教師培訓(xùn)在自覺反思中成長(zhǎng)

1、教師培訓(xùn)課件：在自覺反思中成長(zhǎng),1,在自覺反思中成長(zhǎng),教師培訓(xùn)課件：在自覺反思中成長(zhǎng),2,教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：“每一位教師都來(lái)寫教育日記，寫隨筆和記錄?！?這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶，是教師教科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。,教師培訓(xùn)課件：在自覺反思中成長(zhǎng),3,近年來(lái)，教師的自我反思能力，已列為世界各國(guó)備受關(guān)注的影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心因素。反思成為促使教師更為主動(dòng)參與教育教學(xué)、教師教育教學(xué)效果不斷提高和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展更為積極的重要手段。,教師培訓(xùn)課件：在自覺反思中成長(zhǎng),4,“教育改革首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)態(tài)度，離開教學(xué)態(tài)度談教育改革純屬空想。” 波斯曼 和 魏格納 教學(xué)是一種顛覆活動(dòng)

2、,教師培訓(xùn)課件：在自覺反思中成長(zhǎng),5,多一點(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，益處多多，其樂無(wú)窮！,教師培訓(xùn)課件：在自覺反思中成長(zhǎng),6,教學(xué)反思,教師培訓(xùn)課件：在自覺反思中成長(zhǎng),7,（一）教學(xué)反思的涵義,教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、判斷和分析的過程，是一種通過教師自評(píng)、自省、自勵(lì)、自己總結(jié)提高，促進(jìn)能力發(fā)展的有效途徑。,教師培訓(xùn)課件：在自覺反思中成長(zhǎng),8,教學(xué)反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個(gè)人獨(dú)處放松和回憶漫想，而是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師同行合作進(jìn)行

3、。另外，反思不是簡(jiǎn)單的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過程的主動(dòng)監(jiān)控、分析和解決問題的活動(dòng)。有人提出了以下三種反思：,教師培訓(xùn)課件：在自覺反思中成長(zhǎng),9,1.對(duì)于活動(dòng)的反思。這是個(gè)體在行為完成之后對(duì)自己的行動(dòng)、想法和做法的反思。,2.活動(dòng)中的反思。個(gè)體在行為過程中對(duì)自己的表現(xiàn)、想法、做法進(jìn)行反思。,3.為活動(dòng)反思。這種反思是以上兩種反思的結(jié)果，以前兩種反思為基礎(chǔ)來(lái)指導(dǎo)以后的活動(dòng)。,教師培訓(xùn)課件：在自覺反思中成長(zhǎng),10,這三種反思對(duì)于指導(dǎo)教學(xué)行為有重要意義。首先，教師設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，通過“活動(dòng)中的反思”，以實(shí)施者角度觀察、審視教學(xué)行為與學(xué)生的反應(yīng)之間動(dòng)態(tài)的因果聯(lián)系。而后，教師又進(jìn)行“對(duì)于活動(dòng)的反思

4、”和“為活動(dòng)反思”，分析所發(fā)生的事件，并得出用以指導(dǎo)以后教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)。如此更替，成為連續(xù)的過程。教師在反思過程中具有雙重角色：既是實(shí)施者，又是評(píng)論家。反思成為理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是兩者相互溝通的橋梁。,教師培訓(xùn)課件：在自覺反思中成長(zhǎng),11,（二）教學(xué)反思的基本特征,1實(shí)踐性，是指教師教學(xué)效能的提高是在其具體的實(shí)踐操作中。,教師培訓(xùn)課件：在自覺反思中成長(zhǎng),12,2針對(duì)性，是指教師對(duì)自我“現(xiàn)行的”行為觀念的解剖分析。,教師培訓(xùn)課件：在自覺反思中成長(zhǎng),13,3反省性，是指教師對(duì)于自身實(shí)踐方式和情境，自足與自我之外的多視角、多層次的思考，是教師自覺意識(shí)和能力的體現(xiàn)。,教師培訓(xùn)課件：在自覺反思中成長(zhǎng)

5、,14,4時(shí)效性，是指對(duì)當(dāng)下存在的非理性行為、觀念的及時(shí)覺察、糾偏、矯正和完善，以及可以縮短教師成長(zhǎng)的周期。,教師培訓(xùn)課件：在自覺反思中成長(zhǎng),15,5過程性，反思是一個(gè)過程，要經(jīng)過意識(shí)期、思索期和修正期。也指教師的整個(gè)職業(yè)成長(zhǎng)要經(jīng)過不懈的自我修練才能成為一個(gè)專家型教師。,教師培訓(xùn)課件：在自覺反思中成長(zhǎng),16,（三）教學(xué)反思要樹立四種指導(dǎo)思想,1價(jià)值性原則。教學(xué)反思并不是包羅萬(wàn)象，只涉及對(duì)教育有價(jià)值的那些事件的反思。 教師在撰寫教學(xué)反思的時(shí)候要選擇那些對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有影響的事件，通過對(duì)這些事件的自我剖析得出一個(gè)改進(jìn)的方法措施。,教師培訓(xùn)課件：在自覺反思中成長(zhǎng),17,2問題意識(shí)。重點(diǎn)關(guān)注妨礙學(xué)生身

