核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)設(shè)計

1、 核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)設(shè)計 數(shù)學(xué)是一門能夠鍛煉學(xué)生水平的學(xué)科，計算是其重要的組成部分，數(shù)學(xué)知識離不開計算的相關(guān)應(yīng)用。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生計算水平的關(guān)鍵時期，所以，在這個時期，數(shù)學(xué)計算教學(xué)能夠說是教學(xué)的核心和重點。核心素養(yǎng)是從整體出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生綜合水平的一種教學(xué)觀，它有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。下面作者就根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，具體談一談在教學(xué)中該如何使用核心素養(yǎng)實行小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)設(shè)計。 一、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)應(yīng)凸顯核心素養(yǎng)價值 (1)核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育政策的新要求 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)明確提出是在2011年版的義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，在這項課程標(biāo)準(zhǔn)中就當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了10個核心素養(yǎng)，其中運算

2、水平是最主要的一項素養(yǎng)。當(dāng)前，隨著新課改的持續(xù)發(fā)展深入，人們的教育觀也發(fā)生了較大的變化，不論是教師還是家長都不再像過去一樣只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，他們開始更多地將目光放在培養(yǎng)孩子綜合水平的方向上，尋求孩子的全面發(fā)展。所謂的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并不是單純地局限于書本知識的學(xué)習(xí)，它更多的是培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)學(xué)的觀點和方法解決自己在生活中遇到的問題的水平，重在鍛煉學(xué)生的思維，這種思想觀點與當(dāng)前新課改的教育政策不謀而合，是當(dāng)前教育發(fā)展的新要求。 (2)核心素養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，主要在于課堂學(xué)習(xí)，小學(xué)生絕大部分較為貪玩，在課堂外，很多學(xué)生并未樹立繼續(xù)學(xué)習(xí)的意識。所以，四十分鐘的課堂教學(xué)，對于教師來說就

3、十分重要了，課堂效率的高低決定了教師知識傳輸?shù)亩喙?。在課堂上，教師也能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)的理念貫穿其中，真正落實核心素養(yǎng)的教育理念，而不是讓其變成一句口號，虛有其表，這樣核心素養(yǎng)才能真正發(fā)揮它的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。 (3)小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)應(yīng)以核心素養(yǎng)為目標(biāo)指引 計算教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識密不可分，如果學(xué)生在課堂上將其他數(shù)學(xué)知識都學(xué)好了，但是唯獨計算沒有學(xué)好，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的其他知識，只能是無本之木，毫無用處。數(shù)學(xué)核心所反映的是數(shù)學(xué)本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想，這兩點是數(shù)學(xué)的精髓，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如果掌握好了這兩點，那么不管遇到了什么類型的計算題目，對于學(xué)生來說都不成為題。所以，數(shù)學(xué)計算教學(xué)應(yīng)以核心素養(yǎng)為目標(biāo)

4、指引，通過核心素養(yǎng)將計算教學(xué)的思想和本質(zhì)挖掘出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。 二、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識與生活的聯(lián)系十分的緊密，很多計算知識都是為了更好地解決學(xué)生在生活中遇見的困難，提升學(xué)生的各方面技能。所以，教師在課堂上滲透核心素養(yǎng)理念，講解數(shù)學(xué)知識的時候也并不是盲目的、毫無根據(jù)的。計算教學(xué)的設(shè)計需要有目標(biāo)、有針對性，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候也更容易掌握自己的知識，提升自己的計算水平。例如，在講解混合運算這個節(jié)之前，教師使用核心素養(yǎng)講解計算的方法和技巧的時候，就要學(xué)會有目標(biāo)的教學(xué)，根據(jù)班上學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，教師的教學(xué)目標(biāo)也要因人而異，讓每一個學(xué)生都能學(xué)到知識。比如說，

5、有些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生只要能夠掌握簡單的計算原理就能夠了，有些學(xué)習(xí)水平強的學(xué)生，教師則能夠提出一些具有挑戰(zhàn)性的題目，讓他們自主探究，提升自己的計算水平。 三、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的核心素養(yǎng)過程設(shè)計 萬里長城的修建并非一日之功，同樣的在數(shù)學(xué)計算教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透和使用也并非是一朝一夕的事情，它需要一個較為漫長的過程，需要教師在教學(xué)時一點一滴的滲透。在教學(xué)時，教師使用核心素養(yǎng)必須設(shè)計好相對應(yīng)的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究新知識的欲望。比如說，在兩、三位數(shù)的加法和減法的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了100以內(nèi)的加法和減法的口算、筆算方法，所以教師能夠利用知識的遷移規(guī)律讓學(xué)生自主探究筆算兩、三位數(shù)的加減計算方法

6、，在探究數(shù)學(xué)方法的過程中，學(xué)生能夠較快地掌握新的知識，同時也能增強學(xué)生的遷移推理水平。又如，在學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法時，教師還能夠根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)置一些教學(xué)情景，在生活中學(xué)生常常會遇見物品分配不均的問題，教師能夠讓學(xué)生思考，遇到這種問題該怎么處理，這樣將生活中的情景使用到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)上，使數(shù)學(xué)計算的知識生活化，既能夠更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，也能夠發(fā)散學(xué)生的思維。 四、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的核心素養(yǎng)評價設(shè)計 傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)計算教學(xué)評價往往是以書面評價為主，以分?jǐn)?shù)論英雄，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績好，計算沒有失誤，那么數(shù)學(xué)計算教學(xué)就是有效果的，反之，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差，計算存有諸多問題，計算教學(xué)就是失敗的。這種教學(xué)評價雖然有可取之處，但是在評價時，過于簡單，而且它過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，容易將學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的機器，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)注重的是對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平的培養(yǎng)，與傳統(tǒng)的計算教學(xué)方式相比，它最大的不同就在于它重理解、重思考?；谶@樣的原因，教師在教學(xué)時，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果的不同，運用核心素養(yǎng)設(shè)置多元化的評價方式，而不是僅憑學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，有的學(xué)生筆算能力差，但是估算能力強，教師就可以在平時多培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，同時引導(dǎo)學(xué)生嘗試筆算，提升他的綜合能力。總之，核心素養(yǎng)雖然是一種新的教育理念，但是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)反映的是數(shù)學(xué)本質(zhì)與思想，教師在