5595094984省級(jí)課題開(kāi)題報(bào)告表格1

1、山 東 省 教 育 科 學(xué) 規(guī) 劃 課 題開(kāi) 題 報(bào) 告課題批準(zhǔn)號(hào) 課 題 名 稱 課題負(fù)責(zé)人 所 在 單 位 填 表 日 期 山東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室 制2011年11月開(kāi)題活動(dòng)提示：開(kāi)題主要研討課題研究的可行性，重在清晰思路、聚焦問(wèn)題和分工落實(shí)。 開(kāi)題活動(dòng)建議由市級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室或高?？蒲泄芾聿块T負(fù)責(zé)組織實(shí)施，并盡可能向社會(huì)開(kāi)放。一、 開(kāi)題活動(dòng)簡(jiǎn)況（開(kāi)題時(shí)間、地點(diǎn)、主持人、評(píng)議專家、參與人員等）（一）會(huì)議時(shí)間2011年4月8日（二）會(huì)議地點(diǎn)蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校善能樓a307號(hào)會(huì)議室（三）會(huì)議主持人蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校呂中起副校長(zhǎng)（四）評(píng)議專家詳見(jiàn)下表（五）參與人

2、員 課題組全體成員及蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校信息中心主任和部分計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教師（六）主要議程1、學(xué)校呂中起副校長(zhǎng)介紹學(xué)校情況并致歡迎辭；2、課題負(fù)責(zé)人趙空做開(kāi)題匯報(bào)；3、課題組其他成員做補(bǔ)充發(fā)言；4、專家質(zhì)詢；5、課題組答疑；6、集體研討；7、專家組形成評(píng)議意見(jiàn)，并簽字確認(rèn)；8、專家離開(kāi)會(huì)場(chǎng)，課題組召開(kāi)專門會(huì)議，對(duì)修改開(kāi)題報(bào)告和其他工作做出部署。二、開(kāi)題報(bào)告（題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)分配、預(yù)期成果等，要求具體明確、可操作，限5000字左右，可加頁(yè)）。（一）課題名稱：職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制研究核心概念界定：1、 職業(yè)教育： 職業(yè)教育，顧名思義即傳授某種職業(yè)所需的知識(shí)和技能的

3、教育。職業(yè)教育的突出特點(diǎn)就是它不再是以傳遞原理性知識(shí)為主，它是以傳授技能、技巧、技術(shù)性知識(shí)為主的。有一些原理性和理論性知識(shí)也好，但這是輔助的，不是主要的。原因很直接，職業(yè)教育就是應(yīng)對(duì)職業(yè)需要的。2、 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控就是在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,通過(guò)一定的組織機(jī)構(gòu),按照一定的程序,對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的諸要素和教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行積極認(rèn)真的規(guī)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋和調(diào)節(jié)，以確保學(xué)校的教學(xué)工作按計(jì)劃進(jìn)行，并達(dá)到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的過(guò)程。3、 評(píng)價(jià)機(jī)制 評(píng)價(jià)機(jī)制是評(píng)價(jià)主體間各種關(guān)系的總和。包括評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)的方法等等。教育評(píng)價(jià)就是依據(jù)教育目標(biāo)及其教育價(jià)值觀念,對(duì)教育行為及其效果達(dá)成

4、目標(biāo)的評(píng)定和價(jià)值判斷。當(dāng)教育目標(biāo)和教育價(jià)值觀念進(jìn)入評(píng)價(jià)體系,它就轉(zhuǎn)化為具有教育管理性質(zhì)的目標(biāo)和意圖,導(dǎo)向著被管理的教育參與者的觀念和行為。而評(píng)價(jià)的結(jié)果以及以此為根據(jù)的獎(jiǎng)懲措施,則強(qiáng)有力地激勵(lì)著教育者的連續(xù)行為和觀念。因?yàn)閺母旧险f(shuō),教育者的行為是受觀念支配和利益驅(qū)動(dòng)的主體行為,教育評(píng)價(jià)及獎(jiǎng)懲機(jī)制導(dǎo)向什么,教育者的行為就趨向什么。（二）研究背景： 近年來(lái)，國(guó)家加大了發(fā)展職業(yè)教育的力度,國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定中指出：堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，加強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng)，大力推行工學(xué)結(jié)合。教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)中第七條指出：“進(jìn)一步完善教學(xué)管理，積極進(jìn)行制度

