2021年小學(xué)作文教學(xué)課題研究開題報(bào)告

1、小學(xué)作文教學(xué)課題研究開題報(bào)告 小學(xué)生起步作文教學(xué)是小學(xué)生能否寫好作文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，下面是搜集的小學(xué)作文教學(xué)課題研究，歡迎閱讀查看。 習(xí)作是學(xué)生知識(shí)、能力、思想、情感的全面體現(xiàn)，更是學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的綜合反映?，F(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)中過(guò)高的習(xí)作要求、封閉式的教學(xué)，脫離實(shí)際的命題，批改時(shí)的求全責(zé)備等原因，使得學(xué)生十分害怕習(xí)作，產(chǎn)生了一定的心理障礙。因此，我們的學(xué)生在習(xí)作中產(chǎn)生了畏懼、厭倦、失望等心理障礙，從而使學(xué)生的習(xí)作陷入尷尬狀態(tài)。 雖然一些教師在寫作教學(xué)中做了許多努力，而且也取得了一些成就，但其效果不盡如人意，學(xué)生習(xí)作能力的提高仍非常緩慢，作文教學(xué)大多數(shù)還處在無(wú)序、無(wú)法的狀態(tài)中。綜合分析主要存在

2、以下幾方面的原因： 一、學(xué)生習(xí)作存在心理障礙。 1、畏懼心理。學(xué)生習(xí)作中有恐懼心理，不喜歡上習(xí)作課，不愿寫習(xí)作，把習(xí)作課稱為“黑色課堂”。而那些單一、死板和陳舊的命題則是引起這種心理反映的原因之一。 2、畏難心理。感覺(jué)無(wú)話可寫，無(wú)從下筆，而又體會(huì)不到習(xí)作的成就感，視習(xí)作為畏途，困難重重，舉步維艱。 3、應(yīng)付心理。由于習(xí)作成績(jī)不佳，習(xí)作給他們的只是苦澀滋味，而他們又無(wú)法擺脫這種現(xiàn)狀，只能被動(dòng)應(yīng)付。 4、依賴心理。由于學(xué)習(xí)不得法，一寫習(xí)作，東翻西找仿抄或依靠教師和家長(zhǎng)指導(dǎo)。 5、對(duì)抗心理。由于他們所寫的習(xí)作很少獲得成功，在學(xué)習(xí)中 _處于被人冷落的氣氛中，逐漸產(chǎn)生了壓抑心理，寫作時(shí)胡涂亂寫。 6、厭

3、倦心理。從目前語(yǔ)文教育的實(shí)際情況來(lái)看，許多學(xué)生的習(xí)作興趣不高，認(rèn)為習(xí)作是一種苦“差事”，討厭習(xí)作。 7、失望心理。習(xí)作困難大的學(xué)生，由于他們對(duì)習(xí)作的厭倦、畏懼心理 _未能得到矯治，而產(chǎn)生的失望。 二、 小學(xué)生生活單調(diào)，知識(shí)面窄。他們獲取知識(shí)的途徑受到了限制，寫作時(shí)，沒(méi)有合適的材料，無(wú)從下筆。從而打擊了學(xué)生寫作文的興趣。 三、教學(xué)任務(wù)繁重。師生們?yōu)榱藨?yīng)付考試，整天都圍繞著課文、試題忙得不亦樂(lè)乎。學(xué)生整天被繁重的作業(yè)所困，沒(méi)有時(shí)間去讀課外書?而學(xué)校又都把安全工作放在首要位置，不 _校外活動(dòng)。 一、習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、進(jìn)行創(chuàng)造性表

4、述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生 _現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。而我們今天的習(xí)作教學(xué)卻日益被形式化，它與生活之間的距離也愈拉愈大，以至于嚴(yán)重脫離了生活實(shí)際，使教學(xué)一天天地走向 _，于是，我們的教學(xué)越來(lái)越變得“為教學(xué)而教學(xué)”，我們農(nóng)村的孩子也一天天地失去生活的樂(lè)趣，寫出來(lái)的習(xí)作枯燥乏味。就本次調(diào)查的情況看，農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)普遍存在下列問(wèn)題。 (一)老師的教學(xué)情況： 1、教師忽略了與學(xué)生情感的溝通。 教師沒(méi)有把習(xí)作看作是師生交流思想、溝通情感的渠道，沒(méi)有傾聽學(xué)生真情實(shí)感的誠(chéng)意和愿望。教師不重視去調(diào)查學(xué)情，而重視去猜測(cè)去年考了

