校本課程開發(fā)的目的和意義

1、校本課程開發(fā)的目的和意義(一)校本課程開發(fā)的目的各國實施校本課程開發(fā)的目的各不相同，就我國目前的教育現(xiàn)狀來看，實施校本課程 開發(fā)的最主要的目的可以簡要地概括為三個方面。.讓所有的學校都動起來”校本課程開發(fā)把學校推到了課程改革的前沿，學校成了課程開發(fā)的主體。在制度化教 育形成之前，學校是獨立的教育單位。但在制度化的教育形成之后，學校成了整個學校 系統(tǒng)中的一分子。而隨著現(xiàn)代化教育體系的日益龐雜，單個的學校越來越沒有了自我。龐雜的教育體系很難靈活變動地適應現(xiàn)代社會的急劇變化，校本課程開發(fā)則再次確定了 學校作為課程開發(fā)的責任單位的地位，讓每個學校都行動起來。這樣既可以提高學校自 身的實力，也可以為國家

2、減輕負擔。2. 讓所有的教師都 站起來”教師對待所教的科目及其內容一直是敬畏有余的?？颇繉λ麄儊碚f，是國家的規(guī)定，教材對他們來說，是專家編寫的。他們被要求嚴格忠實(fidelity)于國家的所有課程文件， 甚至連教學的具體步驟都嚴格遵照教學參考書指定的教學步驟和課時數(shù)。教科書對他們 來說是神圣不可侵犯的，他們跪拜于教科書的神威之下。然而，在校本課程開發(fā)的過程中，他們親自參與到課程編制的整個過程。國家提供的課程標準，成為他們主動學習研究的指導性綱要，國家提供的配套教材成了他們自主選擇的對象，不再是抗教師的(teacher-proof)課程集裝箱(curriculum package)。他 們可以

3、站在學校這塊基石上，鳥瞰國家的課程或其他學校的課程。.讓學校的教師、學生、家長、校長、校外課程專家和學科專家以及社區(qū)成員等等各 方面的人員彼此 溝通起來”。高度集中的課程管理體制使得所有的學校、所有的教師、所有級別的教育行政人員各自分別地對中央負責，他們彼此之間缺乏溝通和理解，校本課程開發(fā)使得不同方面的人士為了一個共同的目的走到一起，他們不僅更容易了解對方，而且更渴望了解對方。（二）校本課程開發(fā)的意義對我國來說，校本課程開發(fā)至少有以下幾個方面的現(xiàn)實意義。.可以彌補國家課程開發(fā)的不足我國長期以來一直遵守自上而下的國家課程開發(fā)模式，只強調共性和統(tǒng)一性，忽視了地方性和個性。我們知道，我國地域如此遼闊

4、，人口 如此眾多，各地在經濟和地域上的差異又如此之大，只有一統(tǒng)的國家課程開發(fā)或 準一統(tǒng) 的地方課程開發(fā)，遠遠不能滿足地方上的不同需要。校本課程開發(fā)，則可以更好地滿足 地方和學校的需要，更好地滿足學生的有差異的學習需求。2.有助于促進教育民主化民主至少有兩個方面的重要條件：一是政府權力的下放，一是民間參與意識和能力的增強，而這兩方面又是相互關聯(lián)的。沒有政府權力的下放，也就沒有參與的機會。沒有 參與的機會，也就難以形成參與的意識和能力。反之，參與意識薄弱、參與能力差又會 導致政府不愿意也不敢放權。平時所說的一放就亂，一收就死”所說明的實際上就是政府權力下放與民眾參與意識和能力之間的一種消極互動。校

5、本課程開發(fā)的一個重要意義 就是要促進這兩者之間的積極互動。在我國，過去執(zhí)行的一直是中央集權的課程管理體制。教師和校長都習慣了聽從外部的指令，他們沒有機會也不想有機會去參與課程的決策。目前即使國家為了全面推進素 質教育改革，在某些方面已下放了很大的權力，但許多學校和教師由于缺乏參與意識和 參與能力，反而認為 多一事不如少一事”照常規(guī)辦事最省力。在這種情況下，實施校 本課程開發(fā)十分有利于激發(fā)教師、學生、家長的參與意識，也讓他們在參與的過程中學 會參與，因為校本課程開發(fā)的一個首要前提是政府給予學校的自我開發(fā)空間，一個主要 特征就是全員參與，集體審議。3. 有助于推動我國素質教育改革的深化首先，素質教