6、心健康的事件，找出改進(jìn)的方法。,教師培訓(xùn)課件：在自覺反思中成長(zhǎng),18,3具體化意識(shí)。具體化、情境化、再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的狀況，找到問題的原因及解決辦法。,教師培訓(xùn)課件：在自覺反思中成長(zhǎng),19,4及時(shí)性意識(shí)。教學(xué)事件多是在某些語(yǔ)言、行為環(huán)境下的突發(fā)事件。教師能夠妥善處理，折射出教師高超的教育機(jī)智，不能妥善處理也是情理之中。但是，事后要及時(shí)思索處理辦法，為以后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。,教師培訓(xùn)課件：在自覺反思中成長(zhǎng),20,（四）積極的教學(xué)反思對(duì)教師成長(zhǎng)的意義,教師成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)反思（波斯納 ） 反思的過程非常重要，它培養(yǎng)了教師自覺經(jīng)常不斷地自我反思的意識(shí)，因?yàn)橥ㄟ^反思，教師還可以將自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和提煉。,這里

7、摘錄了幾則關(guān)于教學(xué)反思的論述，,教師培訓(xùn)課件：在自覺反思中成長(zhǎng),21,反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，提出按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。,教師培訓(xùn)課件：在自覺反思中成長(zhǎng),22,在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐; 在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行; 教學(xué)后的反思 有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。教學(xué)反思會(huì)促使教師形成自我

8、反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。,教師培訓(xùn)課件：在自覺反思中成長(zhǎng),23, 自我反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題，具有研究性質(zhì)。通過反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解。,教師培訓(xùn)課件：在自覺反思中成長(zhǎng),24,積極的教學(xué)反思能力主要包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思、對(duì)教學(xué)過程的反思、對(duì)自身教學(xué)行為的反思、對(duì)課堂教學(xué)整體行為的反思和對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的反思等；,教學(xué)反思是指教學(xué)主體借助行動(dòng)研究與解決自身及教學(xué)目的及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”與“學(xué)會(huì)教學(xué) ”統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的

9、合理性而使自己成為學(xué)者型的教師的過程。,教師培訓(xùn)課件：在自覺反思中成長(zhǎng),25,反思是教師對(duì)教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話。這種反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題，具有研究性質(zhì)。反思是校本研究中最基本的力量和最普遍的形式，同時(shí)也是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”，它隱含著三個(gè)基本信念：教師是專業(yè)人員，教師是發(fā)展中的個(gè)體，教師是研究者。,教師培訓(xùn)課件：在自覺反思中成長(zhǎng),26,反思的過程實(shí)際上是使教師在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中充分地體現(xiàn)雙重角色：既是引導(dǎo)者又是評(píng)論者；既是教育者又是受教育者。過去的

10、教師處在被研究者地位，現(xiàn)在教師要成為研究者，成為反思型的實(shí)踐者，教師不僅要成為教學(xué)的主體，而且要成為教學(xué)研究的主體，把自己作為研究的對(duì)象，研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果。,教師培訓(xùn)課件：在自覺反思中成長(zhǎng),27,通過反思、研究，教師不斷更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性、盲目性。實(shí)踐證明，教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，還可以幫助教師在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位

11、，從而可以改革教師自己的生活方式，使教師能夠體會(huì)到自己存在的價(jià)值與意義。,教師培訓(xùn)課件：在自覺反思中成長(zhǎng),28,反思是開展校本研究的基礎(chǔ)和前提，新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的反思，教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。教學(xué)中的反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。教學(xué)后的反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。,教師培訓(xùn)課件：在自覺反思中成長(zhǎng),29,教師廣泛的吸收了新的教育思想和教育理念，提高了教師對(duì)當(dāng)前教育改革新形勢(shì)的認(rèn)識(shí)，更多地認(rèn)

12、識(shí)外面的世界，當(dāng)他們感到外面的世界很精彩的時(shí)候，就會(huì)自然地反思自己，總結(jié)已往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，去接受新的教育理念，達(dá)到了認(rèn)識(shí)再提高的目的，這就是提高認(rèn)識(shí)反思過去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)再提高的過程。,教師培訓(xùn)課件：在自覺反思中成長(zhǎng),30,教師的自我反思意識(shí)是改變教師教學(xué)行為的基礎(chǔ)，只有認(rèn)識(shí)到自己固有的教學(xué)思想確實(shí)跟不上形勢(shì)以后，才能夠接受新的教育思想、新的事物，如果教師沒有將自己頭腦中錯(cuò)誤的或陳舊的觀念清理出來(lái)，那些與其已有的觀念不一致的科學(xué)教育觀念就很難進(jìn)入他們內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。所以教師的反思過程也是一個(gè)很重要的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變過程。要想使校本培訓(xùn)不流于形式，真正落實(shí)到實(shí)處，教師的自我反思必須體現(xiàn)而且做到自覺、自

