對(duì)高職院校物流管理專業(yè)核心課程建設(shè)的思考.doc

1、 摘要:物流人才是我國(guó)21世紀(jì)最緊缺的12大類人才之一,但目前的高職教育不盡人意。本文就物流專業(yè)課程建設(shè)分別從核心課程和實(shí)訓(xùn)課程兩方面給予分析,并提出具體的解決路徑。關(guān)鍵詞:高職院校;物流管理專業(yè);核心課程;實(shí)訓(xùn)課程一、引言在世界經(jīng)濟(jì)一體化的背景下,物流這一新興行業(yè)近年來(lái)在中國(guó)迅速發(fā)展起來(lái),與此同時(shí),企業(yè)對(duì)各類物流人才的需求也日益增長(zhǎng)起來(lái),物流人才已經(jīng)被列為我國(guó)12大類緊缺人才之一。面對(duì)企業(yè)對(duì)物流人才的市場(chǎng)需求,國(guó)內(nèi)各大中專院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)教育、短期培訓(xùn)紛紛開(kāi)展起來(lái)。物流專業(yè)是與實(shí)踐聯(lián)系非常緊密的專業(yè),因此,在強(qiáng)化物流理論學(xué)習(xí)的同時(shí),如何通過(guò)實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí),提高學(xué)生的實(shí)際操作能力,培育出確實(shí)能

2、夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合的物流專業(yè)化人才,已成為現(xiàn)代物流教育所急需解決的問(wèn)題。從我國(guó)高等院校物流專業(yè)教育發(fā)展的歷史來(lái)看,許多學(xué)校都是從物資管理、交通運(yùn)輸管理、商業(yè)儲(chǔ)運(yùn)等專業(yè)發(fā)展演變而來(lái)的。由于物流學(xué)科在我國(guó)是門(mén)新興的學(xué)科,物流職業(yè)教育在理論上和實(shí)踐上存在許多問(wèn)題。我國(guó)目前物流教育明顯落后于西方發(fā)達(dá)國(guó)家以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)物流人才的客觀要求,在培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法等方面都存在一定的差距。從高職物流專業(yè)教育發(fā)展來(lái)看,主要存在以下問(wèn)題:一是物流專業(yè)課程體系落后;二是物流人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏清晰的定位;三是物流專業(yè)教育沒(méi)有突出高職教育的特色;四是教育經(jīng)費(fèi)投入不足;五是師資業(yè)務(wù)素質(zhì)差異較大;六是物流職業(yè)資

3、格認(rèn)證等方面管理存在混亂局面。就課程設(shè)置來(lái)看,筆者認(rèn)為,目前大部分高職院校的課程設(shè)計(jì)仍然是按照本科院校的教育模式來(lái)設(shè)計(jì)的,過(guò)分地強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課“老三塊”的設(shè)計(jì)理念。這與高職物流人才培養(yǎng)的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。作為一名物流專業(yè)的教師,帶著對(duì)高職物流管理專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展角度的思考,對(duì)我國(guó)高職物流管理專業(yè)的課程建設(shè)作以下分析。二、核心課程建設(shè)分析(一)以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),實(shí)施整合的課程體系高職物流管理專業(yè)的課程體系包含物流管理專業(yè)的課程清單(包含課程名稱、課程性質(zhì)以及課程關(guān)系)、課程結(jié)構(gòu)以及人才培養(yǎng)方案(包含課程修學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程和學(xué)時(shí)數(shù),專業(yè)必修、專業(yè)選修的學(xué)時(shí)/分?jǐn)?shù))。1、課

4、程體系和課程整合方法課程體系設(shè)置和課程整合方法,按照?qǐng)D1所示的5個(gè)進(jìn)行。圖1課程體系設(shè)置和課程整合方法過(guò)程圖 (1)能力-知識(shí)與技能分析。根據(jù)物流管理專業(yè)國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn),分析和歸納各能力單元所對(duì)應(yīng)的知識(shí)與技能要求,然后對(duì)知識(shí)技能進(jìn)行歸屬性分析。(2)課程內(nèi)容整合。根據(jù)能力-課程對(duì)應(yīng)圖,整合專業(yè)課程內(nèi)容,得到新的課程清單,以及課程包含的知識(shí)點(diǎn)技能點(diǎn)、課程考核要點(diǎn)與要求。(3)課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)分析。分析各門(mén)課程內(nèi)容,確定課程性質(zhì),將課程分為專業(yè)平臺(tái)課、專業(yè)方向課以及專業(yè)選修課。然后分析課程之間內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,得到課程之間的邏輯關(guān)系,確立先修課程和后續(xù)課程,以及課時(shí)數(shù)等。(4)專業(yè)培養(yǎng)方案制訂。依據(jù)專業(yè)