5、某某類的題型，今年會(huì)考哪一類的，習(xí)作教學(xué)目中無(wú)人。教師讓寫的題目是學(xué)生不想寫的，題目太難，無(wú)從下筆：要求太高，難以達(dá)到。在調(diào)查中，有80%的教師不考慮學(xué)生實(shí)際，而是以單元習(xí)作訓(xùn)練題為主。 2、教師過(guò)度地將自我意識(shí)強(qiáng)加于學(xué)生。 在我校，由于教師年齡結(jié)構(gòu)不同的現(xiàn)象。一些年紀(jì)大一點(diǎn)的教師由于歷史原因，用當(dāng)?shù)氐姆窖詠?lái)教學(xué)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏深入研究，甚至一直沿習(xí)那種傳統(tǒng)的古老的“我怎么說(shuō)的你就怎么寫”的方法強(qiáng)加于學(xué)生;一些教師還把學(xué)生習(xí)作定位在優(yōu)秀習(xí)作選上，一上習(xí)作指導(dǎo)課就讀范文，或者不厭其煩地指導(dǎo)，規(guī)定如何開頭，怎樣結(jié)尾，中間又怎樣寫具體，都作了反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的思維被限定得死死的，束縛了學(xué)生的個(gè)性表達(dá)。

6、總體上還是“教師命題教師指導(dǎo)學(xué)生起草謄寫教師批改教師評(píng)講”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。 3、教師對(duì)學(xué)生實(shí)際認(rèn)知的“狹隘”理解。 命題式習(xí)作的“題目+要求”的格局，使學(xué)生習(xí)作前必先花功夫去揣摩意圖，弄清要求，然后再：“代勝任立言”，諸多束縛，放膽不得，猶如帶腳鐐跳舞，抑制學(xué)生的創(chuàng)造性;有的老師不把小學(xué)生的習(xí)作當(dāng)作習(xí)作，搞違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、加壓加量的“ _”，要求立意深，選材新，內(nèi)容有意義等，拔苗助長(zhǎng)，學(xué)生思來(lái)想去不敢動(dòng)筆，習(xí)作成了苦差事;教師不給學(xué)生以選擇表達(dá)形式的自由。 4、教師寫作評(píng)價(jià)的“一刀切”。 教師訓(xùn)練的主流拘泥于記敘文，單一的訓(xùn)練形式很難調(diào)動(dòng)孩子們的寫作興趣。不少教師放不開膽子激勵(lì)學(xué)生愛說(shuō)、多說(shuō)、

7、大膽說(shuō)、說(shuō)自己的話。訓(xùn)練中或在一句話上“精雕細(xì)琢”，動(dòng)不動(dòng)以“請(qǐng)說(shuō)完整”、“請(qǐng)說(shuō)連貫”要求學(xué)生，學(xué)生真是“未出師時(shí)心先死”，哪里還敢開口?或讓學(xué)生鸚鵡學(xué)舌，詞非己出，毫無(wú)個(gè)性可言;習(xí)作教學(xué)中缺少對(duì)寫作材料準(zhǔn)備過(guò)程的評(píng)價(jià)、對(duì)習(xí)作修改的評(píng)價(jià);缺少學(xué)生自評(píng)、互評(píng)環(huán)節(jié)。不是指導(dǎo)學(xué)生自己去評(píng)價(jià)成敗得失，而是以教師的主觀認(rèn)識(shí)代替學(xué)生的認(rèn)識(shí)，將學(xué)生習(xí)作改得一片狼籍，或如一位鮮血粼粼的傷者，“慘不忍睹”，凡此種種，使習(xí)作“如臨深淵，如履薄冰”。教師如此捆綁式教學(xué)，學(xué)生如何能 _到成功的喜悅?又如何能激發(fā)興趣、激活思維、極力創(chuàng)新? (二)學(xué)生的情況： 1、學(xué)生的習(xí)作中表現(xiàn)的問(wèn)題。 (1)對(duì)習(xí)作的畏懼、厭惡心理。