13、愿。,教師培訓(xùn)課件：在自覺反思中成長(zhǎng),31,在新形勢(shì)下教師角色的“四個(gè)轉(zhuǎn)換”：由知識(shí)的傳授者向培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)者的角色轉(zhuǎn)換； 由單一型向全能型教師的角色轉(zhuǎn)換； 由教書匠向研究者的角色轉(zhuǎn)換； 由守業(yè)者向創(chuàng)業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換。,教師培訓(xùn)課件：在自覺反思中成長(zhǎng),32,圍繞著四個(gè)“角色轉(zhuǎn)換”，現(xiàn)有的教學(xué)思想和教學(xué)觀念，能不能適應(yīng)新的教學(xué)需要，能不能達(dá)到角色的“四個(gè)轉(zhuǎn)換”？我們必須進(jìn)行認(rèn)真的反思，并認(rèn)真研究新的教學(xué)方法和教學(xué)思路，積極主動(dòng)地參與教學(xué)研究。教師的自我完善離不開在工作中和在廣泛的人際交往中，增強(qiáng)自我塑造的自覺意識(shí)，這種塑造是終身不息的自警、自省、自責(zé)、自勵(lì)、自強(qiáng)的艱苦歷程，形成教師隊(duì)伍追求“學(xué)高”

14、“身正”“藝精”“業(yè)勤”的良好氛圍。認(rèn)識(shí)到不求進(jìn)取的教師將“逐漸歸于淘汰”。,教師培訓(xùn)課件：在自覺反思中成長(zhǎng),33,通過提高認(rèn)識(shí)反思過去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)再提高的過程。每一位教師將在自己原有水平上得到提高，學(xué)校要致力于為每個(gè)教師提供充分展示自己的才能、發(fā)揮自己創(chuàng)造力的空間，提高教師的自信心，促使教師走出自己的小圈子，參與到教育教學(xué)改革的大潮中。,教師培訓(xùn)課件：在自覺反思中成長(zhǎng),34,一個(gè)教師在生命過程中可以自然地成長(zhǎng)，但教師的發(fā)展則需要用心去努力達(dá)成。教師必須具備一種自發(fā)學(xué)習(xí)和研究的意識(shí)，而不是在社會(huì)要求下的被動(dòng)發(fā)展。教師能夠進(jìn)行教學(xué)反思，即要借助行動(dòng)研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)方式和自身方面

15、的問題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性。不斷進(jìn)行教學(xué)反思的老師，就可以形成優(yōu)秀的教師品質(zhì)。反思型教師要對(duì)教育的理論和實(shí)踐持有一種“健康”的懷疑態(tài)度，并及時(shí)地把思想變?yōu)樾袆?dòng)。,教師培訓(xùn)課件：在自覺反思中成長(zhǎng),35,自覺的反思行為是教師應(yīng)該具備和堅(jiān)持的。教師越能反思，在某種意義上說越是好老師。通過反思可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度。教學(xué)反思的方法和過程即：教師在每日教學(xué)結(jié)束后，進(jìn)行簡(jiǎn)單的反思日記記載；教師之間相互聽課觀摩，并描述教學(xué)情境、交換意見；最重要的也是最能提高教師職業(yè)素養(yǎng)的一步是，教師要對(duì)他們?cè)谡n堂中遇到的問題進(jìn)行調(diào)查研究，反過來(lái)再改善教學(xué)實(shí)踐，并形成一種有意

16、識(shí)地進(jìn)行調(diào)查研究的良好習(xí)慣。,教師培訓(xùn)課件：在自覺反思中成長(zhǎng),36,教師必須有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，在不斷的充電過程中，完善師德人格，提高專業(yè)素養(yǎng)，做學(xué)生成材過程的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，做學(xué)生樂于終身學(xué)習(xí)的榜樣和楷模。,教師培訓(xùn)課件：在自覺反思中成長(zhǎng),37,（五）在反思的探索中提升教學(xué)實(shí)踐的合理性,反思性教學(xué)要求教師的不僅僅是完成教學(xué)任務(wù)，而且追求高質(zhì)高效地完成；不僅要有自知之明，清楚自己的教學(xué)效果，而且要對(duì)效果及有關(guān)原因進(jìn)行“為什么”和“怎么改進(jìn)”的思考，精益求精地追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。,教師培訓(xùn)課件：在自覺反思中成長(zhǎng),38,教師的工作是偉大的，也是辛苦的。在工作中需花費(fèi)大量精力和時(shí)間去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積