5、創(chuàng)新。 加快建立以就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)檢查制度。堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)觀，改進(jìn)考試考核方法和手段，建立具有職業(yè)教育特點(diǎn)的人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和制度，建立和完善定期評(píng)價(jià)檢查制度。要把教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)改革成效作為對(duì)中等職業(yè)學(xué)校評(píng)價(jià)檢查的重要內(nèi)容，以評(píng)促建，以評(píng)促改，規(guī)范教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高?！泵媾R大好的發(fā)展機(jī)遇，如何保證和提高教學(xué)質(zhì)量是事關(guān)中職學(xué)校生存發(fā)展的重大課題。保障和提高中職教學(xué)質(zhì)量是中職學(xué)校永恒的價(jià)值追求。隨著中等職業(yè)教育向普及型和大眾化的方向發(fā)展，中職入學(xué)條件要求越來(lái)越低，導(dǎo)致生源質(zhì)量也越來(lái)越低，目前大部分中職學(xué)校都存在“寬進(jìn)寬出”的情況。由此帶來(lái)的后果是：一方

6、面，中等職業(yè)教育難以為企業(yè)提供大量技術(shù)熟練的技能型人才；另一方面，部分中職畢業(yè)生綜合素質(zhì)低下，適應(yīng)不了企業(yè)的要求無(wú)法上崗。這兩種情況深刻影響中職教育的質(zhì)量，阻滯中職教育的發(fā)展，最終將制約中職教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才和技術(shù)支持。造成這種情況的原因，很大一部分是中職學(xué)校原有的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制不能適應(yīng)目前學(xué)生的實(shí)際狀況。所以在建立健全科學(xué)有效的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)機(jī)制方面還很薄弱，亟待研究，職業(yè)教育教學(xué)改革勢(shì)在必行。（3）研究?jī)r(jià)值：本項(xiàng)目圍繞教學(xué)思想、教學(xué)原理、教學(xué)方法、教學(xué)形式等因素，運(yùn)用系統(tǒng)分析方法剖析傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并對(duì)通識(shí)教育教學(xué)模式進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。它的理論價(jià)值主要在于對(duì)我國(guó)教

7、育觀和教育理論的豐富與發(fā)展，提供一套較為完整的通識(shí)基礎(chǔ)課教學(xué)模式的設(shè)計(jì)理念和方法，為教學(xué)改革的實(shí)施提供理論依據(jù)和支撐。（4）文獻(xiàn)綜述：通識(shí)教育首先是一種教育理念、教育模式。根據(jù)通識(shí)教育的理念，教育應(yīng)給予學(xué)生全面的教育和訓(xùn)練，通識(shí)教育既體現(xiàn)在專業(yè)教育，也體現(xiàn)在非專業(yè)教育中。正如英國(guó)哲學(xué)家懷特海所說(shuō)：“在學(xué)習(xí)中不存在一種課程僅僅傳授普通的文化知識(shí)，而另一種課程只傳授特殊的專業(yè)知識(shí)。”專業(yè)課程與通識(shí)課程都應(yīng)體現(xiàn)通識(shí)教育理念。要實(shí)現(xiàn)這種通識(shí)教育理念，“實(shí)際涉及到我國(guó)職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型問(wèn)題，涉及到重新界定教育的基本理念以及培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式”。清華大學(xué)李曼麗教授在“關(guān)于通識(shí)教育概念內(nèi)涵的討論”中指出：通識(shí)教

8、育是一個(gè)內(nèi)涵豐富、多維度、多階段的歷史范疇。雖然對(duì)通識(shí)教育內(nèi)涵的理解有不同的視野和方法, 但通識(shí)教育的特征主要表現(xiàn)如下:1、通識(shí)教育是非專業(yè)教育。如果說(shuō), 專業(yè)教育是強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能和謀生手段的培訓(xùn), 是某種特定的專門領(lǐng)域的“語(yǔ)言和規(guī)范”傳授, 是認(rèn)識(shí)世界和改造世界的工具, 培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力, 帶有一定的功利色彩, 那么通識(shí)教育則是非功利性的, 能使人受益終生。它旨在讓學(xué)生廣泛涉獵不同學(xué)科領(lǐng)域, 拓寬知識(shí)面, 學(xué)習(xí)不同學(xué)科的思想和方法, 得到科學(xué)精神和人文精神的培育。2、通識(shí)教育是人性教育。它是人的智慧和見(jiàn)識(shí)的通性, 它包括正確的人生觀、價(jià)值觀、美感教育、獨(dú)立人格教育, 體現(xiàn)人文關(guān)懷, 著重教育的