8、問(wèn)卷顯示，不喜歡、害怕習(xí)作的學(xué)生，約52%，且有隨年級(jí)增高之勢(shì)。 (2)對(duì)習(xí)作的懶惰、依賴心理。這種心理表現(xiàn)于習(xí)作的全過(guò)程。注意觀察并有興趣占11%，缺乏觀察興趣、不注意觀察的占37%，觀察時(shí)能展開聯(lián)想、想象的占17%，看了沒(méi)想的占34%，及時(shí)將觀察記錄下來(lái)的27%。 (3)感情淡漠，沒(méi)有真情實(shí)感。不少學(xué)生習(xí)作或感情漠然，辭不言情;或者筆是心非，失真失誠(chéng)。例如高年級(jí)學(xué)生寫升旗儀式，文中只有升旗的簡(jiǎn)單經(jīng)過(guò)，卻沒(méi)有那種激動(dòng)的心情和觀看時(shí)的 _和想象，似乎這件很有意義的事，并未掀起小 _心中的波瀾。還有一些習(xí)作，初看達(dá)到了很高的水平，但一旦細(xì)查，發(fā)現(xiàn)這些文章大都是抄來(lái)的。僅六年級(jí)從報(bào)刊上抄來(lái)應(yīng)付的占

9、57.2%;再如某校五年級(jí)一篇?寫一件難忘的事?，一半以上學(xué)生寫假事假經(jīng)歷的“胡編式”習(xí)作、東摘西抄的“拼湊式”習(xí)作、全文照搬的“移植式”習(xí)作，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的觀察和思考，沒(méi)有自己對(duì)事物的 _和認(rèn)識(shí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己情感的撞擊，難以產(chǎn)生那種人與社會(huì)、人與自然直接交流時(shí)的愉悅感和表達(dá)沖動(dòng)。 (4)考試應(yīng)付，奉命習(xí)作。一名習(xí)作能力很強(qiáng)的六年級(jí)學(xué)生卻以一篇被評(píng)為“優(yōu)秀”的習(xí)作應(yīng)付了同一年級(jí)中的三次考試，其原因是“要保證不丟分，保住名次”。學(xué)生中為老師而習(xí)作的被動(dòng)心態(tài)所占的比例最大，而分?jǐn)?shù)的價(jià)值比自身的發(fā)展和交流的需要，在學(xué)生心中占有更高的地位。這部分人缺乏正確的學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)，從而把自己淪為分?jǐn)?shù)的奴隸。習(xí)

10、作成了強(qiáng)制性訓(xùn)練，自然就是“奉命”勉強(qiáng)而為之作了。這樣看來(lái)，高考習(xí)作答卷中那些為數(shù)不少的考生為了感動(dòng)閱卷老師，不惜讓自己親人先得“絕癥”或“死亡”的假習(xí)作就不足為奇了。 2、學(xué)生習(xí)作效率低下的原因。 (1)過(guò)多限制導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作無(wú)自信、苦于書面表達(dá)，更談不上與他人 _習(xí)作的快樂(lè)了。 在農(nóng)村，村里大多沒(méi)有可供人們娛樂(lè)的公共場(chǎng)所，生活相對(duì)單一，學(xué)生相對(duì)見識(shí)較少。學(xué)生在學(xué)校里每天都是在上課、下課的循環(huán)中度過(guò)。課外及節(jié)假日也只能在孩子們的嬉鬧中打發(fā)。加上教師題目的單一限制，“寫一個(gè)難忘的人”或“寫一件難忘的事”寫出的文章大多雷同甚至千篇一律，缺乏時(shí)代感和生活氣息的內(nèi)容。 (2)課外閱讀量少，平時(shí)語(yǔ)言材料