17、極性，才能做到教書育人，桃李滿天下。如果學(xué)生看不到學(xué)習(xí)的社會(huì)價(jià)值，教師的所有工作都是徒勞的；教師也將失去積極工作的動(dòng)力。難道不是這樣嗎？教師與學(xué)生是學(xué)校教育系統(tǒng)中的兩個(gè)基本元素，它們與課程、環(huán)境、時(shí)間、空間、信息等一起構(gòu)成系統(tǒng)，又受制于這個(gè)系統(tǒng)。所以，只有在更高的層次上將這個(gè)系統(tǒng)很好的融入社會(huì)這個(gè)大系統(tǒng)中去，教師才有可能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生那一方面的積極性。,教師培訓(xùn)課件：在自覺反思中成長(zhǎng),39,“一個(gè)沒有激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教師，就像一個(gè)使勁敲著生鐵的鐵匠?！?賀瑞斯曼,教師培訓(xùn)課件：在自覺反思中成長(zhǎng),40,提高學(xué)習(xí)興趣的多種教學(xué)技術(shù)，是教師調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段之一。痛苦的學(xué)習(xí)不如愉快的學(xué)習(xí)，這

18、是人之常情。精神愉悅有利于學(xué)生喚起潛能，拓展思路，積極探索，學(xué)而有成?！懊鞔_的學(xué)習(xí)目的、高昂的學(xué)習(xí)情緒、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，是最主要的內(nèi)部動(dòng)力?！?教師培訓(xùn)課件：在自覺反思中成長(zhǎng),41,如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？現(xiàn)代教學(xué)論引論中概括了常用的有效方法。具體是：第一，利用直觀教學(xué)、形象化教學(xué)，發(fā)揮形象思維的藝術(shù)感染作用，激發(fā)學(xué)生的好奇心、探索事物的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣；第二，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；第三，在運(yùn)用知識(shí)和聯(lián)系實(shí)際中，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣；第四，通過課外活動(dòng)和課外閱讀，激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣；第五，創(chuàng)造一個(gè)生機(jī)勃勃的積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生不斷追求新知。,教師培訓(xùn)課件：

19、在自覺反思中成長(zhǎng),42,這些方法的共同點(diǎn)，是希望學(xué)生在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并且主動(dòng)地去追求、去探索知識(shí)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣才能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但大部分學(xué)生不是靠興趣讀書的，否則就該說高考前的沖刺是花前月下的“美差”，而不是寒窗苦讀。學(xué)生實(shí)際是靠著對(duì)升學(xué)與未來(lái)的認(rèn)識(shí)而發(fā)奮，而拼搏！對(duì)考試意義的認(rèn)識(shí)程度往往決定著學(xué)生的動(dòng)力強(qiáng)度。提高學(xué)習(xí)的積極性，首先要明確學(xué)習(xí)目的、意義、價(jià)值。在清醒認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，才能產(chǎn)生自覺的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生不達(dá)目的不罷休的充沛動(dòng)力。每一個(gè)“好學(xué)生”都能講出一套有關(guān)學(xué)習(xí)意義的理論，就是明證。,教師培訓(xùn)課件：在自覺反思中成長(zhǎng),43,我們也來(lái)反思，下列教育不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，我們是否存

20、在？,不斷嘮叨式的教育天天嘮叨個(gè)沒完，時(shí)時(shí)督促孩子抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)。 數(shù)落式的教育有的為了激勵(lì)孩子上進(jìn)，總是不斷地?cái)?shù)落孩子的不是。 達(dá)標(biāo)式的教育對(duì)孩子期望過高，主觀地給孩子規(guī)定分?jǐn)?shù)指標(biāo)和考試排隊(duì)的名次，達(dá)到指標(biāo)有獎(jiǎng)，達(dá)不到受罰。 包辦代替式的教育錯(cuò)誤認(rèn)為，關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，就是天天幫助孩子復(fù)習(xí)各門功課，使孩子沒有自己支配的時(shí)間。 疲勞戰(zhàn)式的教育強(qiáng)制好學(xué)生在做完規(guī)定的作業(yè)之后，再加上額外加碼的作業(yè)。節(jié)假日，不讓孩子休息，怕浪費(fèi)“寶貴光陰”， 讓孩子參加各種培訓(xùn)班，搞得孩子疲憊不堪，學(xué)習(xí)成績(jī)也提不上去。,教師培訓(xùn)課件：在自覺反思中成長(zhǎng),44,（六）教學(xué)反思的具體方法,教師應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思呢？

