有效訓(xùn)練促成技能 ——《風(fēng)娃娃》教學(xué)案例

1、有效訓(xùn)練，促成技能風(fēng)娃娃教學(xué)案例 語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字使用的綜合性、實(shí)踐性課程。它的多重功能決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。課程標(biāo)準(zhǔn)更是提出“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”?；谡Z文學(xué)科的重要性，老師們都努力挖掘語文中字、詞、句、篇的訓(xùn)練點(diǎn)，努力訓(xùn)練學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面的技能。孰不知，這些努力在很多學(xué)生身上都收效甚微，后進(jìn)生仍隨著年級(jí)的升高呈遞增趨勢，很多老師仍需要花大量時(shí)間帶著學(xué)生在題海中苦戰(zhàn)，弄得師生都身心疲憊仍不罷休。是老師的努力還不夠？還是學(xué)生對老師的努力無動(dòng)于衷？在課堂上如何讓訓(xùn)練更有效，如何讓更多的學(xué)生都能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，這

2、是值得老師重新思考的問題。 案例：風(fēng)娃娃教學(xué)片段： 師：風(fēng)娃娃來到田野，看到了什么？ 生：風(fēng)娃娃看到風(fēng)箏轉(zhuǎn)得很慢，水流得很慢。 師：你能讀一讀寫水流得很慢的句子嗎？ 生（讀）：抽上來的水?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)地流著。 師：你從哪個(gè)詞語讀出水流得很慢？ 生：斷斷續(xù)續(xù) 師：那如果去掉“斷斷續(xù)續(xù)地”，句子就變成這樣了，請同學(xué)們讀一讀。 全班(讀)：抽上來的水流著。 師：感覺怎樣？ 生：不知道水流得快還是慢。 師：是啊，在句子中加上“斷斷續(xù)續(xù)地”，句子就變得更具體、生動(dòng)了。在課文的第二自然段中，還有幾個(gè)寫得具體的句子，請同學(xué)們用線劃出來。 （生獨(dú)立找句子并劃出來。） 生1：他深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車吹去。 生2

3、：秧苗喝足了水，笑著不住地點(diǎn)頭。 師：我們來注重這三個(gè)句子，是哪個(gè)詞讓句子變得更具體？請用圈圈出來。 出示句子：1、 他深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車吹去。2、 秧苗喝足了水，笑著不住地點(diǎn)頭。 （生獨(dú)立在書上圈出詞語） 生：深深地、使勁、不住地。 師：“斷斷續(xù)續(xù)地、深深地、不住地”這三個(gè)詞語后都有“地”，我們也學(xué)過跟他同音的“的”，在這三個(gè)句子中，能不能把“地”換成“的”呢？ 生齊答：不能。 師：為什么？（學(xué)生一時(shí)語塞） 師：我們一起讀讀這三帶“地”的詞語后面都帶什么詞？ 生齊讀：流著、吸了、點(diǎn)頭。 師：請大家一起做“吸了、點(diǎn)頭”兩個(gè)動(dòng)作。 （生做動(dòng)作） 師：“流著”這個(gè)動(dòng)作我們做不了，只有誰能

4、做？ 生：水能做。師：這些能做出相對應(yīng)動(dòng)作的詞，我們叫他動(dòng)作詞，這三個(gè)句子中，我們知道，“地”后面跟什么詞？ 生：動(dòng)作詞。 師：再看這三個(gè)句子，讓句子變得具體的是哪些詞？出示句子：1、 她穿上一身淺綠色的衣服。2、 小樹長出了小小的葉子。3、 妹妹捧著一個(gè)可愛的布娃娃。 生：淺綠色的、小小的、可愛的。 師：這三個(gè)詞語都有相同的“的”，一起來讀讀這三個(gè)帶“的”的詞語后面帶的詞語。 生齊讀“衣服、葉子、布娃娃” 師（拿出實(shí)物）：這些東西你能看見、能摸著嗎？ 生：能 師：這些能看見、摸得著的東西的名稱，我們都叫它名稱詞。這三個(gè)句子中，我們知道“的”后面跟什么詞？ 生：名稱詞。 師：老師這里有些句子，