11、積累匱乏。 農(nóng)村學(xué)生的.課外讀物極少，農(nóng)村大部分學(xué)校的圖書室也很少開放，形同虛設(shè)。師生們整天都圍繞著這幾篇課文，忙得不亦樂(lè)乎。從抄寫生字抄寫詞語(yǔ)，又從抄寫課文到抄寫詞語(yǔ)解釋，學(xué)生整天被機(jī)械重復(fù)的作業(yè)所困，又哪有時(shí)間去讀課外書?人手一本的小學(xué)生導(dǎo)刊被束之高閣，甚至連新補(bǔ)充讀本也無(wú)暇顧及?，F(xiàn)在，學(xué)校都把安全工作放在重要位置， _、教師怕學(xué)生外出活動(dòng)出事，干脆不 _校外活動(dòng)。校內(nèi)活動(dòng)也很少開展。生活的單一，見識(shí)面的狹窄，加上教師在閱讀教學(xué)中，沒(méi)有做到讀寫結(jié)合，不注意引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀和背誦。學(xué)生胸?zé)o點(diǎn)墨，何來(lái)妙筆生花?因而，學(xué)生寫出的習(xí)作語(yǔ)言貧乏、平淡，內(nèi)容空洞無(wú)味。 (3)不能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容的表達(dá)需

12、要，分段表述。 三、四年級(jí)的學(xué)生的習(xí)作大多一篇習(xí)作只有一個(gè)自然段，五、六年級(jí)的學(xué)生大半是不管什么習(xí)作，都死定分為三段：開頭一段，中間一段，結(jié)尾一段?；蛘呦胧裁磿r(shí)候分就什么時(shí)候分，不會(huì)用過(guò)渡句把文章連貫起來(lái)。另外，許多學(xué)生的習(xí)作，記事純粹記事，平鋪直敘，對(duì)于人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等一律沒(méi)寫，都是“流水帳式”的。 (4)不能修改習(xí)作中明顯病句，不會(huì)根據(jù)表達(dá)需要使用常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)， 大部分農(nóng)村學(xué)生在日常生活中都用本地方言交流。因受方言的影響，學(xué)生在習(xí)作中常用本方言的句子結(jié)構(gòu)形式來(lái)寫習(xí)作，因而語(yǔ)病較多。另外，很多學(xué)生不會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，一段話中，中間停頓都用逗號(hào)，句末一律用句號(hào)?；蛘呦胧裁磿r(shí)

13、候加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就什么時(shí)候加，不管句子是否完整。 綜上所述，缺乏主動(dòng)、缺乏興趣、缺乏自信、缺乏 _、缺乏真情實(shí)感、缺乏創(chuàng)新意識(shí)是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作不健康心態(tài)的主要表現(xiàn)。這些消極心理，導(dǎo)致了學(xué)生怕寫習(xí)作，不知道寫什么就胡編濫造。嚴(yán)重地影響了學(xué)生習(xí)作的積極性和創(chuàng)造性。 小學(xué)生起步作文教學(xué),是小學(xué)生能否寫好作文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)系到學(xué)生今后在寫作上能否有所作為的關(guān)鍵，需要慎重對(duì)待。為了改變現(xiàn)今作文現(xiàn)狀，切實(shí)提高習(xí)作起步階段的指導(dǎo)效果，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)寫作的習(xí)慣，使學(xué)生不再怕作文，從而有效提高學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生把自己的所見、所聞、所感能運(yùn)用學(xué)到的寫作知識(shí)綜合地表現(xiàn)出來(lái)。因此，我校

14、提出“小學(xué)生習(xí)作起步階段指導(dǎo)策略研究”這一課題。 教師在習(xí)作教學(xué)中開展的一些列有目的、有 _、有計(jì)劃、有指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生逐步形成良好的習(xí)作習(xí)慣、自覺(jué)的習(xí)作意識(shí)。教師從實(shí)際情況出發(fā)，采用科學(xué)的方式方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，傳授寫作技巧，逐步提高習(xí)作的能力。 研究目標(biāo)： 通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用課堂所學(xué)的能力、督促學(xué)生不斷積累，從而提高學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫等綜合能力，主要是讀、寫能力，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生各人的個(gè)性潛能、興趣愛好得到充分的發(fā)展，最終提高學(xué)生的整體素質(zhì)。 “知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！弊屛覀儫o(wú)限相信興趣的力量，讓我們竭盡所能，努力培養(yǎng)起學(xué)生的寫作興趣。習(xí)