21、布魯巴克等提出了以下四種反思的方法： 1.反思日記。在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，寫下自己的經(jīng)驗(yàn)，并與其他教師分析、共享。 2.詳細(xì)描述。教師相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述他們所看到的情景，對(duì)此進(jìn)行討論分析。,教師培訓(xùn)課件：在自覺反思中成長(zhǎng),45,3.實(shí)際討論。來(lái)自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享。,4.行動(dòng)研究。為弄明白課堂上遇到的問題的實(shí)質(zhì)，探索用以改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)方案，教師以及研究者合作進(jìn)行調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究。它不同于研究者由于外部進(jìn)行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。,教師培訓(xùn)課件：在自覺反思中

22、成長(zhǎng),46,可見，教學(xué)反思是主觀見之于客觀的實(shí)踐活動(dòng)， 它符合辯證唯物主義 “實(shí)踐認(rèn)識(shí)再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)知規(guī)律，這就要求我們教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，提出問題，找出解決的辦法，驗(yàn)證效果，反饋矯正教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將日趨豐富，并時(shí)刻觸發(fā)靈感，有感而寫，輕松地進(jìn)入教科研領(lǐng)域。,教師培訓(xùn)課件：在自覺反思中成長(zhǎng),47,（七）如何寫教學(xué)反思與后記,1教學(xué)后記的形式 （1）實(shí)錄式 實(shí)錄給人以啟迪，成為學(xué)習(xí)借鑒的典范。教師進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)、藝術(shù)境界，必然產(chǎn)生共鳴，激情奔放，就會(huì)發(fā)掘出教材深度，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，導(dǎo)引學(xué)法，培養(yǎng)能力。這種成功發(fā)揮的教例，彌足珍貴。,概括： 教例典范，啟迪借鑒， 記錄經(jīng)驗(yàn)，

23、彌足珍貴。,教師培訓(xùn)課件：在自覺反思中成長(zhǎng),48,（2）述感式,將課后的感受、體會(huì)寫下來(lái)（包括對(duì)教材重難點(diǎn)的確定、落實(shí)，前后知識(shí)的銜接，以及對(duì)學(xué)生接受能力的估計(jì)，能力發(fā)揮水平的界定等），可長(zhǎng)可短，最為普遍。試想，課前已有研究，課中給予規(guī)律性的點(diǎn)撥，經(jīng)過訓(xùn)練的反饋，必有所得，及時(shí)記載，總結(jié)備案，本身就是站在新的高度看問題。,概括：教學(xué)點(diǎn)滴，有感而發(fā)， 可長(zhǎng)可短，總結(jié)備案。,教師培訓(xùn)課件：在自覺反思中成長(zhǎng),49,（3）存疑式,教學(xué)中，學(xué)生積極的發(fā)問是我們的提倡，學(xué)生所問，反映學(xué)生所感興趣的，或不能從教材中領(lǐng)悟到的，又沒有列入難點(diǎn)，這些問題教師在備課中可能沒有想到。這些質(zhì)疑反映學(xué)生與教材、學(xué)力方面的

24、關(guān)系，或是有求異求新的興趣，記載下來(lái)，可使教法貼近學(xué)生，可引導(dǎo)學(xué)生激活思維，是寶貴財(cái)富，不能等閑視之。,概括：質(zhì)疑發(fā)問，激活思維， 反映學(xué)情，引為借鑒。,教師培訓(xùn)課件：在自覺反思中成長(zhǎng),50,（4）比較式,用比較的方法對(duì)教學(xué)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)的講解、啟發(fā)、演示等教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)藝術(shù)，進(jìn)行記錄、整理、比較、評(píng)價(jià)。從比較對(duì)象分，有“自比”和“他比”?！白员取笔菍⒆约合群笾v的同一個(gè)課題內(nèi)容，以不同學(xué)生獲得學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣作比較；“他比”是與別的老師比（同一節(jié)課的內(nèi)容，看設(shè)計(jì)，看展開方式，看效果），補(bǔ)記比較。,概括；自比他比，比中有得， 處處留心，皆成學(xué)問。,教師培訓(xùn)課件：在自覺反思中成長(zhǎng),51,（5）探索式

25、,綜合對(duì)照分析的方法。跳出一課或一個(gè)單元的教學(xué)局限，從某一角度將綜合的有關(guān)材料或相關(guān)專題內(nèi)容的教學(xué)（或復(fù)習(xí)、應(yīng)用）放在一起探討，深化理解、研究的層次，是提高教育教學(xué)水平與能力的好方法。,概括：跳出局限，積累深化， 綜合分析，精煉升華。,教師培訓(xùn)課件：在自覺反思中成長(zhǎng),52,2.認(rèn)真設(shè)計(jì)和書寫教學(xué)反思,可以結(jié)合教學(xué)實(shí)踐 ： 對(duì)課堂教學(xué)中存在的具體問題進(jìn)行收集整理，寫出“問題集錦”；選出課堂教學(xué)中自己較滿意及有效的教學(xué)設(shè)計(jì)流程， 寫出“最佳設(shè)計(jì)”； 選取自己或同事課堂教學(xué)中最精彩的片段，寫出“精彩回眸”； 反思教學(xué)存在問題，寫出“焦點(diǎn)剖析”；理論結(jié)合實(shí)踐，談存在問題的原因以及解決問題的方法、措施，