9、內(nèi)在價(jià)值, 要實(shí)現(xiàn)的教育目的是一種總體意義上的文化目的, 以促進(jìn)人文、社會(huì)和科技文化溝通, 發(fā)展全方位的人格。3、通識(shí)教育是全面素質(zhì)教育。通識(shí)教育旨在給予學(xué)生基本能力訓(xùn)練, 培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì), 使其獲得一個(gè)合理的能力結(jié)構(gòu)。如注重人文精神熏陶, 深化學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)識(shí), 促進(jìn)辯證的、理性的、全面的思維和人格發(fā)展, 使學(xué)生具有科學(xué)的世界觀和方法論。4、通識(shí)教育是思維方法教育。通識(shí)教育不在于讓學(xué)生掌握某一學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí), 而在于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用和分析知識(shí)的方式方法和特有的科學(xué)思維方法。打破學(xué)科界限,認(rèn)識(shí)和掌握不同學(xué)科的研究思路和方法, 完成學(xué)識(shí)、智識(shí)的互補(bǔ), 以提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的能力和素質(zhì)

10、。何謂“通識(shí)教育”？不少人的理解是：文理的專業(yè)領(lǐng)域都有所涉獵，成為“通才”。對(duì)此，復(fù)旦黨委書記秦紹德闡述了自己的看法，他表示，通識(shí)教育并非一般的文理交叉，也不是所謂通才的概念，而是希望學(xué)生具備完全的人格。“在培養(yǎng)人才的過(guò)程中間，不能只見(jiàn)才、不見(jiàn)人，只有專業(yè)沒(méi)有素養(yǎng)，只有知識(shí)沒(méi)有思想?！?香港中文大學(xué)校長(zhǎng)劉遵義表示，通識(shí)教育關(guān)鍵是教學(xué)生如何自學(xué)，“現(xiàn)在世界轉(zhuǎn)變非常快，我們現(xiàn)在教的東西，可能10年之后就不一定有用了，今天有的一個(gè)行業(yè)，明天就可能沒(méi)有了，所以要使我們的同學(xué)視野比較寬闊一點(diǎn)，這樣才能在以后應(yīng)付轉(zhuǎn)變很快的世界”。就計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，提高學(xué)生信息素養(yǎng)，以適應(yīng)

11、后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及具有可持續(xù)發(fā)展的再學(xué)習(xí)能力。本項(xiàng)目考慮通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、科學(xué)性和前瞻性的研究，體現(xiàn)以有效知識(shí)為主體，構(gòu)建支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果。特別是要以加強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性為重點(diǎn)，調(diào)整學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)，使學(xué)生較全面、系統(tǒng)地掌握信息處理過(guò)程中多方面的知識(shí)，為后繼課程的學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)。如何處理好通識(shí)教育和專業(yè)化教育之間的關(guān)系？香港大學(xué)亞洲研究中心研究員甘陽(yáng)說(shuō)：“相當(dāng)多地方的通識(shí)教育一開(kāi)始很有聲勢(shì)，但是最后無(wú)疾而終，就其本性而言是非就業(yè)趨向的教育，大學(xué)本科生必然要考慮就業(yè)問(wèn)題，這里存在張力?！?“實(shí)施通識(shí)教育首先要破除觀念上

12、的障礙。”香港中文大學(xué)前校長(zhǎng)金耀基的觀點(diǎn)是：“專業(yè)化不等于職業(yè)化。在不少大學(xué)里，職業(yè)化變成了一個(gè)主要的行為，大家都要考慮培養(yǎng)的人是否適合職業(yè)的需求。而職業(yè)化的教育背離了通識(shí)教育的目標(biāo)。” 許智宏也指出淡化專業(yè)受到院系的阻力：“長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教師習(xí)慣于按照專業(yè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，我們每個(gè)院系希望擴(kuò)大本系的規(guī)模，其實(shí)應(yīng)該把全校的學(xué)生作為你的學(xué)生，而不僅是你的系的學(xué)生才是你的學(xué)生，但是這一點(diǎn)并不是每個(gè)教師都理解?！?在這一點(diǎn)上，復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)王生洪也曾撰文指出：通識(shí)教育與專業(yè)教育并非完全對(duì)立的關(guān)系，通識(shí)教育所排斥的，只是當(dāng)前被高度片面化和極端化的專業(yè)教育。貫徹著博雅精神的科學(xué)合理的專業(yè)教育與通識(shí)教育的精神并