5、請同學(xué)幫老師檢查一下，“地”和“的”有沒有用錯(cuò)。出示句子：1、 小鳥在樹上高興的叫著。2、 河水歡快地流淌。3、 他有一本好看的書。4、 小紅穿著一條美麗地裙子。（同桌討論，哪個(gè)句子對，哪個(gè)句子錯(cuò)，怎么改，然后全班匯報(bào)） 師：請同學(xué)們把以下句子變具體，注意“地”“的”的使用。（學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)紙，同桌交流修改，然后全班匯報(bào)。） 反思：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)指出，掌握知識(shí)中的概念和規(guī)則或原理，乃是發(fā)展學(xué)生的智能的基礎(chǔ)。一切學(xué)科都應(yīng)增強(qiáng)該學(xué)科的基本概念和原理的教學(xué)。語文學(xué)科也不例外，有人批評語文教學(xué)說：“從小學(xué)到中學(xué)，大家僅僅茫然地讀、茫然地寫，走著模仿、體會(huì)、摸索的道路，靠經(jīng)驗(yàn)辦事，缺少切合實(shí)際的

6、、系統(tǒng)的知識(shí)指引。”可見，掌握知識(shí)的規(guī)則在語文技能習(xí)得中是很重要的。1、“舉三反一”與“舉一反三”相結(jié)合?！暗摹?、“地”這兩個(gè)助詞的用法在小學(xué)各年級(jí)的教學(xué)中都要碰到，也是小學(xué)語文教學(xué)中的老大難問題，倘若我們能采用教學(xué)心理學(xué)中已經(jīng)闡明的原理，教會(huì)學(xué)生掌握和準(zhǔn)確使用于“的”、“地”相關(guān)的概念和規(guī)則，學(xué)生誤用這三個(gè)助詞的現(xiàn)象將會(huì)顯著減少。同是規(guī)則的習(xí)得，很多老師也嘗試跟學(xué)生講過“地”后面跟動(dòng)作詞、“的”后面跟名稱詞的規(guī)則，但是沒有具體例子的支撐，悟性差的孩子就顯得懵懵懂懂，似懂非懂，練起來漫無目的，完全憑感覺走。科學(xué)課堂提倡使用“舉三反一”、“舉一反三”相結(jié)合的方法，習(xí)得知識(shí)規(guī)則，使用規(guī)則，把知識(shí)轉(zhuǎn)

7、化為技能。在片段中，學(xué)生通過具體的三個(gè)例子，找出 “地”和“的”使用中的共同特點(diǎn)，并分析、總結(jié)出“地”后面跟動(dòng)作詞、“的”后面跟名稱詞的使用規(guī)則，這個(gè)規(guī)則不是憑空臆造的，而是在實(shí)例中通過“舉三反一”得出來的。這個(gè)過程中是學(xué)生思考、分析、判斷、實(shí)踐的過程，有了規(guī)則，學(xué)生在技能訓(xùn)練時(shí)，思路就變得清晰而明確了。每個(gè)學(xué)科都講究“講練結(jié)合”，如果練習(xí)更有針對性、更科學(xué)巧妙，往往能達(dá)到“練”半功倍。片段中，學(xué)生通過“舉三反一”找到了“地”“的”的使用規(guī)則，每個(gè)學(xué)生心中有了一把量尺，運(yùn)用這把量尺通過是非判斷、填空創(chuàng)造等有梯度的練習(xí)，從易到難，層層突破，做到“舉一反三”，加上及時(shí)的反饋評價(jià)，練習(xí)就真正起到鞏固的作用。這種有規(guī)則可依，有方法可循，有標(biāo)準(zhǔn)可測的技能訓(xùn)練方式，比起在題海中盲目掙扎顯得有效得多。2、巧設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，力求每個(gè)學(xué)生得到訓(xùn)練。課標(biāo)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”但很多學(xué)生因?yàn)檎n堂上教師的一言堂，或是課堂上提問過度，變成了聽眾，甚至陪襯，學(xué)習(xí)似乎與他無關(guān)了。課堂應(yīng)是每個(gè)學(xué)生的課堂，每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的個(gè)體，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在課堂上應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。片段中多次設(shè)計(jì)了學(xué)生獨(dú)立完