庭變故，使子女失去父愛或母愛，成為單親家庭，生活上的強(qiáng)烈反差，使孩子心靈受創(chuàng)，無法適應(yīng)外部環(huán)境，產(chǎn)生心理障礙成為后進(jìn)生。主要分為以下幾種情形：1、父母不和。真誠和睦的家庭，不但是孩子生活的溫馨港灣，而且從教育的角度看，更是他們健康成長必不可少的

18、良好環(huán)境。相反，夫妻經(jīng)常打架、吵架，無疑會(huì)在孩子心中投下?lián)]之不去的陰影，從而導(dǎo)致子女對愛的失落，對生活的失望，性情孤僻暴躁，道德是非觀念扭曲。心靈的創(chuàng)傷，感情的失落，畸形的教育，使不少孩子漸漸成為學(xué)校的“后進(jìn)生”。2、父母離異或缺失或再婚的影響。父母婚姻變故，會(huì)給上中學(xué)的孩子造成不同程度的心理傷害，如果處理不好與子女的關(guān)系會(huì)造成孩子孤獨(dú)、膽怯、自卑的性格，不能在學(xué)校過正常的學(xué)生集體生活，從而對學(xué)校這個(gè)在大家庭甚至整個(gè)社會(huì)失去信任。由父母離異而造成的家庭破裂，使一些子女失去了應(yīng)有的家庭溫暖和教育，孩子有被拋棄感和憤怒感；并有可能變得抑郁，性格孤僻，感情脆弱，心理自卑，敵對，富于破壞性。父親（母親）的早亡，使子女失去父愛或母愛，更是對還沒有走上社會(huì)的孩子有著巨大的心理打擊。除了減少了父或母對他們的心靈的關(guān)愛，他們對