13、不二致。 而甘陽(yáng)則認(rèn)為本科就應(yīng)該淡化專業(yè)，目前各大學(xué)專業(yè)本科就業(yè)去向統(tǒng)計(jì)，都表明除了自然科學(xué)類以外的各類專業(yè)畢業(yè)生，真正從事本專業(yè)工作所占的比例并不大。研究生才需注重專業(yè)教育。 同樣，學(xué)生也面臨課業(yè)壓力過(guò)大的問(wèn)題。甘陽(yáng)說(shuō)，在美國(guó)名校，如哈佛大學(xué)，學(xué)生平均每學(xué)期修4門課，香港中文大學(xué)則為67門，難以想象的是，大陸名校的大一、大二學(xué)生平均每學(xué)期要修1012門課，這其中必然會(huì)有一些有“水分”的課程。對(duì)此，甘陽(yáng)提倡運(yùn)用“雙重編碼課程”的解決方法，所謂雙重編碼課程，就是該課程既屬于專業(yè)課程，也可以當(dāng)作通識(shí)教育課程，既方便了學(xué)生，也同時(shí)減輕了授課老師的負(fù)擔(dān)。通識(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體現(xiàn)了學(xué)科基礎(chǔ)交叉融合的新態(tài)勢(shì)

14、學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，單一專業(yè)基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程不能滿足現(xiàn)代學(xué)科互動(dòng)需求，本項(xiàng)目的研究致力于改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立，縱向持續(xù)，門類過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀。新課程凸現(xiàn)了課程整體性和系統(tǒng)性，以適合現(xiàn)代計(jì)算機(jī)科學(xué)的方法和技能。（5）研究目標(biāo)：建設(shè)通識(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程素材資源庫(kù)，提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)水平；開(kāi)發(fā)一套可擴(kuò)展的通識(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系；建設(shè)通識(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；推動(dòng)本校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)水平步入全省前列。目前強(qiáng)化基礎(chǔ)和擴(kuò)充通識(shí)是現(xiàn)代教育的兩大重點(diǎn)。在培養(yǎng)目標(biāo)的整體框架內(nèi)，在多類學(xué)科設(shè)置共同的基礎(chǔ)課程，相關(guān)課程突破各自課程體系的樊籬，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的整合，加強(qiáng)知識(shí)綜合和專業(yè)交叉，拓寬學(xué)生

15、技能口徑。（6）研究思路：本課題的研究要求參與人員分別對(duì)校內(nèi)外旅游、機(jī)電、物流、電子、信息技術(shù)等專業(yè)進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的細(xì)致調(diào)查研究，分析主、客觀影響因素，結(jié)合對(duì)其專業(yè)課程體系教學(xué)階段安排的研究，并從實(shí)踐教學(xué)和學(xué)習(xí)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，研究同類資料，探究各專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律，有針對(duì)性的提出教育對(duì)策；研究實(shí)施，進(jìn)行教學(xué)的改革實(shí)驗(yàn)，摸索出通識(shí)教育與專業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的途徑。（7）理論與實(shí)踐依據(jù)：通識(shí)教育注重知識(shí)的整合和教學(xué)質(zhì)量的提升，可以使職業(yè)學(xué)校更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能。通識(shí)教育致力于培養(yǎng)高素質(zhì)、寬口徑的專業(yè)人才，可以使受教育者更好地為社會(huì)服務(wù)。當(dāng)前的知識(shí)技能越來(lái)越多地需要多元化