6、育的一個重要特征就是全民教育。在基礎教育階段，素質教育就是要滿足所有學生的學習需求，不管他們的性別、種族、智力水平和學習準備如何。我國過去的升學教育”只注意到少數(shù)考分高的學生的發(fā)展，而忽視了那些低分和處于中間水平的大多數(shù)。當這些人畢業(yè)走向社會時，他們成了失敗者”。學校將大批 失敗者”推向社會，而社會中的絕大多數(shù)工作又將由這些失敗者”來承擔，這樣必然會影響到整個國家的經濟發(fā)展和全民的總體素質水平。校本課程開發(fā)強調課程要適應不同學生的不同需求，尤其要幫助那些學習困難的學生獲 得充分的發(fā)展。美國、英國的很多學校都有一種補救性課程，這類課程就是為滿足學習 尚未達標的學生的特殊需要而開設的。其次，素質教

7、育的另一個重要特征就是全方位教育。這也就是說，要打破 應試教育”只重視學生智力的發(fā)展， 忽視情感、態(tài)度、動作技能、 社會交往等其它方面的發(fā)展的不良現(xiàn)象。校本課程開發(fā)大多數(shù)集中于體驗型、表現(xiàn)型、 實踐型和操作型的課程領域，這十分有利于學生的多元智能的和諧發(fā)展。4. 有利于學校更好地適應市場需求我國自20世紀80年代以來，各地出現(xiàn)了一批私立或民辦的學校。這些學校的課程基 本上都是校本開發(fā)的。例如上海世界外國語學校就是一所民辦公助的學校，學校的課程 都是圍繞外國語學校的特殊的培養(yǎng)目標來設置的。這些學校的校本課程開發(fā)不僅僅為公 立中小學的校本課程開發(fā)樹立了榜樣，同時也對公立中小學提出了挑戰(zhàn)，他們在逐步

8、占 領教育的市場如今，越來越多的家庭寧愿多花錢，也要上好學校。教育是一項基礎性投資的概念 以被多數(shù)家長所接受。家長擇校一方面受高考驅動，另一方面也在為孩子選擇一個合適的教育環(huán)境。在城市和發(fā)達的鄉(xiāng)村，如今受教育但更要享受優(yōu)質的教育已成為普遍的教 育需求。公立學校如果抱殘守缺，裹足不前，很容易失去市場的份額”。校本課程開發(fā)強調自主決策、自主開發(fā)，特別有利于公立學校提高其教育品質，更好地適應市場的需 求，并逐步提升自己在市場中的位置。5. 有利于教師的專業(yè)發(fā)展前面已經提及，教師專業(yè)發(fā)展的一個重要條件就是享有專業(yè)的自主權。校本課程開發(fā)給教師松綁，讓教師自主決策，這無疑為教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間。

9、另外，校 本課程開發(fā)是一個由各方面人士參加的合作和探究的過程，在這樣的過程中，教師能夠 在課程專家及其他相關人員的指導和幫助下，反思他們自己在教學中所遇到的問題，并 找到問題的答案。這樣的探究和合作顯得十分有利于培養(yǎng)教師的專業(yè)精神，提升教師的 專業(yè)技能。國內外的許多校本課程開發(fā)實踐表明，校本課程開發(fā)的最大受益者是教師。6. 有利于形成學校特色校本課程開發(fā)強調學校利用自身的資源、自主規(guī)劃、自我負責。這十分有利于學校發(fā)揮各自的優(yōu)勢，形成自己的特色。過去，我們總是批判我國的學校千校一面”，而如今，只要去一些實施校本課程開發(fā)的學?？纯矗覀儽銜袊@那里的絕”和 獨”。如 和田十二創(chuàng)造技法”、大同中學的 知識論”課程、華東模范中學的 雙通道”辦學模式級課程 設計、華東師大附一中的 跨學科系列學習主題”的設計、北京北方交大二附中的 環(huán)保課 程”、北京十一中學的綜合實踐活動系列，等等。7. 有利于促進教育的合作和交流校本課程開發(fā)需要得到大學研究者的幫助，這時的學校不得不主動地與大學建立聯(lián)系 這十分有助于促進大學與中學之間合作伙伴關系的建立。