5、平臺(tái)課、專業(yè)方向課以及專業(yè)選修課,結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建物流管理專業(yè)的課程體系。最后根據(jù)課程之間的邏輯關(guān)系,編寫(xiě)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。(5)課程標(biāo)準(zhǔn)制定。針對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方案中各門(mén)課程的特點(diǎn),編制課程標(biāo)準(zhǔn)。2、課程體系設(shè)置課程體系的設(shè)置首先要明確改革思路,同時(shí)根據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行。(1)課程體系改革思路新手進(jìn)校,見(jiàn)習(xí)ERP沙盤(pán)模擬,可增加對(duì)業(yè)務(wù)處理的感性認(rèn)識(shí);接著開(kāi)設(shè)理論實(shí)踐一體化的專業(yè)課程,在做業(yè)務(wù)處理中講授業(yè)務(wù)處理需要的知識(shí),這樣既掌握崗位技能又掌握崗位知識(shí);最后以頂崗實(shí)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)的方式全面掌握崗位知識(shí)和崗位技能。(2)課程體系特點(diǎn)重構(gòu)的課程體系具有工學(xué)結(jié)合性、靈活性和雙通性等特點(diǎn)。一是工學(xué)結(jié)合性。專

6、業(yè)課程的“修學(xué)地點(diǎn)”表明該門(mén)課程是在學(xué)校完成學(xué)習(xí),還是在企業(yè)完成或者在學(xué)校和企業(yè)相結(jié)合完成等多種形式,同時(shí)“修學(xué)地點(diǎn)”也決定了課程考核形式和地點(diǎn),在專業(yè)培養(yǎng)方案中已做出明確規(guī)定。二是靈活性。程的設(shè)置是注重學(xué)生能力的培養(yǎng),而非過(guò)程,因此可以通過(guò)學(xué)前考核、工作現(xiàn)場(chǎng)考核其能力,對(duì)已經(jīng)達(dá)到的可以減免課程。三是雙通性。既能滿足當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展高技能人才培養(yǎng)的需要,又能滿足外地高技能人才培養(yǎng)的需要。3、6門(mén)優(yōu)質(zhì)核心課程(包含兩門(mén)重點(diǎn)課程)的建設(shè)(1)課程內(nèi)容改革。教學(xué)內(nèi)容改革要跳出傳統(tǒng)課程的學(xué)科設(shè)計(jì)理念,依據(jù)物流業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn),圍繞崗位技能和知識(shí)培養(yǎng),按照“業(yè)務(wù)-業(yè)務(wù)處理-業(yè)務(wù)理論”三段式結(jié)構(gòu)以業(yè)務(wù)流程主

7、線以業(yè)務(wù)處理為中心,把崗位工作任務(wù)納入到教學(xué)中,整合課程內(nèi)容。(2)教學(xué)模式改革。教學(xué)模式改革主要依據(jù)人才培養(yǎng)方案中的課程修學(xué)地點(diǎn),制定詳細(xì)的課程教學(xué)實(shí)施方案,聯(lián)合物流相關(guān)企業(yè),聘請(qǐng)物流企業(yè)骨干兼職教師和學(xué)校專任教師進(jìn)行授課。學(xué)生考核方式也可以由企業(yè)、學(xué)校以及學(xué)校和企業(yè)結(jié)合多主體聯(lián)合進(jìn)行。(3)課程特點(diǎn)。核心課程要反應(yīng)對(duì)接性、規(guī)范性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。一是對(duì)接性:課程內(nèi)容以業(yè)務(wù)流程為主線,以具體業(yè)務(wù)處理為中心,教學(xué)內(nèi)容與崗位需要的知識(shí)、技能無(wú)縫對(duì)接,突出崗位職業(yè)能力的培養(yǎng),體現(xiàn)理論夠用原則;二是規(guī)范性:課程標(biāo)準(zhǔn)包含了與課程相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程等各種規(guī)定,從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)實(shí)施全過(guò)程都能監(jiān)控,切實(shí)

8、保障教學(xué)質(zhì)量的提高;三是實(shí)踐性:課程的實(shí)踐性體現(xiàn)在理論內(nèi)容實(shí)務(wù)化、實(shí)務(wù)內(nèi)容實(shí)踐化、綜合實(shí)訓(xùn)整合化、教學(xué)內(nèi)容工作化。(4)6門(mén)優(yōu)質(zhì)核心課程。通過(guò)整合后的6門(mén)課程如表1所示。表1重點(diǎn)建設(shè)課程(二)以具體業(yè)務(wù)處理為核心,建設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)課程高職物流教育,要有以業(yè)務(wù)流程為主線,將職業(yè)技能和能力培養(yǎng)所涉及的理論知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、工作過(guò)程知識(shí)、操作技能有機(jī)結(jié)合的集中實(shí)訓(xùn)課程。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以物流管理專業(yè)主要工作崗位群1的主要業(yè)務(wù)為基本內(nèi)容,融專業(yè)理論知識(shí)、基本技能、專業(yè)技能、綜合技能和職業(yè)素養(yǎng)于一體。實(shí)訓(xùn)要求是按照企業(yè)部門(mén)的業(yè)務(wù)流程或工作程序,以任務(wù)或者項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式,完成一個(gè)綜合的、完整的部門(mén)業(yè)務(wù)流程或任務(wù)(項(xiàng)目)