16、的視角和跨學(xué)科合作，通識(shí)教育可以為學(xué)習(xí)者提供這種平臺(tái)機(jī)遇。通識(shí)教育，作為一種積極有益的教育理念、教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)模式，目前在我國(guó)高多所著名高校有所實(shí)施，比如北京大學(xué)元培計(jì)劃、復(fù)旦大學(xué)的復(fù)旦學(xué)院、南京大學(xué)的匡亞明學(xué)院、哈爾濱工業(yè)大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)部，以及清華大學(xué)的文化素質(zhì)通識(shí)教育核心課程等。這些通識(shí)教育實(shí)踐取得了令人滿意的成果，彰顯了通識(shí)教育的優(yōu)勢(shì)與生機(jī)。在實(shí)踐基礎(chǔ)上，通識(shí)教育理論研究得到了拓展和加深。但也顯出不少問(wèn)題如通識(shí)教育具體課程模式和評(píng)價(jià)機(jī)制等，這些問(wèn)題均指向我國(guó)通識(shí)教育所忽略的一個(gè)重要方面，即通識(shí)教育能力的構(gòu)成要素問(wèn)題。通識(shí)教育主要是通過(guò)通識(shí)課程得以實(shí)施，實(shí)施通識(shí)教育必須落實(shí)到通識(shí)教育課程的

17、建設(shè)上，因此通識(shí)課程要適應(yīng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)，能拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，打破原有學(xué)科之間的界限，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展構(gòu)建廣泛基礎(chǔ)；通識(shí)課程要融合不同學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容，提供學(xué)生分析問(wèn)題的多種視角，著重培養(yǎng)學(xué)生的思想方法，啟發(fā)學(xué)生心智；通識(shí)課程內(nèi)容要反映學(xué)科新成果、新趨勢(shì)、新信息。通識(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育在教師分類指導(dǎo)、學(xué)習(xí)深度、創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力等方面對(duì)課程提出了新的要求。（8）內(nèi)容結(jié)構(gòu)：本項(xiàng)目擬探討通識(shí)計(jì)算機(jī)教育基礎(chǔ)上的寬口徑行業(yè)基本技能培養(yǎng)模式。著眼于使不同層次、不同類型的學(xué)生都能得到合適的技能訓(xùn)練，初步建成適用于各專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程綜合平臺(tái)?，F(xiàn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的綜合分析通識(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式框架的

18、研究通識(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程框架的建設(shè)（9）研究方法：（1）調(diào)查法：通過(guò)談話、訪問(wèn)、問(wèn)卷、測(cè)試等方法收集各專業(yè)實(shí)驗(yàn)對(duì)象計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)中各個(gè)角度的資料，調(diào)查計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的作用。（2）文獻(xiàn)資料研究法：在課題研究的全過(guò)程中,首先是搜集和查閱為課題研究提供科學(xué)研究方法的文獻(xiàn)資料；二是在擬定方案、實(shí)施研究時(shí)，查閱同類研究資料，及時(shí)借鑒和使用他人的研究成果，為擬定和論證方案提供資料。（3）比較研究法：對(duì)多個(gè)不同專業(yè)進(jìn)行比較研究，找出通識(shí)教育與各專業(yè)教育結(jié)合的相同之處和不同點(diǎn)。（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在調(diào)查研究過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫論文和相關(guān)報(bào)告，形成新的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)分專業(yè)的教學(xué)模式。（5

19、）行動(dòng)研究法：在自然、真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，教師把通識(shí)教育的理念和研究成果應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，以解決教育實(shí)際問(wèn)題為首要目標(biāo)，在實(shí)踐中體驗(yàn)和修正計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式。等等。（10）預(yù)期成果：1、通識(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程素材資源庫(kù)2、通識(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)3、完成三個(gè)分報(bào)告。分報(bào)告一通識(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式研究分報(bào)告二通識(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐案例分析分報(bào)告三通識(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)框架的系統(tǒng)設(shè)計(jì)4、在完成上面三個(gè)分報(bào)告基礎(chǔ)上，完成綜合研究報(bào)告，包括主要研究?jī)?nèi)容，大約兩萬(wàn)字左右。5、在省級(jí)以上刊物發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文兩篇以上（11）研究進(jìn)度：2011-012011-05 資料收集，對(duì)已收集的國(guó)內(nèi)外研究資料及成果進(jìn)行理論研究，探求通識(shí)基礎(chǔ)課教學(xué)模式的理論依據(jù)，提出通識(shí)基礎(chǔ)課教學(xué)模式理念，撰寫分報(bào)告一。2011-062011-08 對(duì)江蘇省部分學(xué)校進(jìn)行實(shí)際抽樣調(diào)查