15、作教學(xué) _要從根本上扭轉(zhuǎn)小學(xué)生普遍存在的概念化、 _化、功利化、抄襲、杜撰等現(xiàn)象，就應(yīng)該進(jìn)一步解放思想，積極創(chuàng)設(shè)條件，努力實(shí)現(xiàn)教師習(xí)作教學(xué)個(gè)性化與學(xué)生習(xí)作個(gè)性化同步發(fā)展，全面提高學(xué)生的習(xí)作興趣與能力，讓他們從中得到快樂(lè)。因此我將研究問(wèn)題確定為：促進(jìn)學(xué)生自由表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)的策略，發(fā)展教師對(duì)學(xué)生個(gè)性化習(xí)作的指導(dǎo)。因此，我計(jì)劃從以 _面研究、改善習(xí)作起步階段的困惑。 明確要求、不拔高。作文訓(xùn)練自然有習(xí)作技巧，布局謀篇，遣詞造句的要求。但是小學(xué)作文教學(xué)的中心任務(wù)是發(fā)展兒童的語(yǔ)言。因此，根據(jù)兒童語(yǔ)言發(fā)展的實(shí)際，不要強(qiáng)求兒童(尤其是中年級(jí)兒童)選材典型，結(jié)構(gòu)獨(dú)特嚴(yán)謹(jǐn);不要希望全體學(xué)生的作文文句生動(dòng)優(yōu)美。句

16、句具體清通則是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言合理合適的要求，字正句順，把事情寫得比較具體清楚，學(xué)生應(yīng)該也可以通過(guò)努力做到。只有做得到的要求才有意義，只有訓(xùn)練和發(fā)展兒童自己的語(yǔ)言，作文教學(xué)才有價(jià)值，學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生興趣才有可能。 積累素材，有話說(shuō)。為了避免虛假作文的現(xiàn)象、避免抄襲現(xiàn)象，為了使學(xué)生能寫自己豐富多彩的生活，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去捕捉寫作的素材。生活是習(xí)作的源泉，捕捉生活材料則是寫好文章的重要一環(huán)節(jié)：觀察生活習(xí)作;先實(shí)踐后習(xí)作;抓住時(shí)機(jī)習(xí)作;創(chuàng)設(shè)情景習(xí)作。哪些事值得學(xué)生去細(xì)心品味?哪些事又會(huì)觸動(dòng)學(xué)生的情感之弦呢?我想主要有以下幾類：第一，必須是親身經(jīng)歷的事情。第二，生活中新鮮有趣的事容易吸引他們。第三，特別

17、富有情感的事最容易使孩子 _深刻。第四，能使孩子產(chǎn)生豐富聯(lián)想的事物，容易 _深刻。 寫出真味，能講出。寫親眼所見、親耳所聞、親身所經(jīng)歷。要求學(xué)生用自己的話來(lái)表達(dá)自己的思想，使作文呈現(xiàn)個(gè)性風(fēng)格。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇，尊重學(xué)生的表達(dá)，甚至寬容學(xué)生的一些毛病，一些不成熟的缺點(diǎn)，讓他們自己去克服、自我成長(zhǎng)，讓一個(gè)個(gè)不同的“我”在作文中充分體現(xiàn) _情實(shí)感。真情實(shí)感是作文個(gè)性化的基礎(chǔ)，有感情的的作文才顯充實(shí)。在作文訓(xùn)練過(guò)程中，我們要善于站在學(xué)生的角度，走近學(xué)生的生活去了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、困惑等等，讓學(xué)生傾訴他們的喜怒哀樂(lè)，一定要遵循學(xué)生的本意。這樣，學(xué)生也就能寫出具有真情實(shí)感而不是空洞、無(wú)病