9、。1、建設(shè)內(nèi)容從崗位群的設(shè)計(jì)來(lái)看,要建設(shè)“企業(yè)物流綜合實(shí)訓(xùn)”、“倉(cāng)儲(chǔ)與配送綜合實(shí)訓(xùn)”和“生產(chǎn)物流管理綜合實(shí)訓(xùn)”三個(gè)模塊,分別從綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)模式、綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)課程典型方案、綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)教材、綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模擬軟件等方面進(jìn)行建設(shè)。在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容組織上,既有來(lái)自教師與課內(nèi),也有來(lái)自社會(huì)(企業(yè)、中介機(jī)構(gòu)、政府部門(mén)等)和其他的學(xué)生與課外。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的安排突出系統(tǒng)和綜合、全面和完整、實(shí)用和規(guī)范、連續(xù)、靈活和應(yīng)變型的訓(xùn)練。通過(guò)專業(yè)綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng),一方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)與相關(guān)知識(shí)的整合,將零散的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ヘ炌ǖ挠袡C(jī)的知識(shí);另一方面,引導(dǎo)學(xué)生將各種技能內(nèi)化為自身的能力與素質(zhì),真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

10、2、建設(shè)方法基于實(shí)訓(xùn)課程的特性,學(xué)校要與知名物流企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)物流業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)課程。例如,請(qǐng)企業(yè)的專家參與實(shí)訓(xùn)方案的制定與修改;派專職教師下企業(yè)去調(diào)研、收集企業(yè)實(shí)際的業(yè)務(wù)流程、業(yè)務(wù)資料、案例和數(shù)據(jù);請(qǐng)企業(yè)的專家進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)等等。在教學(xué)方式上,學(xué)生及學(xué)習(xí)小組通過(guò)自主式學(xué)習(xí)、角色式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)進(jìn)行具體實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的策劃、組織與實(shí)施。教師的作用從以課堂講授為主轉(zhuǎn)向以教學(xué)設(shè)計(jì)與組織、創(chuàng)設(shè)情景、提出問(wèn)題、指導(dǎo)、監(jiān)控(激勵(lì)、答疑、糾錯(cuò))評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。更多的采用情景式教學(xué)、探究式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、激勵(lì)式教學(xué)等方法。三、課程建設(shè)路徑職業(yè)教育的課程建設(shè)必須建立在對(duì)職業(yè)行動(dòng)的科學(xué)分析的基礎(chǔ)之上,以提高學(xué)生綜合

11、素質(zhì)為行動(dòng)目的,以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線,面向市場(chǎng)的變化與需求,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化銜接、有機(jī)整合。因此,課程改革通過(guò)以下途徑實(shí)現(xiàn)。(一)建立具有鮮明特色的課程和教材體系1、打破傳統(tǒng)的按照技術(shù)學(xué)科進(jìn)行教材編寫(xiě)的模式,開(kāi)發(fā)和推廣與生產(chǎn)實(shí)際、技術(shù)應(yīng)用密切聯(lián)系的綜合性和案例性課程和教材。2、各專業(yè)可根據(jù)具體情況開(kāi)發(fā)校內(nèi)教材,豐富教材形態(tài),教材與企業(yè)運(yùn)作流程、工作任務(wù)的電子教材相輔相成,建立特色鮮明的課程和教材體系。(二)綜合化和案例性的課程開(kāi)發(fā)1、將原有若干科目教學(xué)內(nèi)容按照職業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)和要求進(jìn)行整合,形成綜合性的課程。2、完全打破學(xué)科體系,按照企業(yè)實(shí)際的工作任務(wù)、工作過(guò)程和工作情境組織課程,形成圍繞工作過(guò)程的新型教學(xué)項(xiàng)目。(三)以學(xué)生為中心,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程行動(dòng)化1、推行“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)模式,為學(xué)生提供在“做”中“學(xué)”的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。2、讓學(xué)生經(jīng)歷從確定任務(wù)制定工作計(jì)劃實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行質(zhì)量控制與檢測(cè)評(píng)估反饋整個(gè)工作過(guò)程。參考文獻(xiàn):1陳建華,張良.物流職業(yè)資格培訓(xùn)與認(rèn)證體系亟待完善N.現(xiàn)代物流報(bào),2006-08-03.2鞠頌東.物流學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建的兩種設(shè)計(jì)方法