26、寫出“欣然一得”；定期小結(jié)，談成果，寫“春種秋收”、“收獲”。,教師培訓(xùn)課件：在自覺反思中成長(zhǎng),53,教學(xué)反思，即教后思考一下得與失，想一想，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)情景是否和諧，學(xué)生積極性是否調(diào)動(dòng)，教學(xué)過程是否得到優(yōu)化，教學(xué)方法是否靈活，教學(xué)手段優(yōu)越性是否體現(xiàn)，教學(xué)策略是否得當(dāng)，教學(xué)效果是否良好。想后動(dòng)筆，寫中有學(xué)，學(xué)中有思，不求成文，作為隨筆，經(jīng)常翻翻，也可把教學(xué)中出現(xiàn)問題或困惑拿到同行中去討論、尋求解決的辦法，再結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行反思，或作為一個(gè)課題加以研究，想得多了，寫得多了，積累下來(lái)就是無(wú)價(jià)之寶，就能品味到其中的樂趣。,教師培訓(xùn)課件：在自覺反思中成長(zhǎng),54,3對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

27、,（1）課堂上，你真的關(guān)注學(xué)生了嗎？ 關(guān)注全體學(xué)生，意味著以往被忽視的學(xué)生群體應(yīng)該得到更多的關(guān)注。要特別關(guān)注那些沒有參與的學(xué)生在干什么。是傾聽、思考，還是游神在外，或被動(dòng)地接受。教師的任務(wù)是幫助調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的積極性，并反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)：如何讓更多的學(xué)生卷入到活躍的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。實(shí)際上，局限于“教學(xué)經(jīng)歷”的影響，大多數(shù)教師還沒有習(xí)慣于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究方式，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神。,教師培訓(xùn)課件：在自覺反思中成長(zhǎng),55,（2） 知識(shí)是你直接給學(xué)生的，還是經(jīng)過了真正的“引導(dǎo)”？,是不是經(jīng)過引導(dǎo)，在學(xué)生腦子里留下的痕跡是大不一樣的。學(xué)生經(jīng)過自己的思考，哪怕是一分鐘，都是有意義的，都是有效的

28、。這就是“引導(dǎo)”的價(jià)值?！敖o”永遠(yuǎn)只能給死的知識(shí)，而“導(dǎo)”卻能“激活”思維的源泉。關(guān)鍵在于怎么教，怎么引導(dǎo)。習(xí)慣于直接“給”知識(shí)，已經(jīng)成為我們大多數(shù)教師的無(wú)意識(shí)行為。教師常常將關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，誤認(rèn)為是關(guān)注了學(xué)習(xí)的過程，這是我們?cè)诮虒W(xué)改革中需要特別引起注意的。,教師培訓(xùn)課件：在自覺反思中成長(zhǎng),56,（3)這節(jié)課設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是否過于飽滿？ 上課緊趕慢趕，拽著學(xué)生跑，非常辛苦，求大求全，生怕完不成，缺乏階梯性。學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，直至下課，學(xué)生到底學(xué)了多少，值得我們反思。有所得必有所失，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，要大膽地減少環(huán)節(jié)，篩選內(nèi)容，突出重點(diǎn)，狠抓基本，基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)必須掌握，該做的做透、做細(xì)、做實(shí)，及時(shí)檢

29、測(cè)，學(xué)習(xí)的有效性應(yīng)不會(huì)比看似活躍的課堂差。相對(duì)以前的注重“量”，教學(xué)的“質(zhì)”更應(yīng)該成為我們關(guān)注的焦點(diǎn)。,教師培訓(xùn)課件：在自覺反思中成長(zhǎng),57,（4）這節(jié)課的教學(xué)有效嗎？,（5）你對(duì)這節(jié)課自我評(píng)價(jià)滿意嗎？ （6）這節(jié)課的設(shè)計(jì)，“在知識(shí)與技能”、“過程與方法”以及“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”，這個(gè)三維目標(biāo)（三角形）的整合上有哪些得失？,教師培訓(xùn)課件：在自覺反思中成長(zhǎng),58,（教學(xué)四法） 一是心中有序，序不明，教學(xué)猶如瞎子摸大象，所謂“序”就是對(duì)教學(xué)的點(diǎn)、線、面的認(rèn)識(shí)。二是胸中有書，對(duì)教材反復(fù)鉆研，使其爛熟于胸，長(zhǎng)了一手“庖丁解牛”的本事。三是目中有人，教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，說話看對(duì)象，教書看學(xué)生，要因材施教，