18、_的文章了。寫?yīng)毺馗形颉€(gè)性化作文不但要有自己的生活體驗(yàn)，有真情實(shí)感，還要有自己的獨(dú)特感悟，才能將身邊的瑣事寫出“典型”、寫出新意來(lái)。因此老師要結(jié)合實(shí)際，適當(dāng)加以引導(dǎo)，使學(xué)生在觀察生活、感悟生活的基礎(chǔ)上，會(huì)用自己的眼光看世界，引導(dǎo)學(xué)生將自己不同于別人的 _寫出來(lái)。 學(xué)會(huì)修改，能講清。很多學(xué)生寫完作文就交給老師等待結(jié)果，自己發(fā)現(xiàn)不了存在的問(wèn)題，同時(shí)也依賴了教師。他們不明白好作文往往是修改出來(lái)的，修改的能力是寫作能力一個(gè)重要方面。課程標(biāo)準(zhǔn)在中年級(jí)的習(xí)作要求中提出了：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句?！币虼?，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成修改草稿的良好習(xí)慣，培養(yǎng)互評(píng)互改的能力，并根據(jù)每次作文情況講解一些修改要點(diǎn)

19、、方法等，逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文，提高文采。同時(shí)，修改的過(guò)程也是交流和展示的過(guò)程，會(huì)提高學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)表達(dá)的自信心。 發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，鞏固發(fā)展興趣。心理學(xué)研究表明：“行動(dòng)滿足于反饋，會(huì)使學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)愿望得到強(qiáng)化，使興趣轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，或直接加強(qiáng)動(dòng)機(jī)”。 可見反饋對(duì)培養(yǎng)興趣的重要性。信息的反饋要及時(shí)，否則，難以收到預(yù)期的效果。習(xí)作的批改要越快越好，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行正面的反饋，以激勵(lì)為主，因人而異，注重閃光點(diǎn)。這樣可增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的自信心，不斷地鞏固發(fā)展自己寫作的興趣。 (研究的主體部分，重點(diǎn)回答解決什么問(wèn)題?如何解決?要求階段劃分合理，任務(wù)明確，舉措得力，表述清

20、晰，遵循教育規(guī)律，符合基本的教育科研規(guī)范) 一、克服學(xué)生習(xí)作心理障礙。 學(xué)生習(xí)作中有恐懼心理，不喜歡上習(xí)作課，不愿寫習(xí)作，把習(xí)作課稱為“黑色課堂”。而那些單一、死板和陳舊的命題則 是引起這種心理反映的原因之一。同時(shí)，感覺(jué)無(wú)話可寫，無(wú)從下筆，而又體會(huì)不到習(xí)作的成就感，視習(xí)作為畏途，困難重重，舉步維艱。由于習(xí)作成績(jī)不佳，習(xí)作給他們的只是苦澀滋味，而他們又無(wú)法擺脫這種現(xiàn)狀，只能被動(dòng)應(yīng)付。由于學(xué)習(xí)不得法，一寫習(xí)作，東翻西找仿抄或依靠教師和家長(zhǎng)指導(dǎo)。由于他們所寫的習(xí)作很少獲得成功，在學(xué)習(xí)中 _處于被人冷落的氣氛中，逐漸產(chǎn)生了壓抑心理，寫作時(shí)胡涂亂寫。從目前語(yǔ)文教育的實(shí)際情況來(lái)看，許多學(xué)生的習(xí)作興趣不高，

21、認(rèn)為習(xí)作是一種苦“差事”，討厭習(xí)作。習(xí)作困難大的學(xué)生，由于他們對(duì)習(xí)作的厭倦、畏懼心理 _未能得到矯治，而產(chǎn)生的失望。 二、 小學(xué)生生知識(shí)面窄。那么就要解決他們獲取知識(shí)的途徑問(wèn)題，要擺脫沒(méi)有合適的材料，無(wú)從下筆的情況。從而提高學(xué)生寫作文的興趣。 三、要解決應(yīng)試教育教學(xué)法，不能整天都圍繞著課文、試題忙。讓學(xué)生整天做大量的作業(yè)，沒(méi)有時(shí)間去讀課外書。學(xué)校要多開展豐富多彩的課外活動(dòng)。 1、 實(shí)驗(yàn)法：教師研究出科學(xué)的教學(xué)方法運(yùn)用于學(xué)生作文教學(xué)實(shí)際中，用實(shí)踐檢驗(yàn)真理。 2、 行動(dòng)研究法：教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生積累素材，指導(dǎo)技法，習(xí)作練習(xí)等，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高小學(xué)生寫作的能力和水平。課題組將不斷地研究、實(shí)踐