30、不能將自己的知識(shí)一古腦塞給學(xué)生，結(jié)果只能是一廂情愿，事與愿違。四是手中有法，教有法，講科學(xué)，講辯證，講藝術(shù)，方法得體。 于漪,教師培訓(xùn)課件：在自覺反思中成長(zhǎng),59,4以課后札記、隨筆形式的反思,課前精心備課，撰寫教案，固然重要。但教然后知困、知不足。因此，課后趁記憶猶新，回顧、分析、反思，寫下自己執(zhí)教的切身體會(huì)或疏漏失誤，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，是十分必要的。,教師培訓(xùn)課件：在自覺反思中成長(zhǎng),60,寫教學(xué)札記，或者說教學(xué)隨筆，可以不拘形式。課后有什么感受、認(rèn)識(shí)，或發(fā)現(xiàn)了什么問題，產(chǎn)生了什么新的教學(xué)設(shè)想，有什么，寫什么?？梢砸徽n一記，也可以幾課一對(duì)比、一小結(jié)。,教師培訓(xùn)課件：在自覺反思中成

31、長(zhǎng),61,（1）記成功之舉,將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法，課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?，層次清楚、條理分明的板書，某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程，教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸，教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。,教師培訓(xùn)課件：在自覺反思中成長(zhǎng),62,（2）記“敗筆”之處,即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后應(yīng)吸取的教訓(xùn)和改進(jìn)的重點(diǎn)。,教師培訓(xùn)課件：在自覺反思中成長(zhǎng),63,（3）記教學(xué)機(jī)智,課堂教學(xué)中，隨著教

32、學(xué)內(nèi)容、時(shí)空的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。,教師培訓(xùn)課件：在自覺反思中成長(zhǎng),64,（4）記學(xué)生見解,在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，思想沒有框框，無(wú)拘無(wú)束，總會(huì)有“創(chuàng)新的火花” 在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)他們也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。將其記錄下來(lái)，就是以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。

33、,教師培訓(xùn)課件：在自覺反思中成長(zhǎng),65,（5）記再教設(shè)計(jì),一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破，啟迪是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度?？傊瑢懻n后反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)記下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以記促思，以思促教，長(zhǎng)期積累， 必有集腋成裘、聚沙成塔的收獲。,教師培訓(xùn)課件：在自覺反思中成長(zhǎng),66,5用多種方式開展

34、教學(xué)反思,（1）自我說課反思 自我說課，即自己對(duì)自己說課，要求自己用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言敘述教學(xué)設(shè)計(jì)中的思維過程，使自己內(nèi)部思維活動(dòng)充分地暴露出來(lái)。不斷地反問自己：教學(xué)設(shè)計(jì)是否充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是否突出了教學(xué)的重點(diǎn)，如何更好地突破難點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是否注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)等。這樣會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行必要完善，使教學(xué)思路更加清晰、系統(tǒng)，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到最優(yōu)化。這也是教學(xué)前反思的重要途徑。,教師培訓(xùn)課件：在自覺反思中成長(zhǎng),67,（2）觀摩教學(xué)的反思 通過組織現(xiàn)場(chǎng)觀摩或觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像，進(jìn)行相互交流、探討，反思自己的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題，思考辨析自己與優(yōu)秀

35、教師的差距，在內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的改進(jìn)自身教學(xué)行為、提高教學(xué)水平的愿望。通過對(duì)優(yōu)秀教師的教學(xué)行為品味、模仿、學(xué)習(xí)，吸取他們的教學(xué)長(zhǎng)處和優(yōu)秀品質(zhì)，不斷調(diào)整改進(jìn)自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)水平，再結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，就會(huì)形成自己的教學(xué)特色和風(fēng)格。,教師培訓(xùn)課件：在自覺反思中成長(zhǎng),68,（八）課后反思案例,教學(xué)反思一：科學(xué)食物鏈和食物網(wǎng)課后反思 今天執(zhí)教了科學(xué)食物鏈和食物網(wǎng),首先我說說自己的教學(xué)設(shè)計(jì).我是從薔薇花叢里有什么生物,引出生態(tài)系統(tǒng),然后讓學(xué)生明白今天這節(jié)課主要從食物的角度來(lái)探究它們之間的關(guān)系.接下來(lái)帶領(lǐng)同學(xué)理解食物鏈、食物鏈中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、食物網(wǎng)等概念，最后進(jìn)行生態(tài)平衡教育。施教之后，我覺得有以

36、下幾點(diǎn)感受：1、學(xué)生對(duì)食物鏈的理解比較到位，基本能用（）被（）吃，而改變了平時(shí)（）吃（）的說法。、有幾位同學(xué)在生態(tài)平衡教育中闡述的理由也非常精彩到位。、在小組進(jìn)行找水田里的生物的食物關(guān)系時(shí)，我的指令不是很清晰，學(xué)生操作過程中發(fā)生一些問題，所以引出食物網(wǎng)的概念不是很水到渠成。 上課時(shí)候的語(yǔ)言不夠精煉,還是先顯得有些啰嗦。,教師培訓(xùn)課件：在自覺反思中成長(zhǎng),69,教學(xué)反思二： 學(xué)貴知疑 學(xué)王維的鹿柴，“空山不見人，但聞人語(yǔ)響?！弊置娌浑y理解，同學(xué)沒有疑問，我讓同學(xué)再讀，注意思考，有些同學(xué)提問：“前后矛盾，既然不見人，何來(lái)人語(yǔ)聲？”學(xué)生知疑了。我在黑板寫出“蟬噪村愈靜，鳥鳴山更幽?！痹僮寣W(xué)生對(duì)比理解。

37、學(xué)生體會(huì)出這是用“響”反襯出“靜”的寫作方法。這樣教， 無(wú)疑處導(dǎo)“有疑”， 有疑處再“釋疑”，學(xué)生理解記憶較深刻?？荚嚂r(shí)又出了這個(gè)問題，全班無(wú)一人錯(cuò)答。,教師培訓(xùn)課件：在自覺反思中成長(zhǎng),70,教學(xué)反思三： 在學(xué)生思維的起點(diǎn)上啟發(fā) 白磷的著火點(diǎn)是40，“若把白磷放在高于40的熱水中，再通入氧氣并使與白磷接觸， 此時(shí)白磷就會(huì)在水下燃燒?！眴柾瑢W(xué)這個(gè)說法對(duì)嗎？說明理由。大多數(shù)同學(xué)提出，白磷在水下怎么會(huì)燃燒？做實(shí)驗(yàn)，通過觀察，使學(xué)生對(duì)燃燒的兩個(gè)條件的理解產(chǎn)生新的飛躍。在直觀性啟發(fā)的基礎(chǔ)上，進(jìn)而提高了學(xué)生的抽象思維能力。,教師培訓(xùn)課件：在自覺反思中成長(zhǎng),71,教學(xué)反思四： 有效的導(dǎo)語(yǔ) “車輪什么形狀？”

38、“圓的。這還用問？”“為什么要做成圓的？方的，三角的不是好做嗎？”“那不行。因?yàn)椴荒軡L動(dòng)！”“那就做成這樣的，”教師在黑板畫一個(gè)橢圓?！斑@樣就可以滾動(dòng)了吧?！蓖瑢W(xué)們茫然，繼而大笑：“這樣的輪子，滾起來(lái)，車子就會(huì)忽高忽低，上上下下” “那么怎樣的輪子就不會(huì)上上下下了？在紙上畫出來(lái)！”學(xué)生都畫的是圓?！盀槭裁窜囕喿龀蓤A形，滾動(dòng)起來(lái)不會(huì)忽高忽低？進(jìn)行理論闡述?！弊h論一會(huì)兒，有了答案：“因?yàn)閳A形車輪上的點(diǎn)到軸心的距離是相等的?！敝链耍瑘A的定義自然引出。,教師培訓(xùn)課件：在自覺反思中成長(zhǎng),72,教學(xué)反思五：摩擦起電教學(xué)反思 活動(dòng)目標(biāo)：通過自己動(dòng)手操作、嘗試感知有的物體摩擦后可以吸起輕小的東西，培養(yǎng)幼兒對(duì)探索自然事物感興趣。 進(jìn)行活動(dòng)前，引導(dǎo)孩子們觀察生活中的摩擦起電現(xiàn)象。 每天午睡起床，總是好多的女小朋友要梳頭，今天也是一樣，在我?guī)蛷堚袷犷^發(fā)的過程中，陳浩然突然喊了起來(lái)，“陳老師，張怡恬的頭發(fā)飛起來(lái)了，還貼在了你的手上了。”她這么一說，馬上引起了其他小朋友的關(guān)注，立刻全班的小朋友都開始談?wù)撈饋?lái)，“那是梳子把頭發(fā)吸起來(lái)了?！薄邦^發(fā)怎么會(huì)飛起來(lái)呢？為什么我的頭發(fā)飛不起來(lái)呢？”有的小朋友很是不解。“那是靜電，我媽媽幫我梳頭的時(shí)候告訴我的。”杜小天告訴大家。這時(shí)很多小朋友都看著我，似乎想讓我把答案公布于眾，我