22、、反思、調(diào)整、充實(shí)，以便更科學(xué)地進(jìn)行本課題的研究工作。 3、。文獻(xiàn)資料法： _課題組人員學(xué)習(xí)相關(guān)作文教學(xué)理論，小學(xué)生習(xí)作心理探究，特別是作文教學(xué)技法指導(dǎo)的相關(guān)論述、 觀點(diǎn)、研究成果等，提高課題組研究成員的理論水平為本課題提供理論基礎(chǔ)。 4、 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)階段性總結(jié)，及時(shí)肯定實(shí)驗(yàn)研究成果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，修正實(shí)驗(yàn)方案，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí) _運(yùn)用。 了解研究對(duì)象;探索研究形式;制定研究計(jì)劃;進(jìn)行個(gè)案研究。 文獻(xiàn)研究法：認(rèn)真學(xué)習(xí)，密切 _教改動(dòng)態(tài)，積極搜集與本課題研究相關(guān)的教學(xué)資料、信息，研讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)等，使課題研究建立在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)上。 行動(dòng)研究法：積極進(jìn)行實(shí)踐研究，探索新課程理念下的個(gè)性化教學(xué)機(jī)制

23、。 個(gè)案分析法:收集典型個(gè)案，認(rèn)真剖析、反思。 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：注意收集、積累和總結(jié)課題研究中多方面的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，提升教學(xué)理念。 七、課題研究的步驟和進(jìn)程 準(zhǔn)備階段： (20XX年6月20XX年8月) 1、學(xué)習(xí)小課題研究理論設(shè)計(jì)研究方案，撰寫研究方案。 2、參加相關(guān)各級(jí)教育教學(xué)科研課題研究的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)。 實(shí)施階段： (20XX年9月20XX年9月) 1、研究學(xué)情及下學(xué)期的課文篇目，確定課文這個(gè)范本能給學(xué)生提供怎樣的寫作知識(shí)與技巧，學(xué)生需要怎樣的寫作上的相關(guān)知識(shí)，制定周記寫作計(jì)劃，查找所需資料并不斷學(xué)習(xí)提高自身理論素養(yǎng)。 2、確定具體的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容，并付諸實(shí)踐。 3、及時(shí)記錄實(shí)踐體會(huì)，進(jìn)

24、行思考修改、提煉總結(jié)。 總結(jié)成果階段：(20XX年9月20XX年11月) 結(jié)果的、分析得出結(jié)論和呈現(xiàn)，撰寫研究論文或結(jié)題報(bào)告，優(yōu)秀作品匯編，成果上報(bào)，交流。 八、通過(guò)研究要達(dá)到的目的效果、成果 1改進(jìn)課堂閱讀教學(xué)，注重閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合。 2提高教師閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的能力。 3提高學(xué)生的寫作能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。 4形成1或2篇高質(zhì)量的研究論文。 八、研究的步驟 (一)、準(zhǔn)備階段 1、選題論證，資料收集，分析研究。 2、方案制訂，征求意見，修改完善。 3、成立課題研究 _小組及課題組成員 4、制定課題研究相關(guān)計(jì)劃及實(shí)施細(xì)則 (二)、實(shí)施階段 1、召開課題研究開題會(huì)。 2、請(qǐng)專家對(duì)參與研究的教師進(jìn)行 _。 3、根據(jù)研究方案，啟動(dòng)課題研究，在各科教學(xué)中具體實(shí)施。 4、及時(shí)收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過(guò)程。 5、定期召開研討會(huì)，總結(jié)交流